簡便計算教學反思篇一

　　簡便計算教學反思篇二

　　最近在 “簡便運算” 的教學中， 通過學生的學習與練習，存在著一個老大難問題就是學生在計算時常出現(xiàn)“低級” 錯誤， 計算的正確率低。難道就真的沒有什么辦法可以解決嗎?

　　我想但凡教過四年級簡便 計算的老師， 或多或少都遇到過這樣的問題： 學生在課堂上能根據(jù)教師講解的方法利用運算定律或性質(zhì)很好地進行計算， 表面看上去好像融會貫通了簡便計算的“精髓。 可為什么課后在作業(yè)中卻出現(xiàn)那么多 “五花八門” 、 運算定律“張冠李戴” 的錯誤呢?

　　通過透視學生的作業(yè)， 我按學生計算能力或題目本身的難易把錯誤現(xiàn)象分成以下三種情況：

　　(1)在作業(yè)里經(jīng)常會出現(xiàn)下面的錯誤現(xiàn)象： 75+125×25-25=200× 0=0 或 321-126+74=321-200=121 又或者 800÷25× 4=800÷100=8……仔細研究作業(yè)本后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種錯誤現(xiàn)象的大多數(shù)是計算能力欠缺的學生。 他們?nèi)狈τ^察性容易受到來自習題本身的數(shù)字或運算方法等知識本身造成的干擾， 明明是不適合簡便計算的內(nèi)容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數(shù)”。

　　(2)顧此失彼的情況也是十分嚴重，745-(145+325)總是忘了脫去括號便符號，學生每次講解時思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的學生也經(jīng)常出現(xiàn)這種錯誤。 當然， 除了習題本身比較難以外還與學生出現(xiàn)感知不準確、 算理不清晰、 應(yīng)用不靈活等判斷性錯誤有關(guān); 計算思維混亂以致計算時“顧此失彼” 出現(xiàn)運算定律“張冠李戴” 的錯誤現(xiàn)象。(三) 結(jié)果分析 在對回收學生問卷的統(tǒng)計中， 得出以下幾個現(xiàn)象： 分析： 1、 2 號題主要是調(diào)查學生的學習素質(zhì)。

　　(3)做題時，學生容易受內(nèi)、 外環(huán)境干擾， 沒有養(yǎng)成專心致志學習的習慣; 一半以上的學生沒有養(yǎng)成做完題后自覺檢查的習慣。因為不專心， 做題時常會顧此失彼， 丟三落四; 不檢查， 會使本來會做的題出現(xiàn)錯誤; 久而久之養(yǎng)成了“粗心” 的壞習慣。

　　簡便計算教學反思篇三

　　關(guān)于運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思，那么問題究竟出在哪里?由于準備的內(nèi)容和新授的知識練習密切，學生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮小學生思維的空間，教學這個載體的作用如何發(fā)揮呢?又怎樣來培養(yǎng)學生的高層次深度的思考?第二：新授內(nèi)容的學習有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開教師，學生是否能獨立解決問題呢?學生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)?所以有的學生就會說：“哦，簡單，簡單!”上課都聽得懂，回家自己做練習就困難了 ，經(jīng)過反思與揣摩后，，我認為在教學關(guān)于運算定律與簡便計算應(yīng)從下面幾點找手。

　　1、充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。

　　對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。學生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學生對于類似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運算符號和根據(jù)何種運算定律

　　好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。

　　在教學中，我讓學生扮演數(shù)學醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方，

　　例如：我出示：(1)125×( 8+10)=125× 8+10

　　(2)(25+7)×4=25×4×7×4

　　(3)(25×7)×4=25×7×25×4

　　(4)35×9+35=35×(9+1)

　　學生把每題的錯例都剖析的清清楚楚， 這樣就幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識

　　2、加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進知識的理解與應(yīng)用。

　　本單元教材最明顯的特點之一就是關(guān)注數(shù)學的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學教學回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，幫助學生理解所學運算定律，構(gòu)建個性化的知識意義。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。

　　3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。

　　對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學

　　4、在各種教學中，其實我們要注意運用整合觀念，從整體來觀察。我們的教科書知識顯得有點零散，不利于學生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學生從整體認識到個別比較，加深簡算的印象。我想，這也許更利于學生的學習與思維吧?

　　看了“簡便計算教學反思”