三個小板凳教學(xué)反思篇一

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，開篇引題，激起閱讀愿望。

　　第一課時教學(xué)伊始，教師語言技巧的好壞和導(dǎo)入策略的恰當(dāng)與否，直接涉及到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力。實踐證明，在這環(huán)節(jié)中，只要導(dǎo)入策略得當(dāng)，就會很快吸引學(xué)生的注意力。有時依據(jù)不同文本內(nèi)容所選取的策略還能起到震憾學(xué)生心靈，使其很快產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待的積極作用。比如，在教學(xué)《第三個小板凳》這課的開篇導(dǎo)入上，采用《鐵杵磨成針》的故事視頻，直接點出成功必須付出努力，為學(xué)習(xí)課文，體會愛因斯坦的“努力”做鋪墊。俗話說;好的開端是成功的一半。所以一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣。

　　三、以讀為本，層層深入，培養(yǎng)朗讀能力

　　在第一課時教學(xué)中，教師，應(yīng)當(dāng)以“讀正確、讀流利”為切入點，積極構(gòu)建師生閱讀場，采用多種讀的策略，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地把課文讀通、讀準(zhǔn)、讀流利。

　　1、隨文識字寫字，讀準(zhǔn)讀通課文，提高語文教學(xué)的有效性。文中生字新詞便必然成為學(xué)生完成讀通讀順這一學(xué)習(xí)目標(biāo)攔路虎。因此，讓學(xué)生在第一遍讀課文時，把不認(rèn)識的難讀的字劃出來，自己運用已學(xué)過多種的識字方法來自學(xué)生字詞。重在培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，另一方面做到鞏固字音不脫離語言環(huán)境，掃除識字障礙的同時把訓(xùn)練的重點放在字不離詞，詞不離句上，始終不脫離讀通課文這一根基目標(biāo)。并從中滲透識字寫字方法，比如“品”字的教學(xué)，主要是從分析字的結(jié)構(gòu)上進行教學(xué)，和“些、此”的教學(xué)是從字形上進行比較分析再當(dāng)堂書寫，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，盡情練讀，提高語文教學(xué)的有效性。在基本掃清了詞句讀音和理解上的障礙后，學(xué)生便能留出一部分注意力關(guān)注文章的內(nèi)容及其前后聯(lián)系，閱讀思緒會處于連貫狀態(tài)。在這種情況下，我采用多種激勵策略，鼓勵和調(diào)動學(xué)生盡情地朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。在這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)中，教師要特別注意以最簡潔的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，把課堂真正還給學(xué)生。

　　總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，營造和諧的課堂，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　三個小板凳教學(xué)反思篇二

　　我設(shè)計的一節(jié)融合廉潔美德教育的語文課《三個小板凳》已經(jīng)上完了。這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到廉潔美德教育的目的，這我很高興。

　　但是，這畢竟是一節(jié)語文課。我們二年級正面臨閱讀訓(xùn)練的起步階段，怎樣教學(xué)才能使學(xué)生真正得益于語文課堂呢?這也是我們年組幾位教師困惑已久的問題。我覺得這個學(xué)習(xí)進步的機會決不能放過。于是忙向李校長討教二年級語文課怎樣上才能提高學(xué)生語文閱讀能力的問題?一番談話，讓我明白了一個道理：“給孩子一個什么樣的訓(xùn)練，就意味著給孩子什么樣的語文閱讀能力!”一番學(xué)習(xí)，引發(fā)了我對語文課堂訓(xùn)練的幾點思考：

　　一、語文訓(xùn)練要學(xué)會取舍。

　　語文課堂上，訓(xùn)練要精，不要面面俱到，要學(xué)會取舍。

　　例如：《三個小板凳》第一自然段是：愛因斯坦上小學(xué)的時候，很少說話。有的同學(xué)笑他笨，老師也不喜歡他。

　　我設(shè)計的問題是這段話有幾句話?你讀懂了哪句話的意思?你能用“因為……所以……”把兩句話的意思連起來說嗎?如果是單純的連接，意義不大，可以不練。如果是訓(xùn)練學(xué)生用““因為……所以……”概括段意，就要留下訓(xùn)練?；卮饐栴}不是目的，而“練”才是目的。

