中學(xué)散文教學(xué)目標(biāo)散文教學(xué)總體目標(biāo)
要達(dá)到精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，增大教學(xué)容量，高效地培養(yǎng)學(xué)生語文能力和自學(xué)習(xí)慣等單元教學(xué)目標(biāo)，就必須在單元教學(xué)中真正體現(xiàn)整體性原則。那你知道中學(xué)散文教學(xué)目標(biāo)散文教學(xué)總體目標(biāo)嗎?今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：中學(xué)散文教學(xué)目標(biāo)散文教學(xué)總體目標(biāo)，希望對大家的學(xué)習(xí)有幫助!
中學(xué)散文教學(xué)目標(biāo)散文教學(xué)總體目標(biāo)一
一、研究背景：
新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都應(yīng)“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心”。這樣，在整個教學(xué)過程中，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力就成為現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點(diǎn)。以往的課堂教學(xué)，教師關(guān)注的主要是“如何教”的問題，那么，新課程理念下的教師應(yīng)首先關(guān)注的是“教什么”的問題。這就對課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。
但是，在平時(shí)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，或者干脆照抄教參或者教案書，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的目標(biāo)往往簡單化，表述不清，缺少甚至根本沒有對學(xué)生需求的分析和有針對性的行為結(jié)果的描述。有的目標(biāo)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、偏執(zhí)，有的死板缺乏靈動性，有的淡化了目標(biāo)，有的甚至沒有目標(biāo)等等。這些問題和誤區(qū)制約、阻礙了課堂教學(xué)效率的提高，很值得我們反思和改進(jìn)。
二、研究意義：
確定好教學(xué)的目標(biāo)是備好、上好一堂閱讀課極其重要的環(huán)節(jié)。為了克服閱讀教學(xué)目標(biāo)的模糊性和不確定性的弊病，使中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)具有精確性、可觀察性以及可測量性，從而確定本課題，目的是探索出一條適合新課標(biāo)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的路子，提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的效率，為中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效課堂和高效課堂提供一個有利條件。
課題名稱的界定和解讀：
一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：
當(dāng)代教育心理學(xué)把教學(xué)目標(biāo)定義為“師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化”，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段，在課堂教學(xué)中支配、調(diào)節(jié)和控制著整個教學(xué)過程，是“一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿”，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、選擇教學(xué)策略、使用教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。
二、關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)：
指以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，以學(xué)生的實(shí)際需要為基準(zhǔn)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，從閱讀教學(xué)自身的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，按照不同的課文類型和課時(shí)需要來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。其核心目標(biāo)可以概括為：使學(xué)生通過語文閱讀教學(xué)能夠“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”重點(diǎn)在于形成學(xué)生的語文閱讀能力，掌握基本的語文閱讀技能，促進(jìn)語文閱讀素養(yǎng)的提升，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)：
課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，取決于教師對語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，對教學(xué)內(nèi)容熟悉和掌握的程度，也取決于對學(xué)生認(rèn)知狀況的把握。鑒于此，“中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究”擬重點(diǎn)從以下幾個方面來做研究：
(一)從文本特點(diǎn)出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的盲目性
