四、課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是“還”這個教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧達(dá)還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂。

五、展示環(huán)節(jié)，不僅是把時間還給學(xué)生，也是把個性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學(xué)生。

六、課堂不是簡單的一個“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果，這個過程叫當(dāng)堂測評。在寧達(dá)的課堂上，測評雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實(shí)現(xiàn)。

七、對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，假如課上有時間，教師一般會讓知識掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決，他們把這個步驟叫做“捻針尖”。這個過程對于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對于存疑的學(xué)生就是能力的升華。