　　我在第二自然段，設(shè)計這樣一個訓(xùn)練：有一天上手工課，大家都把自己的作品交給了老師，有的是______，有的是_______，還有的是___，它們可__!我順勢而為地指導(dǎo)學(xué)生進行語言的實踐運用，有效地架設(shè)好階梯，使學(xué)生順利實現(xiàn)從“理解”到“運用”的跨越。這樣的訓(xùn)練，校長給予了充分的肯定。

　　總之，在閱讀教學(xué)中，要提高課堂的實效性，教師必須從實際出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教，可教可不教的不教，必須要教的才教，必須要練的再練。語文教學(xué)才能彰顯其旺盛的生命力和運用的實效性。

　　二、在對話基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的語言。

　　語文教學(xué)應(yīng)該顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)要加強，尤其是低年級，應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會概括? 在對話基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的語言。

　　我設(shè)計的“想一想這里的作品是指什么?你能形容一下它們的樣子嗎?”這個問題可以細(xì)化要求為：你能用一個詞來形容它們的樣子嗎?這樣的問題，可以訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范自己的語言。在語文課中應(yīng)該把感悟和訓(xùn)練相結(jié)合。經(jīng)常提出這樣的要求“你能不能用一個詞、一段話、三句話來說呢?”這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生就不會出現(xiàn)“因壓制不會說” 也不會出現(xiàn)“學(xué)生亂說”的現(xiàn)象了，學(xué)生反而不會胡說，而且會說，說得會有條理、有重點、概括性強。

　　三、學(xué)會站到文中的角度，走進文中人物。教師不要人為的給予，要挖掘個性的東西。

　　教師要抓住生活的點滴，眼里有資源，心里有教育，帶著內(nèi)心的感悟引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生走進文中人物，教會學(xué)生學(xué)會從不同角度看待事物，不要孤立看待問題。 《三個小板凳》中的愛因斯坦的誠實、堅忍不拔的的確確給我們留下了深刻的印象。我們不僅從讀中感悟，還可以提出這樣一個問題引發(fā)學(xué)生的思考“那樣一個糟糕的板凳，他敢于拿出來。作為你會不會這么做呢?誰會像他這么做?”學(xué)生的情感就會被喚醒，就會主動和文章展開對話，就會明白“如果沒有獨特的看待事物的角度，他就不可能成為科學(xué)家。他敢于和別人不一樣。他不隨波逐流，用自己看世界的眼睛去看世界。他的坦誠、坦蕩的行為讓人震撼。他獨立、有個性，不是刻意迎合別人。”

　　教學(xué)中我們努力以充沛的感情、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面去感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，學(xué)做有個性的人。鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的內(nèi)心的世界，不要害怕別人怎么看我、怎么說我。

　　四、明確了下一步自己努力的方向

　　思考過后，此時我的視野更加開闊了，我的思維更加深刻了。我想做一位合格的語文教師的答案也迎刃而解了。語文訓(xùn)練要找準(zhǔn)教學(xué)的起點，突出重點，取舍適度。教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、問題設(shè)計等注重整合簡化;要讓學(xué)生敞開心扉，說真話，表達(dá)真實的思想，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、生成、規(guī)范學(xué)生的語言。學(xué)生就會在語文大道上越走越遠(yuǎn)、越走越寬!

　　我確定了下一步努力的方向：

　　重視閱讀教學(xué)的目的性、層次性、時效性的研究，強化四種意識：

　　1、強化目標(biāo)意識。教學(xué)中做到一課一得。

　　2、強化規(guī)范學(xué)生語言意識。

　　3、強化訓(xùn)練意識。讓學(xué)生讀中理解、讀中體驗、讀中明理、讀中訓(xùn)練。提高語文教學(xué)實效。

　　4、強化自我“反饋矯正意識”，及時查漏補缺。每一節(jié)課后，要想一想：這一節(jié)課的訓(xùn)練成功在哪里?不足在哪里?如何改進更好?

