詞匯、語法與修辭是構(gòu)成語言材料的三大基本要素，詞匯解決的是用什么來表達(dá)的問題，語法需要解決的是表達(dá)的對不對的問題，而修辭是告訴人們所要表達(dá)的內(nèi)容好不好的問題。詞匯、語法與修辭三位一體，共同構(gòu)成了語言這座大廈。而重視語法教學(xué)一直是我國英語教學(xué)的傳統(tǒng)，其在英語教學(xué)中的地位與作用一直受到人們的肯定與贊同?？墒请S著中學(xué)英語新課程改革的不斷深入，在以強調(diào)功能意念為主的教學(xué)活動中，人們關(guān)注的是語言的交際功能，而語言形式的對錯與否似乎已不再顯得那么重要。因此淡化語法就和小學(xué)階段不學(xué)音標(biāo)一樣，成為一個很時尚的做法。英語語法教學(xué)成為新課改背景下的一個雷區(qū)了，以至于走到了人人喊打的地步!事實果真如此嗎?語法真的那么可怕嗎?語法教學(xué)真的是可有可無的嗎?

　　加強英語語法學(xué)習(xí)在大學(xué)階段的重要性

　　本文首先分析了語法教學(xué)的重要性，并提出了加強語法教學(xué)的有效措施

　　一、英語語法教學(xué)的重要性

　　根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱的規(guī)定，大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)必須把重點放在語言基礎(chǔ)上，而語言基礎(chǔ)也包括基礎(chǔ)語法。著名語法學(xué)家章振邦在他的《新編英語語法教程》中一開頭邊寫道：語言(Language)是社會交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。語法(Grammar)是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯(Vocabulary)則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內(nèi)容。也就是說，學(xué)語言就像建房子，不光要有建筑材料，還要把這些建筑材料按照一定的結(jié)構(gòu)和形狀以及不同的需求，有規(guī)律的組合起來。如果只是一味的亂擺亂放，那么所要的建筑物就不會成型，只能成為一堆廢墟。由此可見，詞匯與語法共同構(gòu)成語言的兩個重要因素，形象一點說，語法和詞匯就像一個人的兩條腿，缺少了任何一個就不穩(wěn)定。因而，語法教學(xué)理論上應(yīng)該成為外語教學(xué)的一個重要組成部分。正如語法學(xué)家章振邦所說，問題不在于要不要，而是在外語教學(xué)中如何把語法擺在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，尤其重要的是，?yīng)該教什么樣的語法以及如何使語法教學(xué)成為培養(yǎng)語言技能的一個環(huán)節(jié)。這就涉及到語法教學(xué)的具體內(nèi)容和具體措施。

　　二、加強語法教學(xué)的有效措施

　　1、實現(xiàn)與中學(xué)階段所學(xué)的語法知識良好銜接

　　大學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)與學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的語法知識構(gòu)成一個良好的銜接。大學(xué)英語語法與中學(xué)時期的語法在能力要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面都存在很大差異，雖然對于大學(xué)英語的學(xué)生來說，在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過基本的語法規(guī)則，但大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語法，而且大多是為了做題及應(yīng)試，基本都是一些“快餐式”的語法規(guī)則。大部分學(xué)生僅限于對語法形式的掌握，他們并不能將這些形式與意義及功能有機地結(jié)合起來，有效地運用于實際交際當(dāng)中。因此學(xué)生在此之前所學(xué)的語法知識是零碎的、不系統(tǒng)的，甚至是不準(zhǔn)確的。大學(xué)階段的語法教學(xué)則可以幫助學(xué)生正確理解語法名稱、術(shù)語及相關(guān)規(guī)則，把學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的零散的語法知識串聯(lián)起來，使之條理化、系統(tǒng)化、準(zhǔn)確化。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)專業(yè)的語法知識，他們不僅能掌握一些術(shù)語和語言現(xiàn)象，而且還能夠明白這些現(xiàn)象背后的原因與規(guī)則。

　　2、增加相關(guān)學(xué)科知識、拓展學(xué)生思維

　　廣義上的語法包括詞法、句法和章法;狹義上講，從名詞的單復(fù)數(shù)形式到動詞的時態(tài)語態(tài)，從情態(tài)動詞到非謂語動詞，從虛擬語氣到各種從句，從強調(diào)、倒裝到謀篇布局等等都屬于語法的范疇。因此，教師在講授語法的過程中不能一味的只是講解語法規(guī)則，更重要的是要拓展相關(guān)學(xué)科的知識，諸如語言學(xué)、詞匯學(xué)、篇章學(xué)、修辭學(xué)等方面的知識。非謂語動詞在句中所處的位置不同，其表意功能也就不同;表示原因、條件、讓步時非謂語動詞常放在句首，而表示結(jié)果方式和伴隨則要放在后面。

　　如The old man， not understanding what the other meant， replied in pure Tamil，…(《綜合英語教程3》)。

　　這句話也可以還原為帶有兩個并列的謂語動詞的句子：As the old man didn’t understand what the other meant， then he replied in pure Tamil， …。這兩句話雖然表達(dá)的意思基本相同，但是從篇章上來看，二者的效果確實截然不同。教材中的句子主句信息明顯，非謂語動詞-ing成分在句中作原因狀語，起到解釋主句的作用。

　　除了具有表意功能外，語法還具有交際功能，而忽視語法的交際功能也會影響到語法的正確使用。如If I were you I would … 這個表示虛擬語氣的句型，它不僅在交際中十分常用，而且在四六級聽力考試中常被考查。

　　3、以語法課為藍(lán)本、輔助以解決其他課程的相關(guān)問題

　　如果在講授語法的過程中，只是講教材中的知識，則顯得比較枯燥。要掌握語法，最重要的就是要使用語法。通過掌握這些規(guī)則，具有分析問題并解決問題的能力，最終轉(zhuǎn)化為實際運用。筆者曾經(jīng)教授過同一個年級不同班級的語法課和基礎(chǔ)英語課，在教學(xué)的過程中，筆者經(jīng)常幫助學(xué)生用剛剛學(xué)過的語法知識來分析基礎(chǔ)英語課本中的一些相關(guān)的難點問題，久而久之，學(xué)生們逐漸意識到，對于語法規(guī)則的掌握及有效運用可以幫他們理解一些長難句，從而更好地理解文章;這樣反過來也增加了他們學(xué)語法的興趣和積極性。同樣，寫作課也可以強化學(xué)生的語法知識，寫作活動對學(xué)生來說是一種綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，他不僅可以鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生對整個文章的行文和謀篇的能力。如學(xué)生可以通過寫小短文的形式訓(xùn)練自己對虛擬語氣的掌握。教師可以要求寫一段如果自己中大獎或者通過某個重要考試后的心情與狀態(tài)的小作文。

　　除了上述列舉的三種主要措施外，我們在教授語法的過程中話可以借助其他多種教學(xué)資源與手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等提高學(xué)習(xí)興趣與效率。