按勞分配為主體多種分配方式并存教學(xué)設(shè)計(jì)
《按勞分配為主體多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)
按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度及其必然性;按生產(chǎn)要素分配的含義、具體形式及意義。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
多種分配方式并存;按生產(chǎn)要素分配的形式;
【知識梳理】
一、按勞分配為主體
這一部分主要講了五層意思：
1、我國現(xiàn)階段的個(gè)人收入分配制度及其決定因素。生產(chǎn)決定分配，生產(chǎn)資料所有制決定分配方式這是馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要原理。我國現(xiàn)在處于社會主義初級階段，實(shí)行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，這必然要求實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度?！就瑢W(xué)們應(yīng)該重點(diǎn)理解：一個(gè)社會的收入分配制度是由社會的基本經(jīng)濟(jì)制度決定的?！?/p>
2、按勞分配的含義。按勞分配是社會主義公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則。它的基本內(nèi)容和要求是：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對社會總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動者向社
會提供的勞動(包括勞動數(shù)量和質(zhì)量)為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品，多勞多得，少勞少得?！就瑢W(xué)們重點(diǎn)掌握：按勞分配的適用范圍——社會主義公有制經(jīng)濟(jì);分配尺度(標(biāo)準(zhǔn))——勞動者向社會提供的勞動;分配內(nèi)容——個(gè)人消費(fèi)品;分配結(jié)果——多勞多得，少勞少得;】
3、實(shí)行按勞分配的必然性。在我國現(xiàn)階段，公有制經(jīng)濟(jì)既不能實(shí)行按需分配(因?yàn)樯a(chǎn)力水平不高，勞動產(chǎn)品也沒有極大豐富)，也不能實(shí)行平均主義(因?yàn)檫@不利于充分發(fā)揮勞動者的積極性和創(chuàng)造性)，只能實(shí)行按勞分配，這是由我國現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)條件決定的。實(shí)行按勞分配的前提是生產(chǎn)資料公有制，社會主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)，社會主義條件下人們勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)是實(shí)行按勞分配的直接原因?！就瑢W(xué)們注意:社會主
義的優(yōu)越性不是吃大鍋飯、搞平均主義，勞動仍是人們謀生的手段;勞動是光榮的，輕視勞動是可恥的。】
4、實(shí)行按勞分配的意義。這里可以概括為兩個(gè)方面：一是實(shí)行按勞分配有利于調(diào)動勞動者的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展;二是作為社會主義性質(zhì)的分配制度，它是對剝削制度的根本否定，是消滅剝削和消除兩極分化的重要條件，體現(xiàn)了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。
5、按勞分配所處的地位。按勞分配在所有分配方式中居于主體地位，這是由公有制的主體地位決定的。
二、多種分配方式并存
這一部分主要闡述了以下三個(gè)問題：
1、按個(gè)體勞動者勞動成果分配。個(gè)體勞動者個(gè)人占有生產(chǎn)資料，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，其勞動成果扣除成本和稅款后直接歸勞動者所有，構(gòu)成他們的個(gè)人收入。他們既是勞動者，又是經(jīng)營者、投資者，不僅要付出勞動、謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。個(gè)體勞動者的合法收入受國家保護(hù)。
2、發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)還要健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度。對此，需要注意的是，過去我國提“生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配原則”，而現(xiàn)在由“原則”上升為“制度”?！旧a(chǎn)要素主要包括：勞動要素、資本要素、土地要素、技術(shù)、信息要素、管理要素等?！?/p>
3、我國健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度的意義。確立生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配有利于調(diào)動各種生產(chǎn)要素所有者創(chuàng)造社會財(cái)富的積極性，讓一切創(chuàng)造社會財(cái)富的源泉充分涌流，以造福于人民。
【知識拓展】
1、實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的客觀必然性是什么?
