我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)
《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解、積累“灰燼、錦幛、蓬蒿、憔悴、螻蟻”等詞語(yǔ);
2、進(jìn)行詩(shī)歌美讀訓(xùn)練，在美讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌感情線索，體會(huì)詩(shī)人感情的變化，深厚的愛(ài)國(guó)情懷和不管艱難困苦堅(jiān)持愛(ài)國(guó)信念的精神;
3、 理解詩(shī)中“用殘損的手掌”撫摸被日本侵略者蹂躪的國(guó)土地圖而引發(fā)聯(lián)想的構(gòu)思，體會(huì)詩(shī)歌不同形象對(duì)
比的作用;
4、 引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將詩(shī)歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識(shí);
教學(xué)重點(diǎn)：
1、詞語(yǔ)積累;
2、詩(shī)歌美讀訓(xùn)練;
3、詩(shī)歌構(gòu)思的巧妙，情感的深沉;
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀賞析詩(shī)歌語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生將詩(shī)歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識(shí);
教學(xué)重點(diǎn)的突破：
1、美讀訓(xùn)練，以理論分析為依據(jù)，技巧示范為引領(lǐng)，小組合作練讀為基礎(chǔ)，最后達(dá)到全班賞讀品悟的目標(biāo)。
2、詞語(yǔ)積累以及詩(shī)歌構(gòu)思的巧妙、情感的深沉擬通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成：
首先，布置預(yù)習(xí)，完成個(gè)人詞語(yǔ)摘抄;
其次，課堂聽寫字詞;
再次，將聽寫內(nèi)容用大屏幕打出，進(jìn)行不同層次的分析、梳理;
最后，借用大屏幕顯示的詩(shī)人背景資料，引導(dǎo)學(xué)生最終完成對(duì)詩(shī)歌構(gòu)思以及情感變化的把握與理解。
教學(xué)難點(diǎn)的突破：
找出詩(shī)中典型句子，從詞語(yǔ)選擇(煉字)、修辭運(yùn)用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌語(yǔ)言，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
教學(xué)方法：
1、 美讀教學(xué)法：在較為理性的誦讀指導(dǎo)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)歌之美;
2、 小給合作探究法：在小組范圍內(nèi)，借助同伴的幫助，完成對(duì)詩(shī)歌的賞析;
3、 講解點(diǎn)撥法：創(chuàng)設(shè)情境及恰當(dāng)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力;
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入
“撐著油紙傘，獨(dú)自/徘徊在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，我希望逢著/一個(gè)丁香一樣/結(jié)著愁怨的姑娘。”這是現(xiàn)代著名詩(shī)歌《雨巷》的開篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如夢(mèng)如幻的“我”;冷漠、凄清、惆悵、寂寥靜默，如煙如霧的“雨巷”：這一切讓當(dāng)時(shí)略顯寂寞的現(xiàn)代詩(shī)壇為之傾倒，也讓當(dāng)時(shí)尚屬無(wú)名之輩的戴望舒一舉成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符號(hào)，讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩(shī)人”.
然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩(shī)作，在他早年的自選集中，這首詩(shī)甚至沒(méi)有被他選入。那么，這是為什么呢?今天，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》，一起來(lái)品味、探究。
二、 美讀初品
1、啟發(fā)指導(dǎo)
古人云：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之;詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”《毛詩(shī)序》中的這段話，是我國(guó)古典詩(shī)論中有名的一段文字。它不僅精辟地揭示了“詩(shī)歌主情”的本質(zhì)，而且暗示了我們?cè)姼璧拿雷x之法：原來(lái)，古人的詩(shī)，是要說(shuō)出來(lái)，嘆起來(lái)，唱起來(lái)，歌起來(lái)，甚至于要手舞起來(lái)，腳跳起來(lái)，輔之以鮮明而得當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言的。具體而言：