教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作，而教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位以及定位之后的有效實(shí)施，要靠設(shè)計(jì)者對文本特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和對文本的準(zhǔn)確解讀。這就要求設(shè)計(jì)者能夠依據(jù)新課標(biāo)精神，深入解讀教材，將教材分成不同的類型，根據(jù)不同的體裁、題材等文本特點(diǎn)確定不同的教學(xué)目標(biāo)，力求閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合文本特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的“用教材教”。
以散文教學(xué)為例。
我們知道，散文的最大特點(diǎn)就是形散神聚，不同的散文，又有不同的形式，有不同的學(xué)習(xí)、欣賞角度。比如，敘事性散文的學(xué)習(xí)欣賞可抓住形象，理清結(jié)構(gòu)，品味語言和賞析技巧來確立目標(biāo)，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對文學(xué)作品也是這么要求的：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。” 而對于議論類的散文，我們則可通過品味語言，理解文章的觀點(diǎn)來確立目標(biāo)，進(jìn)而把握其結(jié)構(gòu)，分析其論證方法。
(二)從教材整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)的淡化傾向
確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，既要從文本特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立“大語文”的教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊書、一個學(xué)年、一個學(xué)段乃至課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求上來考慮，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出科學(xué)的序列性。這樣，就不會為教一課書而教一課書，以致脫離教材，淡化目標(biāo)，使教學(xué)失去“語文味”。
一篇課文教學(xué)目標(biāo)的確定，其思路是：基于課文，緊扣教學(xué)單元，體現(xiàn)一冊書、一個學(xué)年或一個學(xué)段的要求，關(guān)聯(lián)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)，找準(zhǔn)位置，分解合理，落實(shí)到具體課文教學(xué)中。
這樣從教材整體出發(fā)，在關(guān)照課程目標(biāo)、階段目標(biāo)和單元目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)每課書的教學(xué)目標(biāo)，就不會出現(xiàn)象熱熱鬧鬧做秀、深究目標(biāo)不明的課了。
(三)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏執(zhí)性
新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，因此，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要確立教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生特長和個性發(fā)展的理念是符合新課程精神的。
但是，很多時(shí)候，我們在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，一般都用一把尺子來衡量全體學(xué)生，這就從根本上背離了新課標(biāo)的要求。一方面，學(xué)生語言和思維發(fā)展是漸進(jìn)的，情感體驗(yàn)也是逐步深入的，要達(dá)到預(yù)設(shè)的終極目標(biāo)，其間必然經(jīng)歷一個個低層次的目標(biāo)，如果忽視這些過渡目標(biāo)的設(shè)定，必然影響終極目標(biāo)的順利達(dá)成。因而，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真研究目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步到位。另一方面，學(xué)生間存在著個性差異，要求他們在同一時(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)，是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須要了解學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，分層提出要求，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的興趣和語文素養(yǎng)，走出中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏執(zhí)的誤區(qū)，真正體現(xiàn)新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。
(四)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的隨意性和缺乏靈動性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)大致是預(yù)設(shè)的，而且教學(xué)目標(biāo)大多是教師照教學(xué)參考書制定的。在這種背景下，上課時(shí)教師執(zhí)行教科書編者的目標(biāo)，學(xué)生執(zhí)行教師的目標(biāo)，這是典型的過去式“目標(biāo)教學(xué)”模式。自從新課程改革實(shí)施以來，許多人對此提出了反思，認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而應(yīng)是自動生成的。