　　希望自己不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，在語文閱讀中提高語文課堂教學(xué)實效。

　　三個小板凳教學(xué)反思篇三

　　自我評價

　　一、教學(xué)任務(wù)完成情況

　　《三個小板凳》是長春版語文教材二年級下冊第五板塊中的一篇課文。這一板塊的三篇課文《畫雞蛋》、《三個小板凳》、《數(shù)星星的孩子》講述的都是名人小時候的故事。三篇課文語言簡練易懂，都深刻地反映了同一個主題即勤奮、刻苦、鉆研?！度齻€小板凳》講述的是愛因斯坦小時候做板凳時發(fā)生的事。這篇簡短的小故事告訴我們對自己要有信心，做事要有永不放棄的精神。

　　二年級的學(xué)生正面臨閱讀訓(xùn)練的起步階段，根據(jù)學(xué)生的實際我設(shè)置了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。1、復(fù)習(xí)鞏固本課的14個生字。2、有感情地朗讀課文。3、進一步感受愛因斯坦從小做事認(rèn)真，不怕失敗，永不放棄的精神。教學(xué)的重點及難點放在了有感情的朗讀課文，體會老師對愛因斯坦改變了什么看法上。

　　四十分鐘的教學(xué)里，我備課中設(shè)想的教學(xué)環(huán)節(jié)都在課堂上得以實施。學(xué)生通過兩個游戲復(fù)習(xí)鞏固了本節(jié)課的生字及生詞。閱讀中學(xué)生能夠通過有感情的朗讀來感受愛因斯坦做事認(rèn)真，永不放棄的精神。教學(xué)重點難點也在教學(xué)中得以突破。

　　二、教學(xué)方法的運用方面

　　1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，為了能讓學(xué)生更好的鞏固生字，積累詞語，課開始，我用兩個游戲來激發(fā)學(xué)生識字的興趣。“開火車”讓學(xué)生鞏固了生字。“一字開花”讓學(xué)生積累了詞語。

　　2.在教學(xué)過程中，我一直被一個問題所困擾，那就是朗讀與閱讀理解怎么才能有機的結(jié)合?《三個小板凳》教學(xué)中我認(rèn)為我的成功之處就是做了這方面的嘗試，而且效果不錯。在教學(xué)老師所說的話“你們誰見過這么糟糕的板凳?”時，我先讓學(xué)生自己讀體會老師的氣憤，然后又把句子中的“誰見過”“糟糕”這個兩個詞重讀，體會老師的氣憤。最后我又出示了“你們誰也沒見過這么糟糕的板凳。”這個句子，與原文中的句子進行對比讀，來體會老師的氣憤，從而也初步了解了反問句的特點。這樣在讀中體會，讀中感悟，學(xué)生有了自己的情感體驗。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)方面

　　《三個小板凳》的教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對于詞語的理解上。教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語，運用詞語。例如“糟糕”一詞的教學(xué)。首先讓學(xué)生說一說糟糕的意思，然后讓學(xué)生用“糟糕”說一句話。其次體現(xiàn)在對文章閱讀理解上。在教學(xué)“老師改變了對愛因斯坦的看法”時，教會學(xué)生聯(lián)系上下文理解。聯(lián)系第一自然段來理解最后一個自然段。同時借助文中的插圖來理解課文等等。

　　問題反思

　　《三個小板凳》的教學(xué)中，我讓學(xué)生觀看課文插圖時，學(xué)生提出了“老師的表情似乎在微笑”我對這種提法給予了肯定，而在最后的教學(xué)中并未給予解釋，我覺得這是一個不足。如果在最后一個自然的理解時，當(dāng)學(xué)生回答老師對愛因斯坦的看法時提到學(xué)生說的老師的表情，或者就在理解愛因斯坦所說的話時，就緊緊圍繞老師在插圖中的表情“笑”來理解，那么這節(jié)課學(xué)生與文本之間將會摩擦出更多的火花。

　　《三個小板凳》教學(xué)中，我應(yīng)該給予學(xué)生合作交流的機會。在本節(jié)課中，學(xué)生之間合作的這一環(huán)節(jié)并沒有。在教學(xué)愛因斯坦所說的話時，應(yīng)該讓學(xué)生交流一下對愛因斯坦的看法，這樣，讓學(xué)生在合作交流中更能深入的理解課文，感悟愛因斯坦的精神。