既主情，朗讀時(shí)需“傾注情感”，也即與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴;
既嗟嘆，朗讀時(shí)需重視嘆詞，注意它的表情達(dá)意的作用;
既詠歌，朗讀時(shí)需把握節(jié)奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。
這些都是音樂(lè)的基本要素。音色，作為聲音的感覺(jué)特征，因人而異，無(wú)法改變。除此之外，朗讀時(shí)詩(shī)句處理，力量的強(qiáng)弱，語(yǔ)速的快慢，重音的有無(wú)，拖音、顫音的使用，都是可以自行調(diào)節(jié)，可以自己把握的。
同時(shí)，就整首詩(shī)而言，情感的起伏如何處理，也需用心思考!是水平，高起高落，低起低落;還是上行，低起高落，抑或另外的呈現(xiàn)，高起低落?朗讀的旋律更不可忽視，它是美讀得以最終實(shí)現(xiàn)的整體規(guī)劃。
既手舞足蹈，朗讀時(shí)需設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，借肢體動(dòng)作來(lái)以視覺(jué)沖擊來(lái)強(qiáng)化朗讀效果。
其實(shí)，美讀并不神秘啊!它的實(shí)現(xiàn)是有章法的?，F(xiàn)在，讓我們先聽本課的朗讀錄音，初步體會(huì)情感，領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí)，揣摩朗讀者對(duì)詩(shī)句的美讀處理。
2、 練讀品味
美讀本身就是朗讀者基于自身積淀的再創(chuàng)造。下面，我們也要進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)與嘗
試了。請(qǐng)聽老師的安排：
? 四人小組合作，進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)和嘗試;
? 推薦一人朗讀，為朗讀者;其余三人設(shè)計(jì)，為策劃者;
? 可以模仿錄音朗讀，更提倡突破錄音，讀出自己的特色來(lái)，體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀再創(chuàng)
造;
? 先在小組內(nèi)試讀，傾聽，改進(jìn)，5分鐘后，一起分享。
3、品讀欣賞
討論很激烈，朗讀也很投入。現(xiàn)在，哪個(gè)小組主動(dòng)分享你們的合作成果?
三、再讀賞析
1、聽寫字詞
2、傾聽、朗讀、反復(fù)的揣摩中，想必大家對(duì)詩(shī)歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，更是形象的藝術(shù)。那么，就讓我們從意象入手，進(jìn)一步來(lái)賞析這首詩(shī)。現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看聽寫的這些詞。
殘損 手掌 土地 灰燼 血 泥
湖 家鄉(xiāng) 春天 繁花 錦幛 嫩柳枝 芬芳 荇藻 水 微涼
雪峰 徹骨
水夾泥沙
水田 新生 禾草 細(xì) 軟 蓬蒿
嶺南 荔枝花 寂寞 憔悴
漁船 苦水
無(wú)限的江山 血和灰
完整 溫暖 明朗 堅(jiān)固 蓬勃生春
戀人 柔發(fā) 嬰孩 手中乳
愛(ài) 希望 太陽(yáng) 春 蘇生 永恒
1、這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)，它們的排列，并沒(méi)有打亂，而是與詩(shī)行中出現(xiàn)的順序完全吻合，現(xiàn)在讓我們從幾個(gè)角度來(lái)審視觀察這些詞語(yǔ)。
從詞性的角度，它們大概分為哪兩類?
明確：形容詞和名詞
2、請(qǐng)找出其中的名詞或名詞性短語(yǔ)。
明確：名詞性詞語(yǔ)有：
手掌 土地 灰燼 血 泥
湖 家鄉(xiāng) 春天 繁花 錦幛 嫩柳枝 荇藻 水
雪峰
水夾泥沙
水田 禾草 蓬蒿
嶺南 荔枝花
漁船 苦水
無(wú)限的江山 血和灰
戀人 柔發(fā) 嬰孩 手中乳
愛(ài) 希望 太陽(yáng) 春
3、這些事物充滿了鮮明的地域色彩!那么，它們的所屬地分別在哪里?請(qǐng)大家根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)回答：
明確：
湖——西湖，詩(shī)人的家鄉(xiāng)
雪峰——長(zhǎng)白山，吉林省東北
水夾泥沙——黃河流域，中原一帶，華夏文明的發(fā)源地
水田(蓬蒿)——江南，長(zhǎng)江以南
荔枝花——嶺南，五嶺以南，包括廣東、廣西東部和海南全境
苦水——南海，中國(guó)領(lǐng)土最南端
除了詩(shī)中所提到的這些明確的地點(diǎn)之外，詩(shī)中還有一些模糊的表示地點(diǎn)的說(shuō)法，比如“灰燼”，在哪里?在“這一角”。“血和泥”在哪里?在“那一角”。“太陽(yáng)”和“春”，“愛(ài)”和“希望”在哪里?在“遼遠(yuǎn)的一角”，在“那里”。
隨著詩(shī)行的展開，我們也思緒如飛，從東北到中原到江南到南海，由北而南，這一角，那一角，遼遠(yuǎn)的一角，你的眼前出現(xiàn)了什么?