“目標(biāo)教學(xué)”最大的缺點(diǎn)在于教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)往往不切合教學(xué)實(shí)際，不利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀個性，不利于學(xué)生的終身發(fā)展，不符合新課標(biāo)精神。而非預(yù)設(shè)性教學(xué)的確可以彌補(bǔ)這一缺憾，但如果完全靠學(xué)生的課堂自動生成，那就勢必會導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。因此，只有將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才是最佳選擇。
課題研究的步驟和舉措：
本課題研究分五個階段，安排如下：
第一階段：課題準(zhǔn)備階段，2013年4月到6月初。
初步確定研究內(nèi)容和目標(biāo)，確定課題負(fù)責(zé)人和課題成員各自負(fù)責(zé)的部分，制定研究方案，填寫《西安市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度小課題立項(xiàng)申請•評審表》，報(bào)送我校教研室申請報(bào)送立項(xiàng)。并及時(shí)開通博客，接受專家指導(dǎo)。
第二階段：培訓(xùn)和開題階段，2013年6月到9月上旬。
學(xué)習(xí)相關(guān)立項(xiàng)知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)與小課題研究相關(guān)的文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計(jì)劃，開始醞釀和撰寫開題報(bào)告，網(wǎng)上開題。
第三階段：課題實(shí)施階段，2013年9月到2014年元月上旬。
開展課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)研究，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在博客上撰寫反思。每月進(jìn)行一次小組匯報(bào)交流，反思得與失，進(jìn)一步完善研究目標(biāo)。撰寫課題中期報(bào)告。
第四階段：課題完善階段，2014年1月到2015年3月。
通過各位實(shí)驗(yàn)教師分階段的實(shí)驗(yàn)研究，開展觀摩研討，總結(jié)成果。本著教師之間相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，共同提高的原則，積累經(jīng)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)過程。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
第五階段：課題結(jié)題階段，2013年3月至2013年5月。
按照課題實(shí)施方案的要求，進(jìn)行資料整理，成果收集，完成課題結(jié)題報(bào)告和成果匯編，并做好課題結(jié)題和鑒定的準(zhǔn)備工作。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：
根據(jù)課題組的要求和本課題的特點(diǎn)，課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)如下：
課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件預(yù)計(jì)包含以下內(nèi)容：
本校語文教師閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)水平調(diào)查報(bào)告，新課程閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的內(nèi)涵及相互關(guān)系的論文，語文課聽課案例，座談會記錄，問卷調(diào)查表，課堂實(shí)錄，新課程閱讀教學(xué)三維目標(biāo)有效實(shí)施策略論文，中學(xué)語文教材的體系和文本特征梳理論文，匯報(bào)課設(shè)計(jì)及說明，自編《高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)集》。
中學(xué)散文教學(xué)目標(biāo)散文教學(xué)總體目標(biāo)二
摘 要：本文在十篇案例研究和一篇問卷調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，梳理和歸納了高中階段散文和小說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的五種典型問題：由言入象落實(shí)不力、輕視體裁特征教學(xué)、忽視閱讀的個性化、三維目標(biāo)區(qū)分不清、目標(biāo)描述主賓混淆。并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文學(xué)鑒賞的基本要求和規(guī)律分析了問題存在的原因，提出了解決問題的對策。
關(guān)鍵詞：散文 小說 文學(xué)作品 教學(xué)目標(biāo)
1.問題的提出及研究意義
1.1.問題的提出
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查和評定教學(xué)效果的依據(jù)，是整個教學(xué)活動的前提和綱領(lǐng)。然而，觀察我們的教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)常常出現(xiàn)隨意性、模糊性和操作性不強(qiáng)等特點(diǎn)。
造成這種情況的原因主要與語文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)。與中學(xué)階段的其他學(xué)科相比，語文學(xué)科不是按照知識體系和能力體系安排教材，每一篇課文不過是例子，都為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力服務(wù)。而其他所有學(xué)科都是按照知識體系和能力體系安排教材。其他所有學(xué)科每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是由教材決定的，具有教材的規(guī)定性。而語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)需要教師在宏觀把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上獨(dú)立設(shè)計(jì)，不具有教材的規(guī)定性?？梢哉f，就其他所有學(xué)科而言，不同教師對同一節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)基本上是完全相同的，而語文學(xué)科，不同教師對同一節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)則往往完全不同。加之語文教師個性不同，在教學(xué)目標(biāo)尤其是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上就常常表現(xiàn)出個性化、多樣性色彩;又因教師專業(yè)基礎(chǔ)、工作態(tài)度參差不齊，一些教學(xué)設(shè)計(jì)就難免表現(xiàn)出隨意性、模糊性和操作性不強(qiáng)等缺點(diǎn)。
