高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。然而，如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對建設“高效課堂”產生了制約。我校在課堂教學現(xiàn)狀調研的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，經反復實踐與探究，形成了符合校本特點的高效課堂的七個評價標準。

　　高效課堂評價標準是什么?

　　高效課堂的評價標準制定，應立足于學生學的層面，核心是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度。

　　一、12分鐘以內，學生學習活動要達到24分鐘以上，要有4分鐘預習指導安排。

　　二、重點要關注學生的活動。

　　1、能按要強求認真完成預習，做好了預習筆記。

　　2、真正成為課堂的主體，在課堂上參與自主、合作學習人數達到100%。

　　3、能圍繞學習目標參與學習，態(tài)度認真，習慣良好，樂于自主，善于合作，勤于探究，學習質量高。

　　4、能按要求當堂完成達標檢測。

　　三、教師的指導也不能忽視

　　1、能準確把握“三維目標”和重點、難點。

　　2、課堂堅持以學生為中心，并關注了全體學生。

　　3、依據“361”導學模式撰寫的導學案和上課，體現(xiàn)導學教學模式“先學后教、先試后導、先練后講、多練少析”的原則，充分體現(xiàn)學生的自主、合作學習及自我管理。做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發(fā)現(xiàn)學生思維困惑點和障礙點的不講解。導學過程和環(huán)節(jié)流暢

　　4、圍繞“三維目標”能啟發(fā)、善糾偏、真解惑，培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　5、充分利用和調動了小組學習，組織了當堂達標測評，嚴格按規(guī)定導學。

　　6、注重學習方法指導，關注學習過程。充分調動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，并有強烈的求知欲望。

　　四、最終要關注導學的效果。

　　1、學生獲得新知識的量和質達標。

　　2、學生處于樂學、善問、會聽、敢議、能評的學習狀態(tài)。

　　3、學生充滿激情，思維活躍，自主學習能力得到提高。

　　五、教師的素養(yǎng)也不能不看。

　　1、教師具有深厚扎實的導學基本功，能規(guī)范設計導學案，能組織和指導學生自主、合作學習。

　　2、語言規(guī)范、凝煉，表達能力強，書寫端正。

　　3、教態(tài)親切端莊，有感染力。

　　4、媒體資源使用恰當。

　　5、有自己的教學風格和個性。

　　引導自學(環(huán)節(jié)一)：

　　這個環(huán)節(jié)也就是我們的預習環(huán)節(jié)，預習時間和預習方法要根據具體情況而定，時間上可以提前自學，比如：語文課前，需要讓學生查字典學字詞、熟讀課文、搜集資料等，也可以在課上圍繞自學指導來自學。預習方法上：低年級可以在教師指導下自學，也可以先讓學生嘗試做，不會時再看書也是一種自學方法?？傊?，不管是什么時間、怎樣自學，教師首先要重視學生自主學習，自學方法、時機(什么時間)、時間把握恰當。(時間過長，造成時間的浪費，過短，學生學不透)。自學指導能抓住關鍵、內容設計科學合理、語言精準、指示清楚(只是讓學生想，還是要嘗試做;要細讀還是粗讀)。自學指導不僅是教師教的思路，更是學生學的導向，設計不合理，會直接影響學生的自學效果，因此，這個環(huán)節(jié)也是我們教研時很重要的一個話題。這幾節(jié)課中就有好些都是因自學指導設計有問題而影響了教學效果。

　　交流釋疑(環(huán)節(jié)二)：

　　這個環(huán)節(jié)是整個課堂教學的關鍵，也是最不好把握的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，教師主導和學生主體角色定位準確，也就是說，學生能學會的教師絕不代替，不暗示，教師在這里只是一個組織者、參與者、引導者，要讓學生在充分交流、合作探究中建構知識，理解掌握知識，教師只能在學生沒理解透處通過引導追問，使學生理解更深刻，在學生解決不了的問題上教師退到最后一步再做精當點撥，引導、點撥時機恰當合理。教師語言凝練、思路清晰、環(huán)節(jié)緊湊，重難點得到有效突破。在我們的課堂上經常會出現(xiàn)教師放手不夠，引導過多，滔滔不絕的講解既限制了學生的思維，更直接影響了課堂效率，因此，這一點是我們教師最應注意的一點，我們教師在上課前，一定要仔細揣摩每一個問句，爭取使有效提問率達到100%。另外，在每個環(huán)節(jié)的組織上，要讓每個學生時刻有事干，學習要緊張起來。翟西云老師老師昨天的課堂上這一點就體現(xiàn)的特別好，在讓學生嘗試做題時，發(fā)現(xiàn)有個別學生遇到困難不會，就趕快提示不會的可以看書解決，在下面學生做完題，黑板上還沒做完時提示，做完的趕快看黑板上與你做的一樣嗎?讓學生的思維始終處于積極緊張狀態(tài)。

　　鞏固拓展(環(huán)節(jié)三)：

　　鞏固及時，拓展適度。并能在鞏固中關注后進生的理解，及時輔導后進生。在拓展中激發(fā)優(yōu)生的思維。也就是在鞏固時，要讓差生先回答或板演，充分暴露問題，兵教兵，糾正錯誤。在拓展時，放手讓優(yōu)生解決，使不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。

　　當堂檢測(環(huán)節(jié)四)：

　　檢測內容難易適當，檢測形式靈活恰當。不拖堂。并且在這個階段，教師要走進學生，及時發(fā)現(xiàn)并輔導學習有困難的學生。

　　教師素質：教態(tài)親切大方、語言生動、富有感染力，組織調控能力強。對于一些突發(fā)事件，課堂的生成能機智靈活妥善處理。

　　參與狀態(tài)：學生參與活動態(tài)度積極，思維活躍，敢說會問，參與面廣，時間充分。學習專注、緊張，情緒飽滿，輕松，始終保持愉悅、亢奮學習狀態(tài)。

　　達成狀態(tài)：95%的學生能完成學習任務(測試成績在80分以上)，學習興趣得以培養(yǎng)，學習習慣得以養(yǎng)成，思維能力和綜合素質得以提高和發(fā)展。

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