改變孩子學習態(tài)度的方法總結(jié)篇一

　　二、正確對待并重視孩子的作業(yè)。

　　雖然一二年級沒有書面回家作業(yè)，但是，我還想對家長說，請您更多的關注孩子作業(yè)，您可通過老師已經(jīng)批改并發(fā)回的作業(yè)，了解孩子最近所學的數(shù)學知識及對課堂知識的掌握程度，通過孩子作業(yè)的認真程度，也反映出學習的收獲。而收獲的多少就取決于他對作業(yè)的認真程度。

　　作業(yè)的認真程度，就是孩子在做作業(yè)時的專心程度。孩子的作業(yè)認真，說明孩子在寫作業(yè)時，是用心的，是專注的，那么作業(yè)所能達到的效果就會非常的好，起到了鞏固提高的作用。如果孩子的作業(yè)非常潦草，說明孩子寫作業(yè)時，是漫不經(jīng)心的，是三心二意的。那么，這樣的作業(yè)就算是寫100遍，也沒有什么用處。

　　良好的書寫應做到書寫清潔、整齊、工整。養(yǎng)成良 好 的 書寫，就能減少孩子由于書寫不良而產(chǎn)生的差錯。所以如果您發(fā)現(xiàn)孩子沒有用心的寫作業(yè)，請試著在家讓他重新寫得好一點，只要有一點進步，就要及時表揚。

　　三、加強對孩子解決問題能力的培養(yǎng)，指導孩子學會思考。

　　本學期的一個難點就是解決實際問題，近來對于孩子遇到的問題，要讓孩子說明哪一點不明白，先讓孩子多讀幾遍題，一定要讀清楚題目的要求，在讀中抓住重點的字、詞、句進行分析聯(lián)想，幫助孩子思考，不要孩子一問，家長就告訴怎么做，這樣其實他還是沒有真正的學會。

　　家長要多讓孩子來講自己的想法，要解決什么問題，需要什么信息，或要先求出什么信息才能解決什么問題等等，這樣也許會給他一定的啟發(fā)。俗話說：熟讀百遍，其意自現(xiàn)。所以你可以讓他多讀幾遍題，有可能他在讀的過程中自己就理解了題目的意思，就會了。也有利于孩子形成獨特的解題方法，構建知識之間的聯(lián)系，將數(shù)學“活”學、“活”用。

　　改變孩子學習態(tài)度的方法總結(jié)篇二

　　(1)態(tài)度系統(tǒng)的特性

　?、俑邚姸葢B(tài)度難于改變

　　態(tài)度的強度通常與認知的支持直接關聯(lián)。強度越大，理性的理由也越允分，情感體驗也越強烈，因而改變起來也越困難。

　?、诟呦蛑卸葢B(tài)度不易變化

　　一種態(tài)度的向中度越高，其也就越接近個人價值系統(tǒng)的中心，相應的認知與情感支持也越多，改變起來也越因難。

　?、塾袕娏仪榫w基礎的態(tài)度不易轉(zhuǎn)變

　　有強烈情緒背景的態(tài)度，會存在非常強烈的自發(fā)的態(tài)度改變抗拒反應，使人有意無意地拒絕改變自己的態(tài)度。

　?、芘c個人需要關聯(lián)密切的態(tài)度不易變化

　　如果一種態(tài)度對象同個人的許多需要的滿足與否及滿足的可能性相聯(lián)系，則態(tài)度就難于變化。

　　⑵被說服者的人格。

　　它包括個體的可說服性、知識、智力和自尊。

　?、潜徽f服者的心情。

　　心情好的人更易于接受他人的說服。為了保持自己愉快的心情，心情好的人在爭論出現(xiàn)時不愿去進行較深入的考慮，也不太愿意去追究事情的真正原因，所以易被說服。

　?、缺徽f服者自身的免疫情況。

　　過多的預先說服會使被說服者產(chǎn)生免疫力，從而使態(tài)度變化變得困難?！?/p>

　　改變孩子學習態(tài)度的方法總結(jié)篇三

　　教育培訓機構的教學目標：改變孩子不想學的學習態(tài)度，我們都期望自己的行動得到較好的“效 果 ” 。 而 學 生 “ 不 想學”，肯定是我們的教育出了問題，產(chǎn)生了不好的“效果”。

　　縱觀自然、社會的各種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)：任何“效果”的產(chǎn)生，都一定是某種“力”作用的結(jié)果，“力”的作用是“效果”產(chǎn)生的最重要條件。“方法”只是產(chǎn)生“效果”的一個必要條件，而不是充分條件。沒有“力”的作用，任何“方法”都不會產(chǎn)生期望的“效果”。我們把這叫“效果動力定理”。由此，我們來研究教學過程特別是學習過程中的“效果”與“動力”問題。

　　學習過程，是一個多變量的正在產(chǎn)生著“正循環(huán)”或“負循環(huán)”的極其復雜的動態(tài)過程。要得到良好的“學習效果”，除了必須具備良好的“學習條件”，良好的“教學方法”和“合適的學習內(nèi)容”外，還必須有學生的“想學”。“想學”是學習過程“正循環(huán)”的推動力量，表現(xiàn)了學生“學習動力”的正向取值;而“不想學”顯然是學習過程“負循環(huán)”的重要原因，反映了學生“學習動力”的負向狀態(tài)。我們把如圖所示的有關“學習效果”及其必要條件之間各種因果關系的“等式”叫做“學習效果方程”。它從“效果動力論” 的角度揭示了教學過程中各種因素的相互制約關系。

　　同樣 ，根據(jù)“效果動力定理”，我們可得到有關教學過程的“教學效果” 及其必要條件之間各種因果關系的“教學效果方程”。顯然學生是否“想學”是教學效果優(yōu)劣的重要條件，而學生是否 “想學”又與教學方法及學習效果等緊密相關。

　　作為學習過程主體的學生是否 “想學”，是“學習效果”的必要條件中最重要的部分。沒有“想學”的學生，任何教學方法都將等于零，當然就不可能有很好的教學效果，這樣，學生就會更加“不想學”;有了“想學”的學生，不難產(chǎn)生好的“學法”，進而得到較好的“學習效果”，這樣，學生就會更加“想學”。

　　沒有“想學”的內(nèi)因狀態(tài)，就不可能有不斷自主學習的行動。顯然，教學中一旦不能改變學生“不想學”的狀態(tài)，學生就只能被動學習進而造成惡性循環(huán)，最終滑向“差生”的行列。要使一個學生的學習成績真正(不是短暫的)變好，必須首先使他“想學” 。

看了改變孩子學習態(tài)度的方法總結(jié)還看：

1.改變孩子學習態(tài)度的方法總結(jié)

2.如何糾正孩子的學習態(tài)度

3.改變學習態(tài)度的方法總結(jié)

4.改變學生的學習態(tài)度總結(jié)

5.小學生學習態(tài)度培養(yǎng)的正確方法