1.2.研究的意義
正是在這種背景下，筆者認(rèn)為高中語文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題值得研究。因?yàn)榻虒W(xué)工作應(yīng)該首先是一門科學(xué)，只有把它視為科學(xué)，才能把握內(nèi)在規(guī)律，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，語文課教學(xué)質(zhì)量雖有所提高，但總體而言還不夠好，全社會語言文字水平相對較低，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，這顯然與語文教學(xué)的科學(xué)性不足有重要關(guān)系。
2.問題的界定及研究方法
2.1.問題的界定
我們說語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)常常出現(xiàn)隨意性、模糊性和操作性差等不足，并不是就語文教學(xué)的全部內(nèi)容而言的。語文課的教學(xué)內(nèi)容可以分為語言基礎(chǔ)知識及應(yīng)用、閱讀與鑒賞、表達(dá)與寫作三個部分，其中第一個部分的教學(xué)目標(biāo)顯然是清晰的，課程標(biāo)準(zhǔn)對表達(dá)與寫作的教學(xué)目標(biāo)也有清晰的界定。只有在閱讀鑒賞部分，課程標(biāo)準(zhǔn)只是提出了教學(xué)的總目標(biāo)，而具體到每一篇課文中，需要教師根據(jù)教材編寫思路和學(xué)生實(shí)際做具體設(shè)計(jì)。
實(shí)際上，即使在閱讀與鑒賞部分中，論述類、說明類、實(shí)用類甚至文言文的教學(xué)目標(biāo)也具有教材的規(guī)定性。只有在文學(xué)作品教學(xué)中，教師更需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際具體設(shè)計(jì)，教師的個性化色彩也才表現(xiàn)的更為突出。由于詩歌和散文同屬抒情文學(xué)，小說和戲劇同屬敘事文學(xué)，而高中語文教材內(nèi)容又以散文和小說居多，因此，本文只涉及散文與小說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。
2.2.研究方法
2.2.1.案例分析法
筆者在網(wǎng)上搜索了《藥》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》等五篇小說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》、《記梁任公的一次演講》、《小狗包弟》等五篇散文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，完成了十篇案例分析。分析過程依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文學(xué)作品鑒賞要求、鑒賞規(guī)律，指出設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足。
2.2.2.問卷調(diào)查法。
設(shè)計(jì)“中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查問卷”，撰寫《戶縣二中學(xué)生課外閱讀情況抽樣調(diào)查報(bào)告》一份。
2.2.3.實(shí)驗(yàn)法
通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對比分析不同設(shè)計(jì)的不同效果，得出相關(guān)結(jié)論。在進(jìn)行案例分析的基礎(chǔ)上，筆者自行設(shè)計(jì)了《荷塘月色》這篇散文的教學(xué)方案，并在課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)?？偨Y(jié)了實(shí)驗(yàn)的效果和得失，驗(yàn)證了在課題中提出的觀點(diǎn)。
3.散文和小說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題
經(jīng)過案例分析、抽樣調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者歸納出了高中散文和小說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的幾類典型錯誤，現(xiàn)逐條闡述如下;
3.1.由言入象落實(shí)不力
眾所周知，文學(xué)作品的基本規(guī)律是通過語言塑造文學(xué)形象，借助文學(xué)形象表情達(dá)意。那么欣賞文學(xué)的基本能力就是“由言入象”，即品味語言，感受形象。很顯然，如何落實(shí)這個過程，如何在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生“由言入象”的能力，應(yīng)該是文學(xué)作品教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。
且看小說《藥》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
?、兕I(lǐng)悟作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色;
②了解情節(jié)與人物性格的關(guān)系;
?、蹖W(xué)習(xí)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)和歸納主題的方法。
