古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”對(duì)于預(yù)習(xí)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”

　　但是在語文教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生卻往往無所適從，學(xué)生讀過的文章也沒有留下什么預(yù)習(xí)的痕跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率敷衍了事的壞習(xí)慣。那么，怎樣培植自主預(yù)習(xí)習(xí)慣， 怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法呢?下面將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)良好語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略。

　　第一，興趣是最好的老師。我以為在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和熱情，并不斷呵護(hù)這種興趣和熱情。常規(guī)的模式化的預(yù)習(xí)要求固然需要，但是教師千萬不要扼殺了學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性。要給學(xué)生多一些語文預(yù)習(xí)自主選擇的權(quán)利，比如：可以變通對(duì)學(xué)生語文預(yù)習(xí)的要求，可以改變語文預(yù)習(xí)的方式，可以添加語文預(yù)習(xí)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生保持語文預(yù)習(xí)的熱情，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。我嘗試過開展“我來考老師”預(yù)習(xí)提問競(jìng)賽活動(dòng)，定期給那些能提出“難倒”老師問題的學(xué)生頒發(fā)“善思獎(jiǎng)”，以表彰激勵(lì)預(yù)習(xí)好的學(xué)生。當(dāng)時(shí)班里同學(xué)的熱情高漲，他們預(yù)習(xí)時(shí)反復(fù)地研讀教材，積極思考每一個(gè)問題，并嘗試著自行解決，以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量能否“難倒”老師。

　　第二，同伴互助對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣也很重要。我認(rèn)為預(yù)習(xí)既可以是個(gè)體行為，也可以是群體行為，我特別看重學(xué)生預(yù)習(xí)之間的相互合作。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將全班分為若干學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間，互相切磋、商討、交流預(yù)習(xí)所得及介紹經(jīng)驗(yàn)與方法。如果小組里有無法解決的疑難，就由組長提交給老師，這樣不僅方便老師迅速了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且有助于在課堂教學(xué)中對(duì)癥下藥。在預(yù)習(xí)徐白羽《日出》這篇課文時(shí)有一組同學(xué)對(duì)“課文在寫高空看日出之前，引用海涅、屠格涅夫的日出文段以及寫到作者自己兩次沒看成日出的事情”不能理解。我覺得這個(gè)問題提的好，課堂上就改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，整節(jié)課幾種圍繞這一問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極討論，學(xué)生終于明白了作者的意圖，并初步了解了“烘云托月”的寫作手法。

　　第三，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)教師必須要有明確的要求和方法指導(dǎo)。我們不妨把學(xué)生的語文預(yù)習(xí)理解成是在教師指導(dǎo)下有目的的語文自學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要讀課文、查資料、記疑點(diǎn)、想問題、做題目，還要做到識(shí)記積累、聯(lián)想想象、分析比較、調(diào)動(dòng)已知，解開未知。有了具體的要求和指導(dǎo)，學(xué)生才能順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師的預(yù)習(xí)要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，也要科學(xué)合理，不能太空，也不能太多;不能偏高，也不能偏細(xì)。我用四句話概括：讀讀課文內(nèi)容曉，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問題勤思考。教師可以要求學(xué)生完成書面的預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)欄目，如“我讀課文”“生字注音”“妙語摘抄”“練習(xí)初探”“我要提問”等，學(xué)生很清楚該怎么做。有的課文(包括專題)可以布置更具體的要求，如《蓮》專題，布置學(xué)生收集提供與荷有關(guān)的詩句、文章等。因?yàn)橛辛苏n前預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論問題的勁頭會(huì)更足，參與度會(huì)更大，探究問題會(huì)更深入。要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，時(shí)間長了良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了。

　　第四，在學(xué)生預(yù)習(xí)文本時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生提問習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要，我們?cè)撛鯓訋椭鷮W(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)中提出優(yōu)質(zhì)而有效的問題呢?

　　告訴學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀一篇文章時(shí)，要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)，去體味作品中描述的情感、哲理，喚起自己獨(dú)特的閱讀感受。比如，有的同學(xué)閱讀《阿長與山海經(jīng)》就提出：“阿長給作者買的那本書，刻印粗拙、紙張發(fā)黃、圖像很壞，這實(shí)在算不上一本好書，為什么作者卻把它看成是自己心愛的寶貝?”這種看似矛盾的問題，實(shí)際上是作者的一種特殊情感的表達(dá)方式。

　　有些方法其實(shí)很簡單，比如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中不要忘記聯(lián)系課文的背景、作者來理解。告訴學(xué)生每一篇文章都是作者在一定的情境、心境之下內(nèi)心情感的自然流露，解讀文章一定離不開作者寫作的背景以及他的經(jīng)歷。因此，有許多的質(zhì)疑也就要聯(lián)系這些內(nèi)容來解答。例如，在學(xué)習(xí)《游記小品兩篇》時(shí)，學(xué)生了解到袁宏道、袁中道兩兄弟是一同出游到高粱橋一帶的，就提出“既然是一同出游，又是到同一地方，為什么描寫的景物有如此大的差異呢?”這樣有價(jià)值的問題。

　　教材本身也可以很好的利用，比如預(yù)習(xí)時(shí)可以模仿課后探究練習(xí)提問。課后的“探究練習(xí)”中問題的研究必然會(huì)引發(fā)聯(lián)想，提出更多更深的問題。除此之外，幫助學(xué)生做個(gè)有心人，各種考卷上的問題、老師上課的課堂提問，也是其效仿的便捷途徑。從學(xué)習(xí)效果上來看，學(xué)生若 能真正理解擬題人提問的意圖，這對(duì)他們今后答題的規(guī)范、全面、正確大有裨益。

　　古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必將促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力及語文整體素養(yǎng)的提高。