初二語文期末考試分析(一)

　　本試卷緊扣新教材，基本上涵蓋了教材要求，在堅持《語文課程標準》的前提下，兼顧不同層次學習水平和不同發(fā)展狀態(tài)的學生，在考查基礎知識的同時，著重加強了對能力的考查，符合八年級學生的心理特點和認知水平，是一份結構較為合理、難度適中的試卷。

　　二、試題特點：

　　1、試題結構合理，知識點考查全面。試題圍繞初中語文課程的具體要求，從積累及運用、閱讀理解和寫作能力三個方面，以選擇題、填空題、理解簡答題、語言表達題等的形式對八年級上學期所學的知識進行了考查。考查內(nèi)容涉及字形、字音、成語運用、修改語句、文學常識、古詩詞填空 語言的運用，文言文對比閱讀(五單元《愛蓮說》、六單元的《答謝中書書》)、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀(《背影》第6段)、課外說明文閱讀、課外散文閱讀。知識點覆蓋率比較高。同時，考查內(nèi)容與平時的課堂教學內(nèi)容并軌，難易適中，課內(nèi)考典例，課外考能力，切合教材內(nèi)容和八年級學生的認知水平。

　　2、加強了對學生閱讀能力的考查。現(xiàn)代文、文言文閱讀重在檢測學生的整體認知能力，與知識遷移能力，也是近年來水平測試的重點。試題選材注重與課文的相關聯(lián)，緊扣習題要點，考察目的相同，但形式靈活。能力考查分識記、理解、提煉、分析、運用幾個層級，形成梯次，同時也提醒學生，注重課本學習和遷移。

　　3、注重語文與生活的聯(lián)系。這次寫作題目是“以關愛為話題”，給學生創(chuàng)設了廣闊的選擇余地和思維空間，有利于學生想象能力和個性特長的發(fā)揮，體現(xiàn)了新課標中“提倡自由作文，根據(jù)個人特點和興趣寫作，力求有個性，有創(chuàng)意地表達，使學生有話可說，有內(nèi)容可寫，有利于讓學生用心感受生活、關注身邊的人。”

　　三、出錯的原因

　　根據(jù)學生的做題情況，對學生出錯的原因作了一下分析，包括以下幾方面：

　　(一)基礎知識掌握不扎實

　　字音、字形易出錯，成語不會運用，古詩詞掌握不牢固，不是寫錯字就是對錯句。文學常識作家與作品對不起來。這些錯誤主要在第一大題出現(xiàn)。

　　(二)課文內(nèi)容掌握不熟，有夾生飯

　　文言文閱讀中的詞語解釋、句子翻譯，課文課下注釋都有，也要求學生背過，但能夠全做對的卻寥寥無幾。這說明學生對這些內(nèi)容掌握不好，存在僥幸心理。

　　(三)閱讀理解能力較低，有待提高

　　課內(nèi)閱讀題，不會用所學知識解答問題。例如9小題、10小題、11小題，這些問題上課時都講過，只不過問法不一樣，學生就不知道怎么回答了，這說明學生的理解能力較差，不會活學活用。

　　課外閱讀出錯很嚴重，如第15小題、19小題、21小題，這幾個小題考查學生的閱讀理解能力，但學生沒有理解好，因而出錯多。這說明學生的閱讀理解能力有待提高。

　　(四)表達能力差

　　學生表達能力差，作文尤其明顯，主要表現(xiàn)在①缺少典型事例，內(nèi)容空洞②

　　細節(jié)描寫表現(xiàn)力較差。

　　(五)書寫潦草

　　有許多學生書寫不認真，卷面不整潔。

　　四、努力方向

　　1、注重對基礎知識的教學和鞏固，對文言古詩的默寫有待細化、強化。可在實施教學的過程中，安排具體課時監(jiān)督、檢查學生的基礎知識及古詩文的學習復習。

　　2、繼續(xù)語言運用和修改病句題型的強化訓練。滲透在平常的語文教學及訓練中。

　　3、要加強課外閱讀，現(xiàn)在學生的課外閱讀普遍偏少，有的學生幾乎沒有課外閱讀，僅靠語文課本是無法提高學生的語文水平的。課外閱讀也同樣需要教師的認真指導，不能只停留在口頭要求上，也不能只看到開展課外閱讀的困難而不去想辦法。對學生的課外閱讀要有一套管理辦法，有要求，有交流，有檢查，有考核，才會有效果。特別是對推薦閱讀的文學名著，一定要想辦法讓學生有書讀，讀原著，不能只讀一點簡介，只記幾個人物和故事情節(jié)。

　　4、加大練筆力度，培養(yǎng)學生寫作能力。寫作課上，要在立意、基本的謀篇布局和文從字順上即“通順”上下功夫，而從這次考試的作文來看，學生在審題方面雖然問題不大，但在立意和謀篇布局方面仍有較大的問題。在文體訓練中，重點還是寫好規(guī)范的記敘文，要學會基本的描寫方法和敘述方法。

