生于憂患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　正確辨析課文中的疑難字、詞、句的含義;

　　(2) 能力訓(xùn)練目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)本文舉事例和講道理相結(jié)合、逐層推論的寫法;理解排比句的表達(dá)作用。

　　理解孟子在本文中的思想觀點(diǎn)。

　　(3) 素質(zhì)教育目標(biāo)：

　　感知逆境成才、多難興邦的道理，學(xué)會(huì)在困境中奮起。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　理解逆境成材的道理，學(xué)習(xí)本文舉事例和講道理相結(jié)合、逐層推論的寫法;

　　教學(xué)方法：分層教學(xué)法，分組討論法;

　　教學(xué)媒體：投影儀

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1 課前布置課外閱讀練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生借閱有關(guān)孟子、傅說(shuō)、百里溪及管仲的書(shū)，了解他們的故事。

　　2 教師出示基本技能教學(xué)目標(biāo)，示范朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，自由朗讀，尤其注意排比句的朗讀，提醒學(xué)生注意：

　　(1) 讀準(zhǔn)下列字音：傅說(shuō) 膠鬲 法家拂士 曾益

　　(2) 注意下列句子的節(jié)奏：

　　必先/苦其心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。

　　入/則無(wú)法家拂士，出/則無(wú)敵國(guó)外患。

　　3 將學(xué)生分成兩人一組，試疏通文意，教師再組織前后四人一組，互相討論，交流疑難詞句，力求學(xué)生自己理解課文大意，以鍛煉他們的自學(xué)和合作能力。

　　4找每組兩名代表，一讀一譯，教師針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，作適當(dāng)指導(dǎo)。特別注意通假字及用法特殊的字：苦勞 餓 空乏 亂 動(dòng) 忍 生 死

　　5 引導(dǎo)學(xué)生分析探討問(wèn)題，由淺入深理解文章內(nèi)容。(投影出示下列問(wèn)題)

　　(1) 本文列舉了哪些人的事例?(請(qǐng)課前預(yù)習(xí)的同學(xué)講一講有關(guān)的故事，鍛煉說(shuō)話能力)這些事例共同說(shuō)明了什么道理?

　　明確：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據(jù)這些事實(shí)，推出如下道理：一個(gè)人要有所成就，必然會(huì)經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能“動(dòng)心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。

　　教師引導(dǎo)：這種從大量事實(shí)中得出具有普遍意義的結(jié)論，即由個(gè)別到一般的推理，就是歸納法。

　　(2) 本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理?怎樣論證的?(問(wèn)題有難度，學(xué)生討論回答，鍛煉合作、思維及表達(dá)能力，尤其對(duì)優(yōu)秀生有所提高)

　　明確：作者除了例證，還善于從個(gè)別到一般，講道理分析。并從正反兩方面對(duì)比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個(gè)哲理性很強(qiáng)的事實(shí)：“人恒過(guò)，然后能改;困與心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經(jīng)受磨練，方能發(fā)奮進(jìn)取的道理。接著，作者從個(gè)人的成長(zhǎng)推論到治理國(guó)家，如果沒(méi)有法家拂士、敵國(guó)外患，往往會(huì)導(dǎo)致國(guó)家的滅亡，這是從反面論證。

　　文章通過(guò)兩方面論述，水到渠成，得出結(jié)論;“生于憂患 死于安樂(lè)”。

　　6 教師對(duì)文章思路進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生疏通脈絡(luò)。

　　內(nèi)容拓展延伸：

　　(1) 結(jié)合你所知道的事例和自身體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)“生于憂患 死于安樂(lè)”的理解。

　　(2) 本文告訴我們“逆境成才”的道理，那么順境能成才嗎?留做課下討論。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　列舉事實(shí)：六位歷史人物----(歸納)----逆境出人才

　　個(gè)人----處憂患，能進(jìn)取

　　正反論證

　　國(guó)家-----處安樂(lè)，國(guó)恒亡

　　看了“生于憂患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)”