《聶和日本小姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　3.能憑借具體語言材料，感知聶關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能憑借具體語言材料，感知聶關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，理解聶被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課前活動(dòng)：齊唱或獨(dú)唱抗戰(zhàn)歌曲。

　　課前就播放《團(tuán)結(jié)就是力量》、《黃河大合唱》。師：聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，萬眾一心、團(tuán)結(jié)一致、同仇敵愾，終于迎來了新中國的誕生。

　　一、走近人物，質(zhì)疑激趣。

　　1、在無數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個(gè)人(出示圖片)，他的名字叫——他對新中國的貢獻(xiàn)可謂是功勛卓著。你能有一句話或一個(gè)詞概括你所知道的聶榮臻嗎?

　　2、就是這樣一位曾經(jīng)率領(lǐng)我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”?！景鍟夯钇兴_、中日友誼的使者】這是為什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)他與日本小姑娘的故事。(板書題目)跟著老師一起書空課題。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、播放剪輯。師：1940年8月20日，著名的“百團(tuán)大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號(hào)角響徹云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般地?fù)湎驍橙?，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進(jìn)，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團(tuán)一營的兩名機(jī)槍手,毫不猶豫地沖進(jìn)烈火中,背出了兩個(gè)小姑娘和他們奄奄一息的母親。——她們的父親已被本國軍隊(duì)的炮彈炸得粉身碎骨!

　　雖然戰(zhàn)士們拿出了當(dāng)時(shí)奇缺的急救包搶救,但也無濟(jì)于事。兩個(gè)孩子成了孤女!

　　2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么?

　　(時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。)板書：救出

　　【這個(gè)電影剪輯，讓學(xué)生真切感受到了當(dāng)年八路軍戰(zhàn)士是如何從戰(zhàn)火中救出的兩個(gè)日本孩子的，透過文字的背后，孩子們不難理解八路軍戰(zhàn)士的仁義之品質(zhì)，為下文真正理解課文打下了基礎(chǔ)?！?/p>

　　二、品讀感悟。

　　1、看著這兩個(gè)年幼的孩子，該怎么辦呢?這事很快被聶知道了，他怎么對待這件事呢?

　　讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻的言行中，你讀懂了什么?

　　“立即”“送”表現(xiàn)了聶對這件事的重視和關(guān)心。

　　“言”屏出示說的話引導(dǎo)理解：

　　課堂上我讓學(xué)生自由讀文，對照課后作業(yè)，先理解“殺害”，再理解“殘忍”，從“殘忍地殺害”你想到了什么?(九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊(duì)的罪行、電視上看到的畫面等。)師補(bǔ)充：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上!

　　而聶卻說：(引讀)我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀!而聶就是一位活生生的菩薩!這是因?yàn)?mdash;—

　　理解“受害者”：誰都是戰(zhàn)爭的受害者?那我們的敵人是誰?——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯!

　　指導(dǎo)讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學(xué)生帶著自己的感受讀。

　　【透過文字的背后，你體會(huì)到了聶有著怎樣的心腸和怎樣的品質(zhì)?板書：慈善仁義、博大寬廣】

　　小結(jié)：因?yàn)槁?)，所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。

　　2、過渡：聶說要“好好照料”，課文哪一節(jié)就是寫了這一內(nèi)容呢?請同學(xué)們自由地讀課文的第三節(jié)。

　　出示要求，細(xì)讀課文第3自然段，圈點(diǎn)勾畫，體會(huì)聶的慈善和寬厚。

　　學(xué)生自學(xué)自讀?？梢院屯澜涣髯约旱淖x書感受。

　　關(guān)心照料：看傷口、找奶——細(xì)心周到

　　問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至【交流時(shí)，我要求學(xué)生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會(huì)聶的品質(zhì)。讓他們知道這些事正面描寫。】

　　側(cè)面描寫：從小姑娘的神情、動(dòng)作也可看出聶的慈善。

　　小結(jié)：叱咤風(fēng)云的卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷!在兩個(gè)年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。

　　在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段?！敬藭r(shí)學(xué)生的朗讀真是賦予了真情，讓人好感動(dòng)。的確，朗讀應(yīng)該在理解課文的基礎(chǔ)上才會(huì)收到教學(xué)的效果。】

　　3、然而，這畢竟是在戰(zhàn)場上，兩個(gè)孩子還會(huì)有什么危險(xiǎn)?

　　讓學(xué)生加以想象，而聶榮臻又做出了什么決定?學(xué)生默讀第四節(jié)課文，指名回答后板書：送回。進(jìn)一步讓學(xué)生思考：現(xiàn)在的日本兩個(gè)小姑娘已經(jīng)和聶親如一家了，為什么聶要送回日軍駐地呢?【目的是要讓學(xué)生知道聶這樣做是為了孩子的安全和將來。】

　　老師引讀課文的第五節(jié)的前半部分，讓學(xué)生知道，聶在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時(shí)還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎(chǔ)。

　　屏出示信的內(nèi)容：中國人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……從這封信中，你讀出了什么樣的人?什么樣的軍隊(duì)?什么樣的精神?什么樣的道理?

　　人：聶榮臻國際主義精神至仁至義的品質(zhì)政治家軍事家的遠(yuǎn)見卓識(shí)義正言辭不卑不亢

　　軍隊(duì)：至仁至義不畏強(qiáng)敵仁義之師正義之師

　　精神：國際主義保家衛(wèi)國艱苦奮斗

　　道理：我們的抗戰(zhàn)不是為了殺人，而是為了民族的獨(dú)立和尊嚴(yán)、為了人類的和平。對待敵人，我們要——對待無辜的人民，哪怕是俘虜，我們要——

　　片言只語，就讓我們讀出了這么多內(nèi)容，這就是一個(gè)革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風(fēng)采!讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。

　　4、過渡：兩個(gè)日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀課文最后一自然段。歸納：這一節(jié)的內(nèi)容，板書：感恩

　　(1)、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會(huì)堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激!他們互贈(zèng)了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起!