　　教學(xué)重建

　　有人說“給孩子一個什么樣的訓(xùn)練，就意味著給孩子什么樣的語文閱讀能力!”，引發(fā)了我對語文課堂訓(xùn)練的幾點思考：

　　一、語文課堂要學(xué)會取舍

　　語文課堂上，訓(xùn)練要精，不要面面俱到，要學(xué)會取舍。例如：《三個小板凳》第一自然段是：愛因斯坦上小學(xué)的時候，很少說話。有的同學(xué)笑他笨，老師也不喜歡他。

　　在備課之初，我設(shè)計的問題是這段話有幾句話?你讀懂了哪句話的意思?你能用“因為……所以……”把兩句話的意思連起來說嗎?我在第二自然段，我開始還設(shè)計這樣一個訓(xùn)練：有一天上手工課，大家都把自己的作品交給了老師，有的是______，有的是_______，還有的是___，它們可__!這兩個段落的學(xué)習(xí)，這樣的訓(xùn)練能夠指導(dǎo)學(xué)生進行語言的實踐運用，有效地架設(shè)好階梯，使學(xué)生順利實現(xiàn)從“理解”到“運用”的跨越。

　　但是我都將其舍去了。而是本著“一課一得”重點通過朗讀來讓學(xué)生了解反問句的特點。我覺得在閱讀教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，提高課堂是實效性。學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教，可教可不教的不教，必須要教的才教，必須要練的再練。

　　二、語文課要訓(xùn)練學(xué)生的語言

　　語文教學(xué)應(yīng)該顯露語文學(xué)科的本色。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定第一學(xué)段的階段目標(biāo)規(guī)定：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”所以，尤其是低年級，字詞教學(xué)要加強，應(yīng)該教會學(xué)生理解詞語、用詞語，從而規(guī)范學(xué)生的語言，豐富積累，培養(yǎng)語感。

　　在教學(xué)第二、三自然段時，我設(shè)計了一個貫穿這兩段的問題，愛因斯坦先拿出的是幾個板凳，是怎么樣的?后拿出幾個板凳，是什么樣的?這個問題可以細(xì)化為：你能用一個詞來形容一下板凳的樣子嗎?這樣的問題，可以訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范自己的語言。學(xué)生在回答先拿出的板凳用了“糟糕”來形容，后兩個板凳則用了“更糟糕”來形容。這樣潛移默化的讓學(xué)生明白“糟糕”與“更糟糕”的區(qū)別。在語文課中經(jīng)常把這種感悟和訓(xùn)練相結(jié)合起來，學(xué)生反就不會胡說，而且會說，說得會有條理、有重點、概括性強。

　　三、語文課要實現(xiàn)文本與師生的對話

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。學(xué)會站在文中的角度，走進文中人物來感受，教會學(xué)生從不同的角度去對待事物，看待問題。從而形成自己的個性體驗?！度齻€小板凳》中的愛因斯坦做事認(rèn)真、不放棄的精神確給我們留下了深刻的印象。然而我們還可以從不同方面去感悟愛因斯坦身上的品質(zhì)。若在課上我提出這樣一個問題引發(fā)學(xué)生的思考“那樣一個糟糕的板凳，他敢于拿出來。作為你會不會這么做呢?誰會像他這么做?”學(xué)生的情感就會被喚醒，就會主動和文章展開對話，就會明白“如果沒有獨特的看待事物的角度，他就不可能成為科學(xué)家。他敢于和別人不一樣。他不隨波逐流，用自己看世界的眼睛去看世界。他的坦誠、坦蕩的行為讓人震撼。他獨立、有個性，不是刻意迎合別人。”

　　教學(xué)中作為教師要努力以充沛的感情、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力等各方面去感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，學(xué)做有個性的人。

　　語文訓(xùn)練要找準(zhǔn)教學(xué)的起點，突出重點，取舍適度。教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、問題設(shè)計等注重整合簡化;要讓學(xué)生敞開心扉，說真話，表達(dá)真實的思想，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、生成、規(guī)范學(xué)生的語言。這樣學(xué)生就會在語文大道上越走越遠(yuǎn)、越走越寬!

　　看了“三個小板凳教學(xué)反思”