這份教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了解人物性格，分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清情節(jié)與人物性格的關(guān)系，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)。很顯然，設(shè)計(jì)者注意到了小說鑒賞中的人物形象、思想內(nèi)容、表達(dá)技巧三個要點(diǎn)，但是忽略了語言這個要點(diǎn)。就這篇小說而言，必須首先引導(dǎo)學(xué)生品味語言尤其是人物語言，學(xué)生只有在品味語言的過程中，才能感受華小栓、華老栓、駝背五少爺?shù)弱r明生動的人物形象，只有在把握人物形象的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)容，也才能鑒賞作品的藝術(shù)特色。
這份教學(xué)設(shè)計(jì)對“品味語言”這一個要點(diǎn)完全沒有涉及，顯然談不上“由言入象”。至于設(shè)計(jì)者把領(lǐng)悟思想內(nèi)容與藝術(shù)特色放在首位，把了解情節(jié)與人物性格列于其次，更不符合鑒賞的真實(shí)過程。
3.2.輕視體裁特征教學(xué)
葉圣陶先生說過，語文課本只是例子，教是為了不教。這一論斷簡明扼要的說明了語文課本最為基本的特點(diǎn)，同時(shí)也為教師的教學(xué)行為指明了方向。語文教師教讀任何一篇課文，都應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是文學(xué)作品教學(xué)，因?yàn)槠潆y度相對較大，更應(yīng)該著眼于使學(xué)生理解各種文學(xué)體裁的內(nèi)在特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立鑒賞能力服務(wù)。在案例研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多散文和小說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，沒有體現(xiàn)出這一重要的思想，僅僅針對這一篇作品設(shè)計(jì)教學(xué)，只見樹木，不見森林。
請看小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
?、俜治隽譀_的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過程;
?、诶砬灞疚牟萆呋揖€的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);
③理解本文的社會意義，學(xué)會用歷史的眼光來看問題。
這則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，關(guān)照到小說的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想，應(yīng)該說是符合教學(xué)的要求的。然而，設(shè)計(jì)者絲毫沒有從小說的體裁特點(diǎn)上進(jìn)行考量，忽視了鑒賞方法的指導(dǎo)。小說是一類通過語言描寫構(gòu)造故事情節(jié)，通過環(huán)境描寫烘托氣氛、推動情節(jié)發(fā)展，通過人物語言和故事情節(jié)塑造人物形象，并借典型環(huán)境中的典型人物形象表達(dá)思想感情的文學(xué)樣式。小說的教學(xué)，只有站到領(lǐng)悟體材特點(diǎn)，發(fā)展鑒賞能力這個角度，才算是用好用足了教材，才能發(fā)揮教材的例子作用。這一點(diǎn)不應(yīng)該被忽視。
3.3.忽視閱讀的個性化
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分明確指出，閱讀與鑒賞教學(xué)，要“充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力，注重個性化的閱讀”。
閱讀鑒賞活動是一項(xiàng)個人化、私人化很強(qiáng)的活動，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。正確的閱讀鑒賞課，必須是師生之間就同一文本的閱讀所進(jìn)行的對話活動，而不是教師大談特談專家和教師自己對文本的閱讀體會。筆者在案例研究中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)語文教師在散文和小說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了這一問題。
例如小說《邊城》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
?、倭私庾髡呱驈奈募斑叧侨病?/p>
?、谏钊肜斫馍驈奈牡男≌f及其創(chuàng)作意圖。
?、壅w理解節(jié)選部分的內(nèi)容，初步感受其中之美。
小說《邊城》所描寫的湘西生活風(fēng)情極具地方色彩，應(yīng)該說，學(xué)生對這篇小說的閱讀體驗(yàn)是多樣的，即使專職評論家也認(rèn)為，邊城的生活既是一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性”的生活方式，也是一種略帶“原始野性的生活方式”。邊城的生活既真誠、淳樸，也保守、苦澀。生活在當(dāng)代的青年學(xué)生對這種生活方式會向往還是會排斥，這都值得探討。這篇小說的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是開放的，不能一味強(qiáng)調(diào)這種“人性之美”和這種“生活方式之美”，因?yàn)樵谠S多人看來，它也許并不美。
所以，個性化的閱讀，不僅是新課程的一個培養(yǎng)目標(biāo)，也是準(zhǔn)確解讀文學(xué)作品的一個必要條件。尤其在接受美學(xué)被廣泛認(rèn)同的今天，讀者在閱讀中參與結(jié)構(gòu)、參與創(chuàng)作的觀念深入人心，封閉化的教學(xué)觀念已經(jīng)非改不可。
3.4.三維目標(biāo)區(qū)分不清
從三個維度區(qū)分教學(xué)目標(biāo)，把這說成是教學(xué)活動向科學(xué)化方向買進(jìn)的一次革命也不為過。教學(xué)活動在很長一段時(shí)間內(nèi)是由經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的，直到今天，教學(xué)活動能不能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)也存在爭議。教育學(xué)及教育技術(shù)學(xué)，把教育活動上升到科學(xué)和技術(shù)的高度，試圖改變經(jīng)驗(yàn)主義的弊端，使其產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。