明確：一幅中國(guó)地圖。讓我們回到詩(shī)題——“我用殘損的手掌”，我們常說(shuō)“我用鉛筆寫字”,“我用圓規(guī)畫圓”，“我用手掌拍蚊子”，顯然，詩(shī)題并不完整。那么，詩(shī)人用殘損的手掌干什么?摸索這廣大的土地。詩(shī)人在想象中展開詩(shī)的內(nèi)容。在想象中，詩(shī)人的手掌，撫過(guò)了廣大的國(guó)土，先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北端直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地每一處特征性景物的描述，詩(shī)人突出的是“手掌 ”的觸覺(jué)作用，當(dāng)然也有視、聽、嗅的感受。這樣，視通萬(wàn)里，思接千載，籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端，把較為廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上，顯示了構(gòu)思的巧妙。(板書：構(gòu)思巧妙)
詞語(yǔ)不僅有其地域?qū)傩?，還有其不同的色彩呢!拋開語(yǔ)體色彩不說(shuō)，從詞的感情色彩來(lái)審視，這些詞語(yǔ)大概又可以分為哪兩類?
明確：兩大類：褒義詞，也即積極、暖色調(diào)的詞;還有貶義詞，也即消極、冷色調(diào)的詞。
其中消極、冷色調(diào)的詞有：殘損 灰燼 血 泥 微涼 雪峰 徹骨 水夾泥沙 蓬蒿 寂寞 憔悴
漁船 苦水 血和灰;積極、暖色調(diào)的詞有：家鄉(xiāng) 春天 繁花 錦幛 嫩柳枝 芬芳 完整 溫暖 明朗 堅(jiān)固 蓬勃生春 戀人 柔發(fā) 嬰孩 手中乳 愛(ài) 希望 太陽(yáng) 春 蘇生 永恒
再?gòu)脑?shī)中內(nèi)容觀照，這兩部分的分界線在哪里?具體在哪一詩(shī)行?
明確：“只有那遼遠(yuǎn)的一角”，也即寫到“那遼遠(yuǎn)的一角”時(shí)，情緒陡然一變。這是為什么呢?讓我們來(lái)看兩則資料：大屏幕展示。
背景資料1(詩(shī)人經(jīng)歷)
戴望舒是我國(guó)新詩(shī)的探索者之一，為中國(guó)現(xiàn)代象征派詩(shī)歌的代表。
1923年秋入上海大學(xué)中文系。
1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。
1931年加入中國(guó)左聯(lián)。
1942年，因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。
在獄中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服?！段矣脷垞p的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。
這首詩(shī)，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌。
背景資料2
1942年,日軍侵華的炮火彌漫在中華大地,大片國(guó)土淪陷在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下，民族處于危亡關(guān)頭?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入最艱難的時(shí)期，也面臨著更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是黎明前最黑暗的時(shí)候。中華民族危在旦夕……
從背景資料中不難得知：
“這一角”，寫的是淪陷區(qū)，放眼望去，只有灰燼，血和泥，滿目凄涼，一片衰敗，詩(shī)人流露出深深的憂憤，所以，“荇藻”和“水”“微涼”、“雪峰冷到徹骨;所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”盡是“苦水”。
“那遼遠(yuǎn)的一角”寫的是解放區(qū)。溫暖、明朗、蓬勃生春，愛(ài)、希望、太陽(yáng)、春、熱情地描繪，“牲口一樣地活”，“像螻蟻一樣地死”，兩個(gè)比喻，更用水深火熱的淪陷區(qū)來(lái)反襯解放區(qū)。那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，誕生“永恒的中國(guó)”的地方，表現(xiàn)出作者無(wú)限的向往和真情的贊美。
前半部分消極、冷色調(diào)，是對(duì)淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩(shī)人在囹圄中向祖國(guó)母親的抒情，表現(xiàn)出深廣的憂憤。
后半部分積極、暖色調(diào)，是對(duì)解放區(qū)的抒情性描繪，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的向往與憧憬，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切盼望。
前半部分描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;
后半部分描寫解放區(qū)，從虛處入手，用親切溫馨的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
詩(shī)歌的前兩部分從用詞到情感表達(dá)均形成了鮮明的對(duì)比。(板書：鮮明對(duì)比)
是的，詩(shī)歌主情，詩(shī)人內(nèi)心洋溢著切膚的淪亡之痛，又滌蕩著熱切的對(duì)光明自由的向往之情。但是，詩(shī)人情感又不是直接明白地說(shuō)出來(lái)，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上，這就是詩(shī)歌用形象說(shuō)話的特點(diǎn)。詩(shī)人自己也說(shuō)：“詩(shī)是一種吞吞吐吐的東西，動(dòng)機(jī)隱藏在表現(xiàn)自己與隱藏自己之間。”對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞，之所以要從形象、意象入手的原因，也正在于此。
四、品讀賞析
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。