　　5、多關注學生，優(yōu)生不放松，中等生常抓不懈，多做學生的思想工作，和學生多談心，提高學生自信心。

　　總之，這份試題，給我們今后教學明確了導向。通過分析，要強化基礎知識，突出能力培養(yǎng)，力爭使學生的學科素質(zhì)在新學期有一個較大的提高。

　　初二語文期末考試分析(二)

　　一、成績情況

　　我教的兩個班的語文成績與兄弟班級相比差距很大。

　　就平均分來說，我教的兩個班平均分 91.70與麗媛老師的96.77差5分，與鄭鳳霞老師的91.72差0.02分。

　　就及格率來說，我教的兩個班只有92.39%與麗媛老師的98.91%差6.6%，與周海霞的92.63%差0.36%。

　　就優(yōu)秀率來說，我教的兩個班只有43.48%與麗媛老師的60.04%差20%，與周海霞的92.63%差0.36%。

　　從雙過線來看，一班的A張鵬、袁慧、任先成、程業(yè)、聶迪，B杜鵬云、陳霞、鄭琦、C翟眾望、王建浩、張培民不過線。二班A武衛(wèi)奇、王國強、唐魯梅、王京童、董浩、B張龍輝、毛寧、宋啟鵬、C王宏奇、李磊不過線。

　　由此看來，很多的優(yōu)生身上存在偏科現(xiàn)象比較嚴重，下一步的主要工作是糾正語文上的偏科現(xiàn)象，壯大優(yōu)生隊伍，提高學生的優(yōu)秀率。

　　二、壯大優(yōu)生隊伍的措施

　　1、激發(fā)興趣。語文教師要千方百計激發(fā)學生學習語文的興趣，要在鉆研課堂教學，開展語文活動的過程中，讓學生真正佩服和喜歡自己，喜歡自己的語文課，從而喜歡看書學語文，在愉悅的學習過程中迅速提高語文能力和素養(yǎng)。

　　2、嚴格要求，耐心教育。教師對這類優(yōu)生的輔導要提出更高的目標要求，切實抓緊抓好，要有打“持久戰(zhàn)”的準備，不能急于求成，避免學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，所以教師必須耐心地反復地抓好輔導工作。

　　3、既抓知識，又抓能力。優(yōu)生對語文基礎知識的掌握一般都比較好。因此，我認為教師應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高他們的語文素養(yǎng)。只要語文素養(yǎng)提高了，即使碰到靈活的題目、難理解的閱讀，他們也能憑著自己的語文能力來解決。只有這樣，他們的語文成績才會真的有所提高。說得形象些，對優(yōu)生，我們既要“輸血”，又要提高他們的“造血功能”。

　　3、切實提高優(yōu)生的寫作能力。我們都知道要取得優(yōu)異的語文成績，作文分一定要高。除了在作文課上有針對性地對學生進行輔導外，對于優(yōu)生，我們應該鼓勵他們寫隨筆，隨時記下觀察中的發(fā)現(xiàn)，思維中的火花，讀書中的感受，生活中的體驗。為此長期堅持，不僅對作文，對學習語文，而且對學好其它課程，乃至終生學習、一生發(fā)展有不可估量的作用。另外還要鼓勵學生把自己的優(yōu)秀作品

　　向報刊報社投稿，積極參加各級組織的作文競賽活動。

　　4、由于師生在課內(nèi)接觸時間比課外多，輔導效果也比課外好，因此培優(yōu)工作，應以課內(nèi)為主，課外為輔。應注意因材施教，區(qū)別對待，不搞“一刀切”。如課堂提問，對于有探究性、思考性的問題，應把機會給優(yōu)生;課堂中要適時地出一些開放性的習題，發(fā)展學生的思維，不滿足于課本答案，不滿足于唯一的答案，培養(yǎng)發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。

　　5、家校配合。教師還應多做深入細致的家訪工作，爭取家長的協(xié)助配合，改善、優(yōu)化學習環(huán)境，教育和鼓勵這些優(yōu)生勇于探索、勇于挑戰(zhàn)。

　　6、教育學生要有互相競爭的意識，形成“你追我趕”的局面，開展同學之間的互相幫助，共同討論交流。另外，班級中，學校中還應定期舉行“語文知識競賽”“閱讀競賽”等，鼓勵這些優(yōu)生踴躍參加。

　　經(jīng)過以上措施，經(jīng)過老師和學生的努力，我相信一定讓以上偏科同學的語文成績趕上來，壯大優(yōu)生的隊伍，提高學生的優(yōu)秀率，進而提高學生的總體素質(zhì)。

　　初二語文期末考試分析(三)

