小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性
小學(xué)階段教師如何在重視語言交際活動(dòng)的課堂教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)?小學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題?以下是學(xué)習(xí)啦小編整理了小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性，希望對(duì)你有幫助。
課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教材的內(nèi)容編排比較重視語言功能，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力作為小學(xué)階段的終極目標(biāo)。這體現(xiàn)了課程改革的一個(gè)重點(diǎn)：改變英語課程過分重視語法知識(shí)的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)的傾向?！秶?guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)。這就導(dǎo)致一些教師走向了另一個(gè)極端：他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要教會(huì)學(xué)生說英語就行了，不應(yīng)該講語法知識(shí)。其實(shí)英語交際是離不開語法的。當(dāng)我們根本不給學(xué)生講語法的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語的時(shí)候錯(cuò)誤頻繁，語言表達(dá)支離破碎，甚至無法正確表達(dá)自己的思想，學(xué)生的表達(dá)欲望大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言交際活動(dòng)?？梢?，在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行英語語法教學(xué)有它的重要性和必要性。小學(xué)階段教師如何在重視語言交際活動(dòng)的課堂教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)?小學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題?對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一點(diǎn)看法。
二、 小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語法教學(xué)方式
首先，我們要了解小學(xué)階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識(shí)，然后根據(jù)三至六年級(jí)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，把相關(guān)的語法知識(shí)分散在各個(gè)年級(jí)中進(jìn)行滲透式教學(xué)，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破。筆者認(rèn)為小學(xué)階段出現(xiàn)的比較典型的語法知識(shí)有以下內(nèi)容：(1)是動(dòng)詞am,is,are的用法;(2)名詞的單復(fù)數(shù)變化;(3)形容詞的比較級(jí);(4)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí);(5)一般現(xiàn)在時(shí);(6)一般過去時(shí);(7)一般將來時(shí);(8) There be結(jié)構(gòu); (9)have的用法等。
在PEP小學(xué)英語教材中，三、四年級(jí)因?yàn)槭侨腴T和初學(xué)階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語言功能，很少出現(xiàn)純粹的語法知識(shí)，大都是一些日常交際用語，如：?jiǎn)柡?介紹朋友;談?wù)擃伾?談?wù)撏饷?談?wù)摂?shù)量;打電話等。因此，在這個(gè)階段我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用日常交際用語的同時(shí)可以滲透：名詞的單復(fù)數(shù)變化，是動(dòng)詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級(jí)則出現(xiàn)了形容詞的比較級(jí);現(xiàn)在進(jìn)行時(shí);一般現(xiàn)在時(shí);一般過去時(shí);一般將來時(shí); There be結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)，假如我們?cè)谶@一階段沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些時(shí)態(tài)的用法，必然會(huì)影響學(xué)生正確運(yùn)用語言進(jìn)行交際的效果，也將嚴(yán)重影響學(xué)生上初中后的英語學(xué)習(xí)。因此，五、六年級(jí)是語法教學(xué)的黃金時(shí)期，也是重點(diǎn)時(shí)期。在日常教學(xué)中，筆者主要采用以下方法進(jìn)行語法教學(xué)。
1、 在情境中感知語法知識(shí)
北京師范大學(xué)英語系張連仲教授在解釋《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語法部分的要求時(shí)說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起。也就是說，我們?cè)谶M(jìn)行語法教學(xué)時(shí)要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機(jī)地結(jié)合起來，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。而情境教學(xué)法就是具備以上優(yōu)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。情境(situation)主要指進(jìn)行言語交際的外部的具體場(chǎng)合。因此，在交際中構(gòu)成語境(context)的依據(jù)是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進(jìn)行思維(think in English)等。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運(yùn)用語言，即整體語言教學(xué)法(Whole Language)。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲(chǔ)備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識(shí)的最佳途徑。在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)變化時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助三年級(jí)學(xué)生理解名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別：Tom(請(qǐng)一名學(xué)生扮演Tom)剛剛成為一年級(jí)新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù)，好嗎?
Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……(一邊數(shù)一邊把書舉起來，同時(shí)強(qiáng)調(diào)book加了s后的發(fā)音)
Teacher: Now let’s count the pencils. One pencil, two pencils, three pencils, ……(引導(dǎo)全班學(xué)生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時(shí)候在單詞后加了s的發(fā)音)
Teacher: Now let’s count the colour pencils. 然后讓學(xué)生自己嘗試著往下數(shù)One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..(教師觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上s的發(fā)音，及時(shí)表揚(yáng)或及時(shí)糾正)
最后，引導(dǎo)學(xué)生思考我們?cè)跀?shù)文具或書籍的時(shí)候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音(在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時(shí)候)，為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢?在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中，在一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個(gè)初步的感知。然后在以后(四年級(jí)和五年級(jí))的教學(xué)中逐步滲透名詞單復(fù)數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。
2、 在交際活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)語法知識(shí)
交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語言的最佳方法，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力;注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)作用;提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)以致用的意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的交際能力。因此語言交際是學(xué)生習(xí)得語法知識(shí)的有效途徑。筆者在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的操練階段，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動(dòng)幫助學(xué)生明確這一時(shí)態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調(diào)查報(bào)告——星期六晚上7點(diǎn)同學(xué)們是如何與家人共度美好時(shí)光的。于是他對(duì)Mike, Tim, Mary進(jìn)行電話采訪。
John: Hello, this is John. May I speak to Mike?
Mike: Hi, speaking.
John: What are you doing, Mike?
Mike:I am watching TV.
John: What’s your father doing?
Mike: He’s reading a book.
John