武夷山和阿里山的傳說教學設計
《武夷山和阿里山的傳說》教學設計
3.了解花珊與妖怪做斗爭的過程,感受花珊英勇頑強,保衛(wèi)家鄉(xiāng)的斗爭精神.
4. 體會大陸和臺灣血肉相連,兩岸人民盼望祖國早日統(tǒng)一的強烈愿望.
教學重難點：
1. 學會復述課文. 感受民間傳說的通俗易懂,感情的豐富.
2.了解花珊與妖怪做斗爭的過程,感受花珊英勇頑強,保衛(wèi)家鄉(xiāng)的斗爭精神.
教學時數(shù)：二課時
教學過程：
第一課時
一. 導入新課
1.出示課題,請學生結合自己查閱的資料簡要介紹“武夷山”和“阿里山”的地理位置.
2.教師介紹,在很久很久以前, 武夷山和阿里山是連在一起的,后來發(fā)生了怎樣的故事?今天,我們來學習一個動人的傳說.
二. 整體感知，讀通課文。
1.自由地小聲朗讀課文，要求：
(1)讀準課后生字詞的字音，讀通句子。
(2)課文講了一個什么故事?主要人物是誰?
他是怎樣想的?怎樣做的?結果怎樣呢?
2、反饋學生學習情況。
分角色朗讀全文，糾正字音.
(由于五年級學生已經(jīng)具有一定的識字能力，而本課生字教學字音可能會出現(xiàn)問題的字是：蹦、轟。教學中還要注重幾個難寫的字形的區(qū)別：陷、瀑等。)
3、結合質(zhì)疑，默讀課文，在書上作相關批注;
三、深入學習第1——4自然段
1、找出有關句子、小聲與同桌交流。
2、交流找出的有關句子、小節(jié)。
(1)那時,漫山遍野的果樹上掛滿了果子,山下是肥沃的土地.
(我從“漫山遍野、肥沃”感受到這是一個美麗富饒的地方.那里的人們過者豐衣足食的生活,一定很快樂.)
(2)從此,山上的樹木死了,小溪沒水了, 肥沃的土地也干裂了.
引導學生通過對比朗讀,初步感受花珊為民除妖的品質(zhì).
(同一個地方,環(huán)境完全不同,老百姓的日子過得也不一樣,都是妖怪做的壞事,你們有什么想說的?)引出第三句.
(3)花珊看到人們被妖怪還得生活不下去,心理很難過.
(4)于是,她開始苦練本領,經(jīng)過九九八十一天,終于練就了高超的射箭本領和一手好刀法.
引導學生交流對文字的品讀：
“九九八十一天”說明了時間長。
“終于”表示苦練本領經(jīng)過了很多磨難,最后成功.
師:你們想一想, 花珊是怎樣苦練本領?能具體描述當時的情景嗎?
引導學生想象,發(fā)展語言能力.
指導有感情朗讀.
四、生成新疑。
1、師：讀到這兒，你們又有什么想法?
引導學生找出花珊斗爭的段落,質(zhì)疑：苦練本領后的花珊能除掉這個妖怪嗎?
2、看來你們會思考了，想知道這些問題，下節(jié)課我們再來學習花珊除妖的故事.
第一課時精讀課文
一、回顧舊知，導入新課
1.回顧課文內(nèi)容，說一說花珊除妖的原因
2.花珊能除妖嗎? 她是怎樣想的?怎樣做的?結果怎樣呢?
3.這節(jié)課，我們就來看看花珊除妖的過程.
二、直奔重點，細致體會。
1、認真默讀第4、5節(jié),出示思考提綱:
花珊能除妖嗎?
她是怎樣想的?
怎樣做的?結果怎樣呢?
2、反饋學生自學情況。
讀中感悟，理解第5自然段。
用筆鉤出花珊除妖的過程寫得栩栩入聲的動作詞語.
抓住重點詞句,讀中感悟,重點體會以下要領:
(1)這天晚上，烏云遮住了月亮，姑娘緊握弓箭，向山上走去。(花珊為民除妖的決心大，這正是保家為國的高貴品質(zhì)。)
(2)出示“于是搭上箭,用力朝綠光射去。妖怪被射中了眼睛，痛得直打滾?；ㄉ禾窖稚砩希e起大刀，朝它的脖子使勁砍去，直砍得妖怪亂蹦亂跳。”
從這些詞中，你有什么感受?(戰(zhàn)斗激烈、花珊非常勇敢)
同學們，你們再想一想能讓花珊除妖的斗爭再激烈一些嗎?指導學生再創(chuàng)作
(3)忽然，她覺得大地再向下陷，只聽一聲巨響，高大的武夷山籪為兩半，中間出現(xiàn)了一條很深的溝，妖怪“轟”的一聲，掉到了溝底。(讀過程，談體會)
3、有感情地朗讀第3自然段，總結復述的方法。
(1)抓重點詞
(2)圍繞問題讀文、思考
(3)列出小標題。
4、誰能根據(jù)黑板上的詞語和剛才總結的復述方法將花珊除妖的過程復述下來。
5、指名復述，教師做適當?shù)奶崾尽?/p>
三、學習課文6---8節(jié)
1.學生自由讀這一部分。從這部分內(nèi)容體會到什么?
2.學生再讀這部分內(nèi)容，勾畫出表達人們心中期盼的句子，寫感受。“從————句子中我想到了什么?”