答案：關(guān)于我國現(xiàn)階段分配制度的客觀必然性，教材講的只是直接決定因素的一個(gè)方面。要全面理解我國分配制度的客觀必然性，還應(yīng)把握以下三點(diǎn)原因：
一是這種分配制度與現(xiàn)階段的生產(chǎn)力水平相適應(yīng)。因?yàn)楫a(chǎn)品分配采取何種分配方式，要取決于生產(chǎn)成果的多少，而這又同生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r直接聯(lián)系?，F(xiàn)階段的生產(chǎn)力水平不平衡、總體不發(fā)達(dá)，是決定實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的最終原因。
二是以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)，決定了以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。生產(chǎn)資料所有制作為生產(chǎn)關(guān)系的基礎(chǔ)，對產(chǎn)品的分配方式具有決定作用，分配方式是所有制的體現(xiàn)。
三是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求。市場經(jīng)濟(jì)的有效運(yùn)行，是以市場主體多元化為條件的。這時(shí)，不僅存在著生產(chǎn)要素的多種所有者，而且形成了包括生產(chǎn)資料市場在內(nèi)的市場體系。因此，必須承認(rèn)按生產(chǎn)要素分配。否則，社會主義市場經(jīng)濟(jì)就難以順利運(yùn)行。發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)，要使資源得到合理優(yōu)化配置，以追求最佳效益。只有使各種資源所有者獲得應(yīng)有的收入，才能充分調(diào)動所有者主體的積極性。所以，堅(jiān)持公有制為主體，就必須促進(jìn)社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
實(shí)踐證明：把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來，激發(fā)了社會成員積極投身國家建設(shè)的勞動熱情，實(shí)際上從另一個(gè)側(cè)面說明了這種分配制度的必然性。
2、生產(chǎn)要素
為了進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)而投入的各種經(jīng)濟(jì)資源。人類為了滿足自己的需要，就必須進(jìn)行生產(chǎn)。生產(chǎn)不同的產(chǎn)品需要各種各樣的要素的投入，這些用于生產(chǎn)的要素就稱為生產(chǎn)要素。在現(xiàn)代，勞動、資本、土地、技術(shù)、信息、管理等是基本的生產(chǎn)要素。
【解難釋疑】
1、 并非所有工資收入都是按勞分配收入。
在我國，全民所有制和城鎮(zhèn)集體所有制經(jīng)濟(jì)中普遍實(shí)行的工資制是按勞分配收入。但在私營企業(yè)或外資企業(yè)中，勞動者的工資收入不是按勞分配收入，而是按勞動力價(jià)值分配的收入，其實(shí)質(zhì)是勞動力價(jià)值的貨幣表現(xiàn)。此觀點(diǎn)錯(cuò)在沒有看到在不同所有制下，工人的勞動性質(zhì)是有本質(zhì)區(qū)別的。
2、 非勞動收入一定是剝削收入的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
非勞動收入是相對于勞動收入而言的。目前在我國的非勞動收入中，有的是剝削收入，例如，在私營經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)中的私營企業(yè)主和外資投資者，通過對勞動者的剝削而獲得的利潤(剩余價(jià)值);有的卻不是剝削收入，如債券的利息收入、股票的利息收入，其既不是按勞分配收入，也不是剝削收入。由此可見，剝削收入一定是非勞動收入，但非勞動收入不一定是剝削收入。
3、 按資金分配就是按資本分配的說法不正確。
按資金分配和按資本分配既有區(qū)別又有聯(lián)系。二者的聯(lián)系：它們都屬于按資本分配的范疇。
二者的區(qū)別：按資本分配一般是指在在私營企業(yè)和外資企業(yè)中的私營企業(yè)主和外商投資者按資本多少來占有雇傭工人創(chuàng)造的剩余價(jià)值，這屬于剝削收入;按資金分配一般指我國公民購買股票、債券獲得的股息、利息，出租財(cái)產(chǎn)獲得的租金以及銀行儲蓄所得的利息等，這都不是剝削收入。
【誤區(qū)警示】
1、 勞動收入一定是按勞分配收入。
勞動收入即勞動所得，是相對于不勞而獲的剝削收入和資金收入而言的。按勞分配是指在社會主義公有制的范圍內(nèi)，勞動者向社會提供勞動，社會以勞動為尺度，向勞動者分配個(gè)人消費(fèi)品，實(shí)行多勞多得，少勞少得。從這個(gè)意義上來說，按勞分配收入一定是勞動收入是正確的。但是，勞動收入未必都是按勞分配收入。例如，個(gè)體勞動收入，就不是按勞分配收入。因?yàn)閷?shí)行按勞分配的前提條件是生產(chǎn)資料公有制，而個(gè)體勞動所得是同個(gè)體私有制相聯(lián)系的分配方式。觀點(diǎn)錯(cuò)在沒能把勞動收入與其存在的制度特征結(jié)合起來分析。
2、 在公有制基礎(chǔ)上進(jìn)行的分配一定是按勞分配。
生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提條件。生產(chǎn)資料公有制決定勞動產(chǎn)品分配必須體勞動者的意志和利益，這為實(shí)現(xiàn)按勞分配提供了可能。但不能認(rèn)為在公有制基礎(chǔ)上的分配都是按勞分配。例如：我國過去實(shí)行的“平均主義”分配方式，盡管也是在公有制基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但它無視勞動差別，不是按勞分配。這個(gè)觀點(diǎn)的錯(cuò)誤在于只看到了按勞分配受生產(chǎn)資料所有制的制約有其客觀必然性，但沒有看到是否實(shí)行按勞分配還受社會其他因素的制約。
