河北圍場天卉中學(xué)

□這里的學(xué)生怕下課

如果在全國選擇三所最像杜郎口的學(xué)校，藏在皇家圍場深處的河北省承德市圍場縣天卉中學(xué)應(yīng)該算一所了。

進入他們的課堂，仿佛就置身于杜郎口中學(xué)，難怪河北省教育廳韓清林副廳長在考察了天卉的高效課堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的課堂譽為“譜寫了一首課堂高低起伏的交響樂”。他說，學(xué)生在這種課堂中學(xué)會了學(xué)習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，是真正意義上的學(xué)中樂、樂中學(xué);教師在這種課堂中體會了自信，找到了教學(xué)的真諦;學(xué)校從真正意義上做到了教孩子三年，想孩子三十年。韓廳長滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開。

與新知的徐翔校長一樣，胡志民也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。在創(chuàng)辦學(xué)校之前，他教過幾年書，后來辭職下海，然后傾其所有要創(chuàng)辦一所理想的學(xué)校。他說搞企業(yè)注重產(chǎn)品生產(chǎn)標準，為什么教學(xué)卻不注重流程呢?一開始，他就嚴格按照杜郎口模式組織臨帖，強化課堂的操作技術(shù)。起初的阻力不小，沒辦法，他只能堅持“不換思想就換人”。他說咱是民辦學(xué)校，辦學(xué)的競爭力來自哪里?當(dāng)然是要創(chuàng)辦能讓百姓滿意的優(yōu)質(zhì)教育。如果學(xué)生不滿意，“百姓”能滿意嗎?他因而說，“得學(xué)生者得天下”， 課改就是贏得學(xué)生的最好策略。因為臨帖的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一!

天卉一下轟動了。韓廳長就是懷著和大多數(shù)參觀者同樣的好奇走進天卉的，天卉慢慢有了“河北杜郎口”的美譽。胡校長漸漸有了名氣，也常被全國各地的同行請去介紹經(jīng)驗。飲水思源，胡校長每到一地總要說，天卉是杜郎口的徒弟，是師法杜郎口的結(jié)果。正像大多數(shù)中國名校共同體學(xué)校那樣，天卉也是因改而名，如今他們是圍場縣義務(wù)教育階段唯一一所“特色學(xué)校”，是河北省首批民辦明星初級中學(xué)，是承德市的教改典型學(xué)校和課改示范學(xué)校，也是《中國教師報》十大全國教師培訓(xùn)基地之一。

“好教育不會因地域、種族、人群的不同而失去魅力”。現(xiàn)今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其臨帖杜郎口，破帖形成的“大單元教學(xué)模式”因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被《中國教師報》譽為“當(dāng)代最先進的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”

如果說高效課堂是果，那么文化則是土壤、陽光、雨露。中國名校共同體的所有學(xué)校都十分注重文化建設(shè)。而“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，整所學(xué)校就沸騰開了，學(xué)生們一般會以年級為單位，在操作上設(shè)下擂臺，你方唱罷我登場，一個班一個班地打擂。他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。有了這樣的土壤、陽光和雨露，我們還需要擔(dān)心沒有種子的發(fā)芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎?

□大單元教學(xué)

大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。

大整合，按照學(xué)科內(nèi)容進行“單元”歸類;打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。

大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現(xiàn)了知識教學(xué)的有序性、整體性、完整性。

大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編排課程，把“營養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。

“大單元教學(xué)”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

“三型”，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型;“六步”，分別為：明確目標，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測驗;“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業(yè)”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達到掌握70-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進行“展示”;“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學(xué)習(xí)目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的;“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”?！罢故尽背蔀楦咝дn堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。

遼寧沈陽立人學(xué)校

□立的首先是“人”

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為很多家長的“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

既然提到的是成績，那當(dāng)然則需要看清楚成績得來的手段，如果是靠應(yīng)試教育走極端的時間加汗水，以犧牲學(xué)生的身心健康和終身發(fā)展為代價當(dāng)成“敲門磚”換來的高升學(xué)，則滿分也應(yīng)判為“零分”甚至負分?？闪⑷私逃某煽儐紊系拇_有個“零”，只不過這個“零”是“零作業(yè)”。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長就生活在沈陽，老先生數(shù)次去立人考察，他這樣說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實;二是動與靜;三是收與放。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多問題，其實就糾結(jié)在這三對關(guān)系中，如果處理好了這三個度，課堂就走向了重生，教學(xué)就完成了救贖，教育就展現(xiàn)了魅力。

立人學(xué)校的高升學(xué)率其實就來自于李老所說的教育魅力。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比，立人辦學(xué)的高品位決定了他們不會只做“唯高分”的教育，他們的成功其實就來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。他們不搞題海戰(zhàn)術(shù)，是源自于他們一向認為，今天的基礎(chǔ)教育應(yīng)該“減肥”，基礎(chǔ)知識不是不重要，而是哪些才真是支撐孩子一生發(fā)展有益的“基礎(chǔ)”?立人首先立的是人，辦教育就是堅定不移地立足于為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”;他們其實都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是應(yīng)試教育。董事長__信說，真正的高效課堂就是既要讓課堂高效起來，更要關(guān)注情感、狀態(tài)和發(fā)展，通俗點說就是：既要注重眼前，更要著眼于未來。

在中國名校共同體的40家核心校中，如果看管理，恐怕很少能有人超出昌樂二中和立人學(xué)校的。一切都顯得有條不紊、精致有序，甚至地上連一片紙屑都少見。當(dāng)然，立人最大的亮點還是在課堂上。他們秉承：教師相信每一名學(xué)生都有潛能;相信每一名學(xué)生都能學(xué)好;相信每一名學(xué)生都能成人、成才、成功。

針對當(dāng)下爭論不休的所謂課改之難，立人卻顯得游刃有余，他們說，課改是教育領(lǐng)域一次深層次的徹底革命。這場革命，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為前提，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為手段，以對學(xué)生的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)為目標，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面實施素質(zhì)教育。