從遠(yuǎn)古先民的勞動(dòng)號(hào)子到作為《五經(jīng)》之一的《詩(shī)經(jīng)》，從漢時(shí)源自民間的樂(lè)府到晉時(shí)文人創(chuàng)作的古體詩(shī)，再到后來(lái)的近體詩(shī)、格律詩(shī)，也即律詩(shī)和絕句，終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，難以勝數(shù)。到了宋代，詩(shī)歌的沒(méi)落，卻又帶來(lái)詞的興起，元代曲的形成。到了清代，清政府的腐敗無(wú)能，國(guó)門被強(qiáng)行打開的同時(shí)，也帶來(lái)了文化文學(xué)上的革新。所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，賦到滄桑句便工”。振聾發(fā)聵的五四新文化運(yùn)動(dòng)，吸收外來(lái)的先進(jìn)形式，汲取民族的豐富營(yíng)養(yǎng)，至此，古典詩(shī)歌的時(shí)代結(jié)束，現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)代開啟，郭沫若、穆木天、馮乃超等人從此將新詩(shī)的寫作推向了高峰。
這條詩(shī)歌的河流，像九曲黃河，奔騰洶涌，有往而無(wú)復(fù)。如果說(shuō)，古典詩(shī)歌仿佛行進(jìn)在高山峽谷中，絕少異域文化的滲透與營(yíng)養(yǎng);那么，現(xiàn)代詩(shī)，才終于進(jìn)入中原，突破民族的片面性和狹隘性，而直接匯入世界文學(xué)的海洋了。
以第一單元所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌為例，讓我們從以下四個(gè)方面來(lái)歸納現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)：
語(yǔ)言由“文言”而變?yōu)?ldquo;白話”，詩(shī)行排列由不講究、單一而變?yōu)?ldquo;十分講究且形式多樣”，格律要求由“嚴(yán)格的押韻和平仄”而變?yōu)?ldquo;相對(duì)自由”，并且，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也成為表情達(dá)意的一種重要方式。
任何變革，都不可能是截然的斷層，詩(shī)歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新。比如，用形象說(shuō)話，比如對(duì)于凝煉、優(yōu)美、含蓄的詩(shī)歌語(yǔ)言的追求，比如執(zhí)著于表達(dá)準(zhǔn)確的“煉字”，不同修辭手法的運(yùn)用等。詩(shī)歌，是語(yǔ)言的藝術(shù)。以小組為單位，找出你最喜歡的詩(shī)句讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)你的賞析或理解。
學(xué)生可能賞析到的句子有：
詞語(yǔ)運(yùn)用方面：
1、 這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。
“該”是一個(gè)副詞，“應(yīng)該”、“也許”、“可能”的意思。這個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了詩(shī)人面對(duì)日本侵略者蹂躪下
的家鄉(xiāng)，那滿目瘡痍、面目全非的慘象時(shí)，幾乎無(wú)法辨認(rèn)的悲憤之情。
2、 盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水。
“苦”是一個(gè)形容詞，一語(yǔ)雙關(guān)，既寫出了南海海水本身又咸又澀的特點(diǎn)，又是南海漁民不能正常打魚，不
能正常生活的痛苦與無(wú)奈，表達(dá)詩(shī)人對(duì)日本侵略者的無(wú)比憤恨之情。
3、 在那上面，我用殘損的手掌輕撫。
“輕撫”是一個(gè)動(dòng)詞，指“輕輕地?fù)崦?rdquo;，這個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確寫出了詩(shī)人對(duì)“那里”，也即解放區(qū)的深情。
4、春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，我觸到荇藻和水的微涼。
繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水，這里既有視覺(jué)所見(jiàn);芬芳，這里也有嗅覺(jué)所聞;“水的微涼”，這里還有手的觸覺(jué)所感。這三句詩(shī)，一句一景，各種感官相互配合，傳神地寫出了詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)的美麗過(guò)去的深深喜愛(ài)，以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在無(wú)比痛惜之情。
可以賞析的角度還有：
繁花、錦幛、芬芳，這些積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)，與“微涼”，這樣消極、冷色調(diào)的詞語(yǔ)形成鮮明對(duì)比，突出表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)美麗過(guò)去的深深喜愛(ài)，以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無(wú)比痛惜之情。
修辭方面：
1、 江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草，那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿
運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，把當(dāng)年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機(jī)的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼、破敗做對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人對(duì)以往美麗江南的懷戀以及對(duì)日本侵略者的痛恨之情。
2、 嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因?yàn)樽鎳?guó)受
到日本侵略者鐵蹄踐踏而瘦弱、面色不好看，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人的對(duì)祖國(guó)被蹂躪的悲憤之情。