《按勞分配為主體多種分配方式并存》說課稿
老師、同學(xué)們，你們好!今天我說課的題目是新課標(biāo)高一政治經(jīng)濟(jì)生活第三單元第七課第一框《按勞分配為主體 多種分配方式并存》。
首先，我從說教材、說學(xué)情、說學(xué)法、說教法和說教學(xué)過程這五個(gè)方面對本框題進(jìn)行分析
說教材
1、說教材的地位和作用
《按勞分配為主體 多種分配方式并存》這一框題的內(nèi)容在《經(jīng)濟(jì)生活》這一整體中是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。第二單元分析了“投資與創(chuàng)業(yè)”，解決了“誰來生產(chǎn)” 的問題，與此銜接，生產(chǎn)的財(cái)富如何進(jìn)行分配。本課“個(gè)人收入的分配”就分析了我國現(xiàn)階段的分配方式：按勞分配為主體，多種分配方式并存。對分配中個(gè)人收入分配的分析，很好的體現(xiàn)了我們政治學(xué)科理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
2、說教學(xué)目標(biāo)
本課要達(dá)到的目標(biāo)有三個(gè)：
知識方面：
(1)能識記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。
(2)理解按勞分配為主體、多種分配方式并存的必然性
能力方面：通過學(xué)習(xí)我國現(xiàn)階段的分配方式，培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)地看問題，正確認(rèn)識
現(xiàn)實(shí)生活中的收入分配方式必然性，提高綜合分析問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)
有中國特色社會主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。
3、說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
對高一《政治經(jīng)濟(jì)生活》細(xì)閱讀、吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，是社會主義初級階段經(jīng)濟(jì)制度的重要內(nèi)容，因此，它也是本課教學(xué)的重點(diǎn)
【教學(xué)難點(diǎn)】：實(shí)行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式是教學(xué)難點(diǎn)。
基于學(xué)生的認(rèn)識水平和生活體驗(yàn)的局限，學(xué)生較難理解實(shí)行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式。而這兩個(gè)知識點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)本章目標(biāo)的前提，因此，我確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：實(shí)行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式。
說學(xué)情與學(xué)法
1、學(xué)情分析
高一的學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)谋容^、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，面對我國現(xiàn)在出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的個(gè)人收入方式，使得他們對這個(gè)問題感到困惑，他們在這種好奇心理的支配下，正在嘗試著探究：我國目前的分配制度還是按勞分配為主體、多種分配方式并存嗎?其實(shí)，從理論角度來看，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對這個(gè)問題有所涉獵，但在現(xiàn)實(shí)生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導(dǎo)。
說教法
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的使學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，所以以這種主導(dǎo)思想為中心，在本節(jié)課中，我將采用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，引導(dǎo)探究法，多媒體演示與傳統(tǒng)教學(xué)思想相結(jié)合的教學(xué)方法。注重讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)，歸納出相關(guān)的觀點(diǎn)和原理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析的能力。同時(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
