《吳漢何嘗殺妻》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)重點

　　學(xué)習(xí)作者論證的嚴密性。學(xué)會利用史料有邏輯地組織自己的論據(jù)。理解歷史真實與藝術(shù)真實的區(qū)別。

　　教學(xué)難點

　　學(xué)會怎樣使自己的論證更充分，更有說服力。

　　教學(xué)準備

　　教師準備：查閱關(guān)于吳漢的第一手資料。讓學(xué)生課前仔細閱讀文中的文言文部分，理解其大意。

　　學(xué)生準備：完成字詞積累，課前認真讀懂文中的文言文，加深理解。對文章結(jié)構(gòu)進行分析。

　　教學(xué)時間

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　1、以《三國演義》中的曹操和《三國志》中的曹操不同為導(dǎo)入點，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2、作者簡介

　　鄧拓(1912-1966)，原名鄧子健、鄧云特，一九一二年出生于福建閩侯一個舊知識分子家庭。他從小就酷愛文學(xué)藝術(shù)。一九三○年十八歲時參加了左翼社會科學(xué)家聯(lián)盟，同年加入中國共產(chǎn)黨，積極從事革命活動。一九三七年秋到達解放區(qū)后，歷任《晉察冀日報》社長，晉察冀新華總分社社長等。解放后先后任《人民日報》社長、總編輯和北京文教書記等職。一九六一年，鄧拓應(yīng)《北京晚報》的要求，開設(shè)了《燕山夜話》專欄。以馬南邨為筆名。在此之后，他又與吳晗、廖沫沙同志合作，在《前線》雜志上開設(shè)了《三家村札記》的專欄。這些雜文旗幟鮮明、愛憎分明、切中時弊而又短小精煉、妙趣橫生、富有寓意，博得了廣大讀者的歡迎和支持。全國許多報刊、雜志效仿這一做法，開設(shè)了類似的雜文專欄，為當時“百花齊放、百家爭鳴”的文苑增添了生氣。

　　《燕山夜話》包括一百五十多篇文章。林彪、江青等人，出于整垮北京，進而搞亂全國，亂中奪權(quán)的陰謀，對《三家村札記》和《燕山夜話》最先舉起了屠刀。文痞姚文元《燕山夜話》和《三家村札記》的作者橫加罪名，《燕山夜話》變成了“反黨黑文，“三家村”被打成“反黨集團”，制造了一起震動全國的特大冤案。鄧拓因此而含冤自盡，成為“--”一九六六年大興文字獄的第一個犧牲者。

　　鄧拓的雜文重史識、史論，抓住現(xiàn)實，旁征博引，含蓄委婉，可謂雅俗共賞。

　　三、課文研讀

　　1、整體感知，自讀課文，要求復(fù)述《吳漢殺妻》的故事情節(jié)。強調(diào)要以自己的語言組織復(fù)述。

　　2、解題

　　問：吳漢何嘗殺妻?如果改為陳述句應(yīng)該是什么?

　　明確：吳漢未嘗(沒有)殺妻。

　　那么吳漢到底有沒有殺妻呢?作者如何進行反駁?先讓同學(xué)討論“殺妻”的可能性。

　　明確：如大義滅親、夫妻關(guān)系緊張、性格暴躁……

　　3、利用工具書疏通文中所引古文的意思。并理解作者是如何進行批駁的。

　　(1) 據(jù)《后漢書》《吳漢傳》的記載：“吳漢字子顏，南陽宛人也。家貧，給事縣為亭長。王莽末，以賓客犯法，乃亡命至漁陽。資用乏，以販馬自業(yè)。往來燕薊間，所至皆交結(jié)豪杰?！?/p>

　　給事：供職 以：因為 乃：就 乏：匱乏 以：靠

　　明確：從以上記載可以看出，《吳漢殺妻》中吳漢娶王莽女兒為妻，吳漢與王莽有殺父之仇等情節(jié)都是無稽之談。

　　(2) 《后漢書·吳漢傳》中“漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)。漢還，讓之曰：軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎?遂盡以分與昆弟外家?！?/p>