3、 在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，像嬰孩手中乳。
這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把我和那里，也即解放區(qū)的關(guān)系比作是戀人和母子，形
象生動(dòng)地寫出了想到解放區(qū)時(shí)那種無(wú)比溫暖、溫馨、美好的感覺(jué)，表達(dá)詩(shī)人對(duì)于解放區(qū)的深厚情感。
4、 因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春。
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把那里也即解放區(qū)直接說(shuō)成是太陽(yáng)、是春，充滿了光明、
溫暖、生機(jī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的憧憬與向往，以及對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱切盼望。
5、 因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿N蟻一樣死……
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把我們比作牲口、螻蟻，生動(dòng)形象地描繪了我們?cè)跍S陷區(qū)的悲慘的生存境遇，從而也表達(dá)詩(shī)人對(duì)于解放區(qū)的憧憬與向往。
小結(jié)：是的，詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，這些句子，或用詞講究，或修辭巧妙，仿佛耀眼的寶石，鑲嵌在詩(shī)行中間，吸引了我們的視線，觸動(dòng)了我們的心靈，最大限度地傳達(dá)了詩(shī)人的情感。希望同學(xué)們能以此為例，多揣摩，多思考，讓語(yǔ)言含蓄、悠遠(yuǎn)、表意準(zhǔn)確且豐富;讓文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，表達(dá)陌生而藝術(shù)化。
《我用殘損的手掌》說(shuō)課稿
今天，我要說(shuō)課的題目是《我用殘損的手掌》。我準(zhǔn)備從“教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)”等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：
(一)說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析：
《我用殘損的手掌》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)第一元第2課。本課是近代詩(shī)人戴望舒在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的1942年被捕入獄后所寫的一篇詩(shī)歌，學(xué)習(xí)這篇課文有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.提高學(xué)生詩(shī)歌朗讀技巧和詩(shī)歌欣賞水平。
2.體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1. 能有感情的誦讀全詩(shī)，并能準(zhǔn)確的背誦;
2.體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化，把握寄托詩(shī)人感情的具體形象;
3.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓詩(shī)人的情感;對(duì)比手法的運(yùn)用以及表達(dá)效果。
(二)說(shuō)教法
教學(xué)方法：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增強(qiáng)積累、發(fā)展語(yǔ)感、加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。所以我決定本課采用誦讀法。
教學(xué)手段：
多媒體課件輔助教學(xué)
(三)說(shuō)學(xué)法
學(xué)習(xí)方法：
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌，學(xué)會(huì)有感情地誦讀。
能力培養(yǎng)：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生朗誦詩(shī)歌的能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
(四)說(shuō)教學(xué)程序
新課導(dǎo)入：
通過(guò)時(shí)代背景的介紹讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)傷痕累累的中國(guó)，從而觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感;介紹詩(shī)人戴望舒?zhèn)涫艽輾?，在炮火紛飛的鐵窗下仍鐵骨錚錚、堅(jiān)貞不屈，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情;聽錄音。
新知學(xué)習(xí)：
1.分析“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”, 重點(diǎn)分析殘損、摸索、廣大的土地。
2.分析詩(shī)歌的前半部分(以教師提問(wèn)為總綱，串聯(lián)學(xué)生的思維)，在對(duì)史實(shí)了解的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的創(chuàng)作。緊扣文本，通過(guò)對(duì)具體詞語(yǔ)的挖掘，體會(huì)作者的情感。分析的過(guò)程中始終重視朗讀、挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)
3.分析詩(shī)歌的后半部分。通過(guò)學(xué)生朗讀、評(píng)價(jià)找出關(guān)鍵的、傳達(dá)作者情感的詞語(yǔ)，句子進(jìn)行分析。
4.學(xué)生有感情的朗讀。教師范讀。
5.總結(jié)鞏固
(五)說(shuō)板書設(shè)計(jì)(略)
看了“我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)”