我用殘損的手掌教學(xué)反思篇一

　　4.谷雨發(fā)言中認(rèn)為“那遼遠(yuǎn)的一角”是指中國人精神的高地，陳熙之認(rèn)為那是“ 一種希望和力量”，。這個問題比較敏感，避開為好。我在前個文件里說過我的個人意見，再補(bǔ)充說說。我沒有查閱專門研究這手詩的文獻(xiàn)資料，不知道學(xué)界又有什么新的見解。就我個人的體驗，這里的“遼遠(yuǎn)的一角”，首先應(yīng)該是指地理方面的客觀存在。

　　全詩都是以地理為依托，忽然結(jié)尾成了虛的“精神高地”，這從意象群體的特性上，似乎說不通。進(jìn)一步去生發(fā)，說是從地理的到精神的，成不成呢?似乎也不好，因為詩里有“在那里人們才不像螻蟻樣活著”之類的話，這不像是描寫“精神高地”的口吻。

　　于是就有麻煩了——是延安還是重慶?我認(rèn)為是重慶，國家的政治中心在那里，延安才是一路軍(八路軍)不是?但我不知道里面是不是有別的情況，若不能證明他本人認(rèn)為是說延安，就常理論，理解成重慶比較穩(wěn)妥。但因為這里有麻煩，躲避一下更明智。

　　5.抓住幾個關(guān)鍵字眼，把全篇拎起來。

　　一節(jié)課，一次教學(xué)活動，乃是一個有生命的整體。這如同寫文章，各部分聯(lián)結(jié)緊密，這容易做到，可落實“文以氣為主”的古訓(xùn)，則非常難，需要當(dāng)成有生命的東西來培育之，呵護(hù)之，維系之。這還不夠，——生命是可以自己生長的，林老說這叫“增殖”，你還要考慮留出自行生長的生命空間。比如我設(shè)計讓學(xué)生自己用文字去“撫摩”一下，課上開了個頭，但無論課下接不接著寫，生長的生命空間我營造出來了，他能夠自行生發(fā)，也學(xué)習(xí)詩人的詩意和詩化去發(fā)展發(fā)展。

　　我用殘損的手掌教學(xué)反思篇二

　　我在教《我用殘損的手掌》一課時，選用了誦讀法和演讀法這兩種主要的教學(xué)方法。在進(jìn)入正題后，我先用誦讀法讓學(xué)生自由朗讀全詩，在大體理解全詩內(nèi)容之后，運(yùn)用演讀法進(jìn)行教學(xué)。演讀該詩，先要設(shè)計好情感基調(diào)、情感變化及角色。我先讓學(xué)生討論讀該詩用怎樣的語調(diào)、語速，學(xué)生通過討論后覺得應(yīng)該是整體上語速比較低緩，語調(diào)比較深沉，但有變化，在由“淪陷區(qū)” 轉(zhuǎn)入“解放區(qū)”時，語速稍微加快，語調(diào)逐漸升高。達(dá)成共識后，討論角色分配，哪部分由老師領(lǐng)讀，哪部分由男生合讀，哪部分由女生合讀，男女生交錯合讀，商定之后，開始演讀。演讀效果與我估計的有差距，主要是沒有讀出感情，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的高潮。原因有：

　　一、演讀之前，要讓學(xué)生充分理解全詩的內(nèi)容，即讀懂該詩;

　　二、演讀之中，要讓學(xué)生充分體會詩人的感情，即進(jìn)入角色;

　　三、演讀之后，要讓學(xué)生反復(fù)體味全詩所表達(dá)的情感，達(dá)到人詩合一。

　　我想今后在運(yùn)用演讀法時，只要注意以以上幾點，會收到預(yù)設(shè)的效果的。

　　我用殘損的手掌教學(xué)反思篇三

　　《我用殘損的手掌》是這個學(xué)期開學(xué)學(xué)習(xí)的第一篇課文。在課堂上一些環(huán)節(jié)處理得不好，沒有調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，沒有形成互動的局面，沒有教師、學(xué)生、文本之間的對話。課上得生硬，沉悶，不知不覺落入到了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。唯一值得欣慰的是朗誦詩歌環(huán)節(jié)做得不錯。

　　第一，對詩歌內(nèi)容分析用時過長。我是反對對課文進(jìn)行繁瑣分析的，但是在這節(jié)課上，我卻不自覺地走上了繁瑣分析的道路?？赡苁钦n前看的參考資料太多了，在課文旁邊寫下了許多批注，在課堂上，又想把每一點都講到。

　　第二，學(xué)生活動少。教師的講解過多，導(dǎo)致的一個結(jié)果是學(xué)生活動少。我很清楚課堂是學(xué)生的課堂，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生而不教師。教師只是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。為什么學(xué)生活動不起來?原因有二：一是我講的過多，二是學(xué)生不善于發(fā)言，不愿意主動地在課堂上說。農(nóng)村的孩子由于環(huán)境的的影響，大多是比較內(nèi)向，不敢在眾人面前講話，他們早已經(jīng)是習(xí)慣于聽老師講，自己安靜地聽。要改變這種狀況很難，但不是不可能，只能教師善于鼓勵，正確引導(dǎo)，巧妙點拔，就能打開他們的話匣子。在這節(jié)課上，我鼓勵學(xué)生講話了嗎?沒有。針對較難的問題，我作了哪些引導(dǎo)?沒有。在課堂上，我力圖改變這種沉悶的學(xué)習(xí)狀況了嗎?也沒有。當(dāng)然也就得不到令人滿意的效果。

　　在課堂上，我主要圍繞以下三個問題展開教學(xué)的：

　　1“我”用殘損的手掌摸索到了祖國的哪些地方?分別抓住了這些地方的什么典型事物?

　　2細(xì)心促進(jìn)會詩人摸索祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的的起伏變化。

　　3注意詩中起修飾作用的相詞語，看看哪些是積極的、暖色調(diào)的，哪些是消極的、冷色調(diào)的，說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。下面分別說說這三個問題的處理情況：

　　第一個問題太淺顯，學(xué)生很容易找出來，根本就不用教師指導(dǎo)。設(shè)計這個問題是浪費(fèi)時間。如果非要解決這個問題，讓學(xué)生到黑板前寫一寫就可以了。而我講這個問題大約用去了15分鐘，邊講邊板書。因為課前我設(shè)計了這個板書。

　　第二個問題最好是在學(xué)生反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上促進(jìn)會詩人情感的變化，只要讀好了，再加上教師的點拔，學(xué)生完全可以解決這個問題。而在課堂上，我見學(xué)生回答不上來，就直接把答案說出來，代替了學(xué)生思考，因而也就錯過了精彩的生成。

　　第三個問題是比較容易的。課堂上，我讓學(xué)生到黑板上寫出來，但是沒有人愿意上來寫，于是我就點名。有三個學(xué)生上去寫了，他們都寫正確了。我作了簡單的評價。這個問題雖然有了學(xué)生參與，但是沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們只是被動地參與。

　　如果再學(xué)習(xí)這首詩的話，我會把朗誦放在教學(xué)的重點。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地朗誦，在朗誦中體會詩人的感情變化。只要朗誦好了，一些問題自然迎刃而解。閱讀教學(xué)，特別是詩歌教學(xué)就是朗誦的藝術(shù)。《我用殘損的手掌》這首詩感情充沛，語言頓挫激昂，最適宜朗誦。為什么不把朗誦放在教學(xué)的重要的位置呢?

　　看了“我用殘損的手掌教學(xué)反思”