　　讓：責怪、埋怨 昆：哥哥

　　明確：從以上的記載可以看出吳漢的家庭關(guān)系和夫婦關(guān)系很正常，看不出有“殺妻”之類的變故。

　　(3) 漢代劉珍的《東觀記》中說：“漢但修里宅，不起第。夫人先死，薄葬小墳，不作祠堂也?！?/p>

　　但：只 第：大宅子

　　明確：這段再次證明了吳漢夫人的名位也很正常，并沒有引起吳漢“殺妻”之類變故的可能。

　　(4)《后漢書》所載，吳漢“為人質(zhì)厚少文，造次不能以辭自達”。

　　質(zhì)厚：樸實厚道 造次：匆忙、倉促

　　明確：從吳漢的為人來看，“殺妻”的可能性也極低。如果吳漢確曾殺過王莽的女兒而后投奔劉秀，那么《后漢書》上一定要大書特書，夸獎他的忠孝，決不至于一字不提。

　　以上四段文字都選自漢代的歷史典籍中,不但找不到所謂“吳漢殺妻”的歷史根據(jù)，而且分別從典籍中摘錄了四條證據(jù)說明“吳漢殺妻”的情節(jié)是無稽的。這四條分別從吳漢的出身，吳漢的家庭和夫妻關(guān)系，吳漢的夫人的名位，吳漢的為人來證明《吳漢殺妻》是捏造情節(jié)，胡亂編造出來的劇本。

　　4、《吳漢殺妻》這一出戲造成的最直接的后果是什么?

　　明確：完全是無中生有強加在吳漢的頭上，以為這樣就可以抬高吳漢的身價，其實反而誣害了吳漢。(所謂“誣害”可從愚忠、誅連的封建觀念上談，即人格獨立，不該殺妻)

　　5、作者引經(jīng)據(jù)典證明《吳漢殺妻》是無稽之談，他的寫作目的是什么?

　　明確：一方面歷史的真實和舞臺藝術(shù)的真實有時距離很大，誰要是把看戲當成讀歷史，那就不免要上當。另一方面把歷史故事編成戲劇，雖然不必要照搬史實，但是也不應(yīng)該捏造情節(jié)，胡編濫造。

　　6、理出文章結(jié)構(gòu)。(此處根據(jù)時間的需求可以靈活處理)

　　第一部分(1)：提出“歷史的真實和舞臺藝術(shù)的真實，有時距離很大，誰要是把戲當成讀歷史，那就不免要上當”的觀點。

　　第二部分(2)：介紹《吳漢殺妻》。

　　第三部分(3-8)：用漢代的歷史典籍為證據(jù)一一否定了“吳漢殺妻”的歷史真實性。

　　第四部分(9)：不應(yīng)該捏造情節(jié)，胡亂編造歷史劇。

　　四、本文在論證上主要運用了什么論證方法?

　　1、問：引用歷史典籍有何好處?

　　明確：客觀真實，增強說服力。

　　2、這四段典籍的共同點是什么?

　　明確：都是漢代的歷史典籍。

　　3、哪一條證據(jù)是最主要的?

　　明確：最主要的其實不在于某一條具體的史料，而是對于史料的總體把握，即：“在漢代的歷史典籍中，完全找不到所謂‘吳漢殺妻’的事實根據(jù)?！迸c這一觀點相關(guān)的句子是“如果吳漢確曾殺過王莽的女兒而后投奔劉秀，那末，在《后漢書》上一定要大書特書，夸獎他的忠孝，決不至于一字不提。”

　　4、所以從本文我們可以學(xué)到一種論證方式：演繹論證

　　何謂“演繹論證”：演繹是從一般性的前提推論出個別性結(jié)論的方法，先假說，后求證，這是從一般到個別，推論和判斷個別事例的認識方法。

　　本文的論據(jù)和結(jié)論可組成如下推理：

　　如果吳漢確曾殺妻，那么漢代典籍必有記載，

　　漢代典籍沒有吳漢殺妻的記載，

　　所以，吳漢未嘗殺妻。

　　順帶介紹與“演繹法”相對的是“歸納法”(即：歸納是從個別性的前提推論出一般性結(jié)論的方法，先擺事實，后求結(jié)論，這是從個別到一般，尋求事物普遍特征的認識方法。)舉例略

　　五、復(fù)習(xí)全文

　　六、作業(yè)：結(jié)合你看過的有關(guān)歷史劇，談?wù)勀愕目捶?(有關(guān)歷史真實和藝術(shù)真實)

　　《吳漢何嘗殺妻》說課稿

　　尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，各位同行專家：大家好!

