《蘋果里的五角星》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　2、通過聯(lián)系上下文和實(shí)踐操作理解、運(yùn)用文中詞句。

　　3、感悟創(chuàng)造的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)

　　2、準(zhǔn)備每人一只蘋果，一把小刀。

　　3、制作課件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　上課前，想請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)兩樣?xùn)|西。

　　1、看五角星

　　你覺得這些五角星怎么樣?在哪兒見過?板書：五角星

　　2、拿蘋果交流：吃過嗎?感覺如何?知道蘋果的結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎?預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)都知道，在蘋果里還有什么?書：蘋果里的

　　3、過渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)好了，能說說通過預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么嗎?

　　二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文

　　1、映示生字：練讀

　　2、映示新詞：練讀

　　3、通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時(shí)候要注意?

　　4、大家生字新詞的預(yù)習(xí)能力很強(qiáng)，課文朗讀預(yù)習(xí)的怎么樣呢?

　　指定五位同學(xué)，并對(duì)其他學(xué)生提出聽讀要求：

　　如果誰能聽出他們朗讀中的錯(cuò)誤，那就說明你的水平更高。請(qǐng)每位同學(xué)手中拿一支筆，準(zhǔn)備記下他們讀錯(cuò)的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯(cuò)的地方。

　　5、通過預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么?

　　點(diǎn)撥：

　　(1)常客。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。

　　(2)蘋果有兩種切法。

　　(3)……

　　6、通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想干什么?

　　引出切蘋果，看蘋果里的五角星。

　　三、品讀課文，感悟體驗(yàn)

　　1、引導(dǎo)討論：小男孩是如何切的?學(xué)生比劃動(dòng)作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。

　　2、我們平時(shí)一般是怎么切的?映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法?(通常)我們每個(gè)人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法?(不生疏)

　　3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法?

　　4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況?如果能用上“卻”這個(gè)字就更好了。

　　指導(dǎo)不同的說法，如：通常、循規(guī)蹈矩等

　　5、弄清楚了這兩種不同的切法，現(xiàn)在我們請(qǐng)同座位的兩位同學(xué)合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細(xì)觀察，說說你看到了什么?

　　6、交流：看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導(dǎo)造句：你平時(shí)清晰地看到過哪些東西?

　　映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

　　讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。

　　聯(lián)系上下文理解“果然”。

　　7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法，有兩種不同的結(jié)果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的結(jié)果。對(duì)于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。

　　引導(dǎo)不同的說法。

　　映示文中的一段話，讀。

　　8、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗(yàn)后的感受，并且用上了文中的新詞?，F(xiàn)在能不能把這個(gè)過程連起來完整地說一說?要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學(xué)用上文中的詞句。先請(qǐng)大家在小組里說說。

　　小組內(nèi)練習(xí)，推選代表。

　　指名代表發(fā)言。

　　9、討論：你喜歡哪種切法?為什么喜歡這種切法?自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因?yàn)椤?/p>

　　(1)自讀思考

　　(2)交流：指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”

　　a隨機(jī)指導(dǎo)理解“魅力”：

　　你為什么要用上“魅力”這個(gè)詞來表達(dá)你對(duì)小男孩切法的喜歡?板書：魅力

　　映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　引導(dǎo)：句中的“魅力”說得是什么東西?理解“圖案”和“鮮為人知”。

　　五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到?沒有想到這個(gè)意思，這句話中有一個(gè)字表明了，是哪個(gè)字?(竟)指導(dǎo)朗讀這句話。

　　第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎?

　　指導(dǎo)造句：平時(shí)見過哪些有魅力的東西?

　　小結(jié)：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢?

　　b隨機(jī)指導(dǎo)理解“創(chuàng)造力”：

　　你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個(gè)詞來表達(dá)你的喜歡?板書：創(chuàng)造力

　　聯(lián)系課文內(nèi)容點(diǎn)撥：創(chuàng)造力——創(chuàng)造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法

　　映示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法?

　　映示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法。

　　討論：文中哪一種做法是沒有創(chuàng)造力的做法?哪些詞語不能說明有創(chuàng)造力?

　　小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。完成板書：

　　《蘋果里的五角星》說課稿

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《蘋果里的五角星》是蘇教版第八冊(cè)中的第5課。課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生閱讀的好教材。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，在第一課時(shí)初讀整體感知的基礎(chǔ)上，我把第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：(1)、能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)有序表達(dá)及有效讀悟的能力。(2)、內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　課文第五自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)尾“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這句揭示文本主旨的話，卻是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

　　二、說設(shè)計(jì)理念

　　力求滲透情趣訓(xùn)練意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀讀、想想、畫畫、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內(nèi)化文本，同時(shí)讓學(xué)生“有序表達(dá)”、“有感情地朗讀”及“聯(lián)系上下文理解句子”的能力也能得到扎實(shí)的訓(xùn)練。

　　三、說教法、學(xué)法

　　根據(jù)教材特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用循序漸進(jìn)的突破法進(jìn)行教學(xué)，滲透情趣訓(xùn)練意識(shí)。以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對(duì)比及指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學(xué)方式，語感、理解、表達(dá)、朗讀等方面將會(huì)得到有效的促進(jìn)。

　　四、說教學(xué)過程：

　　實(shí)施教學(xué)時(shí)，我采取五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　(一)課題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。我采用開門見山的簡潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺?然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。

　　(設(shè)計(jì)意圖：以課題質(zhì)疑激趣，同時(shí)作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”。)

　　(二)由句扣詞，聯(lián)系生活。我緊跟著第一個(gè)環(huán)節(jié)自然過渡：對(duì)于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語句：(我見過許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”!)齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法?

　　(設(shè)計(jì)意圖：以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。)

　　(三)比較做法，初悟創(chuàng)造。我以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法，同時(shí)初步感悟“創(chuàng)造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句，并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。

　　(設(shè)計(jì)意圖：避免單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué)，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。)

　　弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說說看到了什么?相機(jī)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個(gè)句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。學(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。(設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生演示進(jìn)一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)直面文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。)

　　如果說上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引領(lǐng)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說說“喜歡哪種切法?為什么?”，相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果。”

　　(設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)散學(xué)生的思維，把學(xué)生思維逐漸引向深入，借機(jī)提煉文章的主旨。)

　　(四)課文第5自然段是課文教學(xué)的重點(diǎn)，而文末最后一句話又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)?因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引領(lǐng)學(xué)生感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“魅力”的理解，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)。在舉實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生自由練說的基礎(chǔ)上追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么?把想到的寫下來。”交流的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說其實(shí)就來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　(設(shè)計(jì)意圖：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫話交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。)

　　(五)最后一個(gè)環(huán)節(jié)我借助板書進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵(lì)志。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強(qiáng)化文章主旨的價(jià)值引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造。)

　　看了“蘋果里的五角星教學(xué)設(shè)計(jì)”