　　一、試卷評價

　　試題以八年級語文上冊一二單元為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現(xiàn)出靈活性、綜合性。側重考查學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用?？己藢W生綜合運用知識的基本技能。注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次語文學科的試卷成績基本反映出八年級語文教學的現(xiàn)實狀況。學生基礎知識比較扎實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。

　　二、試題分析

　　從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閱讀的能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。學生詞語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，雖有一定的積累量，但錯別字太多?？梢妼W生平時的積累習慣沒養(yǎng)成;在積累方法上只注重背，忽略寫;語文課外閱讀量不夠。學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠。精彩句子只局限于教材上的，沒有充分利用身邊、課外資源，缺少實踐運用的過程。修改病句，學生對病句類型掌握不全(詞語搭配不當、前后矛盾、語序顛倒、句子不完整等)。以上內(nèi)容，教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。

　　課內(nèi)部分主要考查學生的課內(nèi)閱讀能力，反映出對學生閱讀習慣的培養(yǎng)欠功夫。最集中的表現(xiàn)是學生聯(lián)系上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對;二是體會句子的意思還停留在表層意義上;三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導;學生閱讀態(tài)度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。教師要注意培養(yǎng)學生在積累方面的吸收與內(nèi)化，逐步形成能力。課外部分主要考查學生的課外閱讀能力，對句子的理解雖然做答了，但答案不貼切;有的學生根本不答。反映出教師對學生閱讀習慣的培養(yǎng)欠功夫。閱讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

　　習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達能力。學生從自己經(jīng)歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。但是有的學生還沒有養(yǎng)成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。

　　縱觀語文試卷，我感到：教學中重視學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的訓練，已成為廣大教師的共識，但教師沒有站在系統(tǒng)性的教學高度來審視。在閱讀教學中就文解文，教師重“教”不重“導”，學生所學知識不整合，缺乏促進繼續(xù)學習的能力。在以后的語文教學中，我們的教師一定要變學生“接受式學習”為“吸收式學習”，讓學生得到全面的發(fā)展。

　　初二語文期末考試分析(四)

　　一、試卷題型分析。

　　這次考試試卷包括三大塊：積累·課文鞏固、探究·閱讀鑒賞、創(chuàng)造·表達分享。閱讀理解，作文是鐵打的40分，探究·閱讀鑒賞題兩道共25分，記敘文(14分)，說明文(11分)。積累·課文鞏固45分，除材料探究題以外，其他的題目都是緊緊圍繞課本出的，就連是病句修改都是節(jié)選于課文當中，充分體現(xiàn)了回歸課本的命題方向。不過此次命題較以往稍微的變化之處是，把原來的文言文閱讀從閱讀理解這一板塊當中提到積累·課文鞏固里邊，這也正是2011年中考語文命題思路的延續(xù)。貼近學生生活和興趣愛好是本次命題的一大亮點，比如第一板塊里邊的材料分析題，“粉絲、山寨、下課”等詞語都是學生們最熟悉不過的，時常掛在嘴邊的，通過言辭看現(xiàn)象，讓他們解釋說明，這類題目一定程度上激發(fā)了學生們的答題興趣，還有閱讀題的“求和得和”，接近學生的心理特征，容易達成共鳴，學生答題時就有話可說、會說了。從難易程度上說，此次命題難易程度適中，考慮到了面向全體，兼顧優(yōu)差生。從分值分布上看，探究·閱讀鑒賞題兩道共25分，積累·課文鞏固45分，作文40分，分值的分布，體現(xiàn)出了母語教學的重點是讀和寫?？傊?，這次考試試卷題型設置比較合理。

　　二、學生答題分析

　　基礎題里的注音題和文言文里的解釋加點詞有一部分同學錯了，比如“沼”字的注音，“念無與為樂者”的“念”意思的解釋，本不應該在這上面丟分，為什么失分了呢?究其原因，前者是由于方言的影響，我們的大語言環(huán)境就是方言，僅僅光靠課堂說普通話，效果不是很明顯;后者是由于這些同學平時上課不專心聽講和課后作業(yè)不認真導致的。還有，大部分學生的字寫得不規(guī)范，甚至模糊不清，難認辨認。另外，作文寫得沒有別開生面，令人耳目一新之感，寫《讓我說聲“謝謝”你》，幾乎都不謀而合地都寫自己電閃雷鳴的夜晚感冒了，母親冒雨送自己看病的事，不免落入了千篇一律、雷同重復的俗套。

　　三、考后教學改進計劃

　　針對學生考試暴露出來的問題，我認為應從從以下著手：首先，要提倡講普通話，尤其是在校園、在課堂，造成一種人人都說普通話的氛圍。其次，在書寫上，平時練習要更加嚴格要求學生，老師平時批改作業(yè)和上課板書也盡量作到不能隨意。再次，布置作業(yè)時，加上一定量的課外讀物閱讀，不斷擴大學生的寫作知識面。

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