　　(2)、出示課后3題。學(xué)生練筆。提示，學(xué)習(xí)第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動(dòng)作、語言來刻畫。

　　交流。

　　【這里我把原先設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，先讓學(xué)生看感恩片斷，有了感性的認(rèn)識(shí)，再來進(jìn)行寫話，就水到渠成了。】

　　三、總結(jié)升華。

　　1、課前讓學(xué)生上網(wǎng)搜集美穗子的有關(guān)資料，對她有了一定的認(rèn)識(shí)。師介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報(bào)恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動(dòng)，她受到日中友協(xié)全國本部的表彰，被選為日中友協(xié)都城支部的理事。

　　聶與日本小姑娘，40年后，從戰(zhàn)火中走出的他們，今朝又相聚。屏顯：他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。

　　是一條紐帶，系著的是——善良的中日兩國人民友好、向往和平的心?！敬藭r(shí)老師的體態(tài)語言，勝過一切有聲的語言。這是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生的情感被激起來了，他們都能聲情地朗讀這短話?！?/p>

　　所以，日本人民稱聶是——

　　2、小結(jié)：師：如果說，救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結(jié)的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花!愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷!遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲!

　　【當(dāng)我激情地說完這一段話，學(xué)生的眼睛都能傳出火花了，他們讀懂了課文，讀懂了文字背后的真正內(nèi)涵，更為重要的是文本的這一思想已在他們的心中埋下了一顆種子，他們在對課后的片斷練習(xí)的寫話中很好地體現(xiàn)了出來。這是課堂又一個(gè)亮點(diǎn)，達(dá)到了“三情”共振!】

　　四、課后拓展

　　1.試著把課文改成課本劇，并互相合作演一演。

　　2.觀看電影《與孤女》。

　　板書：

　　救出

　　慈善仁義

　　照料　　　　　　　　　　活菩薩

　　博大寬廣

　　7、聶與日本小姑娘

　　至人至義

　　送回　　　　　　　　　　中日友誼的使者

　　國際主義

　　感恩

　　《聶和日本小姑娘》說課稿

　　一、說教材

　　(一)教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望，不忘救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段?？煞譃樗膫€(gè)部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫聶無微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段，寫聶設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶。文章語言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聶照顧兩個(gè)日本小姑娘的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句感受他的崇高形象。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、感情地朗讀課文。

　　2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

　　3、憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。

　　(三)教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品讀， 體會(huì)聶的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì)聶說的話，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。二、說教法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。

　　1、采用品讀感悟法，以課文語言表達(dá)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，抓住形象具體的感人細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)品讀感悟，體會(huì)語言表達(dá)的特點(diǎn)，感悟人物形象，體悟作者表達(dá)的思想感情、從中學(xué)習(xí)寫法。

　　2、根據(jù)本課教材特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突破難點(diǎn)。三、說學(xué)法素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基本思想。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：

　　1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進(jìn)行提問，然后抓住描寫聶的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進(jìn)一步交流對描寫聶音容舉止的重點(diǎn)語句的探究，體會(huì)到聶非常細(xì)心，從而體會(huì)聶的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容。通過對重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。四、說教學(xué)流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己****的見解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。

　　(一)談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對聶已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶是個(gè)怎樣的人呢?(師板書：活菩薩 中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設(shè)計(jì)提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設(shè)計(jì)是運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊。

　　(二)精讀感悟，品味文本

　　1、在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱聶是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進(jìn)行圈畫批注，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段，簡要寫出自己的體會(huì)。

　　2、小組內(nèi)討論、交流，體會(huì)聶的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了****思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間。這是教學(xué)****的體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對問題的理解，對人物的感悟。

　　3、全班匯報(bào)交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說到那個(gè)問題，老師就引導(dǎo)來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示文字投影。出示聶說的那段話：“他對戰(zhàn)士們說：“雖然****殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)聶寬廣的胸懷。

　　(2)激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶說這句話時(shí)會(huì)怎么說。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學(xué)生通過文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同****，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無窮魅力。出示聶關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個(gè)大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。”

　　(1)匯報(bào)勾畫出聶關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語句誦讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句，感受聶的慈善心腸和寬厚襟懷。

　　(2)借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進(jìn)一步交流對描寫聶音容舉止的重點(diǎn)語句的探究，體會(huì)到聶非常細(xì)心，從而體會(huì)聶的“菩薩”心腸。

　　(3)讀出聶的和藹可親。 設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來，誦讀體驗(yàn)，具體感受聶的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”

　　(1)從聶的信中，你讀懂了什么?引導(dǎo)學(xué)生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話你還能體會(huì)出什么?

　　(2)你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)

　　(3)總結(jié)：從剛才所讀所品的語句看，聶確實(shí)是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好。因?yàn)槁櫟挠H筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶對戰(zhàn)士們說的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來，反復(fù)朗讀體會(huì)，領(lǐng)悟聶恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。

　　過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當(dāng)時(shí)的場景嗎?　　升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民為什么稱聶是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì)。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過自己的語言、****、神情表達(dá)對課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感。

　　(三)回歸整體，總結(jié)全文：聶的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。

　　五、作業(yè)設(shè)置，拓展練習(xí)

　　1、關(guān)注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料，討論聶善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義。

　　2、想象美穗子和聶40年后重逢的情景，把它寫下來。利用課文為我們提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫話練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫結(jié)合的遷移。

　　看了“聶和日本小姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)”