3.學生分小組交流，自由表達。
4.學生練筆：你想對花珊說些什么?你想對花珊的媽媽說什么?讓學生情感涌動，表達自己的真情實感。教師還可以提供一些海峽兩岸人們渴望祖國統(tǒng)一的資料。
5.指導朗讀課文，學生評讀。
6.課外閱讀中國民間傳說，感受中國文學藝術中的這一瑰寶。
四.作業(yè)設計
你想對花珊說寫什么呢?寫一寫。
五.板書設計
武夷山和阿里山的傳說
花珊
苦煉本領-----勇敢除妖--------盼望統(tǒng)一
《武夷山和阿里山的傳說》教學反思
本文是選讀課文,主要講山里來了一個妖怪,打破人們的幸福生活?；ㄉ簺Q心除掉妖怪,她勤練本領,含淚告別母親,勇敢地除掉了妖怪,因為武夷山斷裂為兩部分,花珊和媽媽分別,唯有在武夷山和阿里山上互相遙望,最后媽媽變成了石頭,花珊變成了思母樹。
因本文是選讀課文,亦是一篇新課文,教學用書上沒有相關的資料,網(wǎng)上資料較少。我品讀語言文字,反復思考,獨立完成了本文的教學設計。
私自認為本文教學,具有如下特色:
一、教學結構簡單,體現(xiàn)了簡簡單單教語文的理念。
1、檢查學生對生字的預習情況。
2、歸納能力是語文學習最基本最重要的能力之一。因此本次教學的一個重點設置為用簡練而清楚的語言,歸納本文主要講了一件什么事情。
3、語言是語文教學的根本。我們教學中應牢牢抓住語言文字這一語文的命脈。因此教學中,我引領抓住文章中描寫花珊的語句,體會花珊的高尚品質(zhì)。
二、教學樸實、落實,是一堂真正的家常課。
除了課始的情境引入,整堂課沒有情境引入,沒有多余設計。教學中,充分體現(xiàn)了先學后教,培養(yǎng)學生自學能力、交流能力這一綦江課改的核心要求。自認為通過本文的教學,學生的能力得到了一定的提升。
采取抽一名學生到黑板前補充課題,接著追問本文的主人翁,以及后來變成了什么樹,讓該生把答案寫在黑板上,其余學生課堂本上寫這一設計,不露痕跡地檢查了學生的預習情況。
歸納文本講了一件什么事和抓重點句子體會花珊的品質(zhì)時,我均讓學生自己先嘗試完成,然后再或二人小組交流,或四人小組交流,再全班分享。在分享過程中,當發(fā)現(xiàn)學生理解不到位的時,設置了一定的梯度。比如:理解“妖怪被射中了眼睛,痛得直打滾?；ㄉ禾窖稚砩?舉起大刀,朝它的脖子使勁砍去的時候,直砍得妖怪亂蹦亂跳。”的句子時,我先追問學生兩個直能換成什么詞語,一連幾個學生都無法回答上時,減低了難度,出示直的意思讓學生選擇。
本文文字淺顯,但細節(jié)描寫卻十分精彩。平時的教學中,我發(fā)現(xiàn)許多的孩子閱讀不仔細,閱讀時往往流于表面。因此在教學本文時,初讀課文后,請孩子們說說你覺得花珊是個什么樣的人?從孩子們的回答看,他們對花珊有了初步的認識。但是,因深究課文中的細節(jié),對花珊的認識也僅停在美麗、勇敢、善良上。因此,我對孩子們說,老師告訴你們一個秘密,如果我們仔細研讀描寫花珊的句子,你會發(fā)現(xiàn)花珊遠遠不只善良、美麗、聰明、勇敢,她還有很多品質(zhì)隱藏在文字中。接著,我引領這孩子們潛心閱讀,認真研究描寫花珊的語句。課末,再次讓學生說說花珊是個什么樣的人。孩子們發(fā)現(xiàn),原來花珊除了善良勇敢,還堅持不懈,不怕苦,不怕累,有孝心,膽大心細,舍己為人……此刻,孩子們猛然發(fā)現(xiàn),原來我們認真研讀句子后,對事物會有更多的認識。
遺憾與不足:
1、歸納本文主要講了一件什么事,學生沒有達到用簡練而清楚的語言歸納的要求。在這一點上,是由于我引導不到位,當發(fā)現(xiàn)學生無法用簡練的語言進行歸納,心中只想到教學進度,沒有俯下身,教給學生歸納的方法。我們八單元的發(fā)現(xiàn)中教給的方法——段意串聯(lián)法,引領學生進行歸納。比如,俯下身,讓學生用幾個簡單的詞語——苦練本領、淚別母親、勇除妖怪、變成檜樹,歸納每部分的內(nèi)容,然后再行歸納,那學生就有所提升。
2、因在教學設計沒有充分預設學生通過預習已經(jīng)能基本掌握文章的梗概,在教學中重復讓學生再讀課文浪費了寶貴了時間。以及,自己的語文基本功不扎實,把握課堂的能力不夠,課堂教學不緊湊等原因,造成沒有完成預定的教學任務——臨時放棄了欣賞沒有縮減前中精彩段落的設計,將想象花珊練本領的寫話練習變成了說話訓練。
看了“武夷山和阿里山的傳說教學設計”