?、艅?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)本課內(nèi)容的一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以主人的地位參與到情景中，積極主動的思考相關(guān)內(nèi)容，在活動中獲得知識、訓(xùn)練能力。 ⑵引導(dǎo)探究法：在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我會引導(dǎo)同學(xué)們自主探究問題，通過同學(xué)們自己的思考來歸納和總結(jié)本科的相關(guān)知識及原理。
⑶多媒體演示與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法：通過多媒體展示豐富、直觀的材料展示，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面，可以更好的幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課堂知識。為了讓同學(xué)們有一個(gè)更系統(tǒng)的認(rèn)識，我將會采用板書向同學(xué)們展示。對教學(xué)觀點(diǎn)主要采用教授及學(xué)生探究的教學(xué)方法。
說學(xué)法
⑴在教師教授的過程中，以引導(dǎo)法為主、歸納法為輔：本節(jié)課較為，貼近生活所以這種方法符合新課程改革的理念，可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，具有合規(guī)律性與和目的性。如：以情境、案例、圖片展示等形式引導(dǎo)—提出問題—師生、生生相互交流—登出結(jié)論。
?、谱灾魈骄糠ǎ禾岢鰡栴}，分析問題、解決問題。
說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
根據(jù)引導(dǎo)探究教學(xué)法，教師以學(xué)生為主體，讓其參與到教學(xué)的過程中，教師通過提供圖片材料讓學(xué)生討論，從而導(dǎo)入新課。
教師活動：用PPT展示一幅圖片，關(guān)于幾個(gè)人分水果的圖片，讓學(xué)生們討論怎樣分才合適。
學(xué)生活動：分組討論并推薦幾名同學(xué)代表小組進(jìn)行發(fā)言。
教師活動：討論環(huán)節(jié)結(jié)束后教師加以點(diǎn)評。
師：從以上事例我們可以得出結(jié)論—生產(chǎn)決定分配，生產(chǎn)資料所有制決定了分配方式。
教學(xué)意圖：用一個(gè)學(xué)生參與的活動導(dǎo)入新課，這樣可以調(diào)動學(xué)生們的課堂氣氛，為接下來的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。
教授新課
1、公有制經(jīng)濟(jì)以按勞分配為主體
① 按勞分配的基本內(nèi)容和要求 ②堅(jiān)持按勞分配的必然性 ③意義
教師活動：課前預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀本科教材，課堂創(chuàng)設(shè)情境，將班級作為一個(gè)公有制企業(yè)，讓學(xué)生分成不同組，其中一組為領(lǐng)導(dǎo)層，讓其制定分配收入的方法，并說明這樣分配的原因和意義。其他小站在自己的立場評論這樣分配是否合理，有沒有更好的意見。
學(xué)生活動：課前預(yù)習(xí)新課，課堂上積極參與活動，認(rèn)真思考合理的公有制分配方式。
教師課堂點(diǎn)評歸納：用板書將主要邏輯知識點(diǎn)列出。得出結(jié)論：公有制經(jīng)濟(jì)以按勞分配為主體及其基本內(nèi)容和要求，這樣分配的必然性和意義。
教師意圖：教師運(yùn)用情境法，讓學(xué)生參與到課堂的活動中，引起學(xué)生對本課知識的興趣，自主思考，引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)知識點(diǎn)，這樣便于同學(xué)們理解記憶和學(xué)習(xí)。
2、多種分配方式并存
①個(gè)體勞動成果分配的含義 ②生產(chǎn)要素分配的含義
?、鄞_立按生產(chǎn)要素分配的意義
教師活動：教師通過PPT展示一則材料：
李四一家五口，李四本人承包了責(zé)任田，完成上繳農(nóng)業(yè)稅后，收入不錯(cuò);李四的妻子開了個(gè)小店，納稅后也有不少收入;李四的兒子是售貨員，每月除工資、獎金、津貼外，還炒股，賺了不少錢;李四的女兒是工程師，她利用雙休日為一私營企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問，也有一份豐厚的報(bào)酬;李四的母親靠出租房屋也有一定的收入。
思考： 李家五人收入各來自何種分配方式?
學(xué)生活動：閱讀材料，思考并自由發(fā)言回答問題
教師點(diǎn)撥：對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，總結(jié)出多種所有制中兩種分配方式的含義，并引出國家確立按生產(chǎn)要素分配的意義。
學(xué)生：通過教師的引導(dǎo)繼續(xù)就上則材料進(jìn)行討論回答
教師點(diǎn)撥：歸納出國家確立按生產(chǎn)要素分配的意義
教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主探究，加深學(xué)習(xí)印象。提高其自主探究的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂小結(jié)
師生共同完成幾道課堂練習(xí)，鞏固并檢驗(yàn)新課的掌握情況。最后與學(xué)生共同就板書梳理一下本節(jié)課的知識點(diǎn)，形成清晰地思維體系。
板書設(shè)計(jì) 按勞分配的基本內(nèi)容和要求
按勞分配為主體
堅(jiān)持按勞分配的必然性
以按勞分配為主體的意義
個(gè)體勞動成果分配的含義
多種分配方式并存 生產(chǎn)要素分配的含義
確立按生產(chǎn)要素分配的意義
看了“按勞分配為主體多種分配方式并存教學(xué)設(shè)計(jì)”