　　下面我開始說課(說明：本課在學(xué)生預(yù)習(xí)字音詞義、了解作者的基礎(chǔ)上進行)，敬請專家們批評指正

　　一、說教材：

　　1、本課選自語文出版社九年級上冊第三單元第九課，題目說《吳漢何嘗殺妻》，是當代歷史學(xué)家、雜文家鄧拓先生寫的一篇駁論文

　　本單元所選四篇議論性文章，具有豐富的人文教育資源《課程標準》中要求：在語文學(xué)習(xí)過程中，重視語文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向鄧拓先生選擇戲劇《斬經(jīng)堂》為突破口，以豐富的史料，無情地批駁“吳漢殺妻”的說法，有力地論證了“歷史的真實和舞臺藝術(shù)的真實有時距離很大，誰要是把戲當成讀歷史，那就不免要上當”的觀點，從而指出歷史劇的創(chuàng)作原則和創(chuàng)作態(tài)度：不可胡編亂造進而表明作者嚴謹治學(xué)的態(tài)度這是對學(xué)生教育以及語文熏陶極好的教材內(nèi)容

　　學(xué)生對“何嘗”的理解，限于感性認識，不能升華所以在教學(xué)過程中，我盡量避免空洞的說教，只充當導(dǎo)演的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，采用朗讀中質(zhì)疑教學(xué)，體現(xiàn)“自主質(zhì)疑，合作探究”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己去體會課文所包含的感情，潛移默化教育學(xué)生在生活中應(yīng)該辨明真?zhèn)翁搶崳直媸欠乔?，獨立思考，樹立正確的人生觀

　　2、教學(xué)目標：

　　(1)、知識目標：學(xué)習(xí)駁論文的寫作特點和本文的寫作方法

　　(2)、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生“自主質(zhì)疑、合作探究”的學(xué)習(xí)能力

　　(3)、情感目標：學(xué)習(xí)作者嚴謹治學(xué)的態(tài)度，樹立不迷信盲從的獨立精神，培養(yǎng)正確的人生觀

　　3、教學(xué)重點

　　(1)、正確理解“歷史真實與藝術(shù)真實”的區(qū)別是“度”的問題，作者在第九段已經(jīng)闡明

　　(2)、學(xué)會利用史料組織自己的論據(jù)，使之更有說服力

　　4、教學(xué)難點：

　　(1)、教師如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從哪里發(fā)現(xiàn)問題因為愛因斯坦說：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要

　　(2)、培養(yǎng)學(xué)生與人合作的習(xí)慣和獨立思考的精神

　　二、說教法：

　　《吳漢何嘗殺妻》是一篇駁論文根據(jù)教材地位、內(nèi)容、教學(xué)目標、重點難點，我準備采用朗讀法、自主質(zhì)疑合作探究法、討論法和句式仿寫法來教學(xué)通過朗讀，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握課文結(jié)構(gòu)，理會文章情感;自主質(zhì)疑合作探究是本課教學(xué)的主要方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作、獨立思考的精神

　　三、說教法：

　　本課教學(xué)過程按《中學(xué)語文閱讀教學(xué)課型研究》中的疑讀課型模式，分三個基本步驟即“第一步：初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題;第二步：再讀課文，提出問題;第三步：熟讀課文，分析、解決問題”，指導(dǎo)學(xué)生通過“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)感受課文，了解文章結(jié)構(gòu)，找出敵我方論點、論據(jù)，以及作者所要表達的思想感情

　　四、說教學(xué)過程及步驟：

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

　　1、曹操形象對比導(dǎo)入

　　2、引導(dǎo)學(xué)生討論生活中丈夫殺妻子的種種可能

　　(二)、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究

　　第一步：初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵是從哪里發(fā)現(xiàn)問題?

　　第二步：再讀課文，提出問題對學(xué)生可能提出的問題，根據(jù)文本重點整理

　　第三步：熟讀課文，分析、解決問題分組討論，師生共同找出答案

　　(三)、課堂小結(jié)：讓學(xué)生談體會

　　1、談對標題含義的理解

　　2、談對文章大量運用典籍的作用

　　3、用下面的句式說話：

　　通過質(zhì)疑、分析，我明白了

　　(四)、作業(yè)布置：

　　把本課還沒有解決的疑問，結(jié)合看過的歷史劇，給鄧拓先生寫一封信

　　五、說時間：

　　1、導(dǎo)入3分鐘;2、“殺妻”討論3分鐘;步驟中初讀6分鐘、再讀8分鐘、熟讀15分鐘，課堂小結(jié)中學(xué)生談體會4分鐘、按句式仿寫5分鐘，作業(yè)布置1分鐘謝謝!

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