一切學習都應是自學。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦?徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，當年也有人指責崔校長“偏激”?？山裉斓恼n改，不是有越來越多的學校正“從杜郎口出發(fā)”嗎?

徐翔還說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

那么，我們也可以這樣說，如果遇見杜郎口，是不是也會碰上新知，因為新知秉承的是，“凡事從理解與愛出發(fā)”。理解與熱愛學生，不正是課改的基點嗎?

如今的新知已經(jīng)成為連云港甚至是江蘇省著名的課改名校了。民辦校長徐翔“兼職”受聘擔任灌南縣教科所所長。

□“自學?交流”學習模式

江蘇灌南新知學校以學生“學”為本，創(chuàng)設了“自學?交流”學習模式。

從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。

徐翔介紹，新知把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應該有的通過“交流”表達自我的權利。

“自學”，是最大程度地保證學生的思維，保證學生最大程度地面對文本和世界。新知對學生的自學有三個層次要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等;二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善;三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發(fā)表自己的見解和結論。學校副校長徐輝介紹說，新知學校很注重培養(yǎng)學生的個性化學習，并視其為走向終身學習能力的一項基本素質(zhì)。

新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命。這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵，構成課堂生活的“狂歡”。 新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形成收獲。

在新知，學習不僅指發(fā)生在課堂上，他們把學習延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學生們的激情表演和公開展示，間或?qū)W生們會爭得面紅耳赤、不可開交。

新知學校認為，課堂學習的精彩，更重要的是體現(xiàn)在學生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學生學習的動力，更重要的應植根于他對學習過程本身的體驗和喜愛，以及作為一個明天的社會人的責任，而不是有所待于他者或某種外力。