教育技術(shù)學(xué)把知識區(qū)分為陳述性知識和程序性知識兩大類，同時(shí)認(rèn)為教育不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，還是情感滲透和價(jià)值觀的建構(gòu)過程。正是從這個角度出發(fā)，新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度仔細(xì)區(qū)分教學(xué)目標(biāo)。這顯然有利于教學(xué)思路的清晰化和教學(xué)活動的科學(xué)化。
但筆者在進(jìn)行案例研究的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了這一點(diǎn)，既沒有從形式上也沒有從實(shí)際上對上述三維目標(biāo)加以區(qū)分。
請看散文《記梁任公的一次演講》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
?、僖龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。
?、谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段、第五段和第八段。
?、蹖W(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受。
④學(xué)習(xí)演講的一些技能技巧。
?、菖囵B(yǎng)學(xué)生熱愛中國文學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
這則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既沒有從形式上區(qū)分三維目標(biāo)，也沒有從實(shí)際上加以區(qū)分。例如第②條和第④條，不清楚設(shè)計(jì)者是要讓學(xué)生“知道”或“了解”在敘事中表現(xiàn)人物的方法和演講技巧，還是要學(xué)會在實(shí)際的敘述和演講中去應(yīng)用。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表述模糊，操作起來思路不清，從一開始就注定了失敗的命運(yùn)。
3.5. 目標(biāo)描述主賓混淆
現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)提倡，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)習(xí)目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)，描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語應(yīng)該是學(xué)生。這一點(diǎn)與新課程理念是完全吻合的。新課程要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，而不能以知識為本，不能以教師的教為本。這一理念是新課程的核心要義之一，必須在教學(xué)中得到不折不扣的執(zhí)行。
而事實(shí)上，筆者在案例研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完全忽略了這一點(diǎn)，這表明教師的觀念還沒有得到明顯的轉(zhuǎn)變。
繼續(xù)以上文《記梁任公的一次演講》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例：
①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。
?、谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段、第五段和第八段。
?、菖囵B(yǎng)學(xué)生熱愛中國文學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
“引導(dǎo)學(xué)生……”，“培養(yǎng)學(xué)生……”，類似這樣的描述，把教師作為目標(biāo)陳述的主語，設(shè)計(jì)者更加關(guān)注教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動，這必然導(dǎo)致對學(xué)生及其學(xué)習(xí)的活動的忽略。這種主賓混淆的描述方法，極容易顛倒課堂教學(xué)的主體與客體，使教師的教學(xué)行為在理性、科學(xué)、清晰等要求上失去應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。
4.解決問題的對策
根據(jù)以上分析，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和散文、小說的鑒賞規(guī)律，簡要提出以下對策。
4.1.落實(shí)“品味語言、感受形象”的課程目標(biāo)
語言是文學(xué)作品的載體，是描寫景物形象、塑造人物形象的憑借，也是語文課的最為核心最為關(guān)鍵的元素。忽略對語言的品味會直接導(dǎo)致文學(xué)鑒賞活動被架空成道理說教，也將使語文教學(xué)失去靈魂，變成政治課、常識課、文化評價(jià)課，總之會喪失語文課的基本特征，把語文課變成非語文課。相反，如果能帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，那么不僅景物形象、人物形象會自然而然地被學(xué)生感知到，而且學(xué)生的語言素養(yǎng)、語言能力能得到有效的積累和提高。
4.2.加強(qiáng)散文和小說基本特征和表現(xiàn)手法的教學(xué)
“語文課本只是例子”，“教是為了不教”，語文教師應(yīng)該時(shí)刻銘記這一著名論述。根據(jù)體裁特點(diǎn)，散文無非兩類：寫景抒情、敘事抒情。寫景和敘事只是手段，抒情是目的。小說的文體特征更為明顯，構(gòu)造故事情節(jié)，塑造人物形象，借人物形象表達(dá)主題。語文教師應(yīng)該牢牢把握散文和小說的基本特征，努力使學(xué)生對這些基本特征加深體會。
4.3.為個性化閱讀預(yù)留空間，培養(yǎng)個性化閱讀意識
平心而論，入選高中語文課本的散文和小說，都是文質(zhì)兼美、思想內(nèi)涵豐富，能給人以啟發(fā)和美的享受的文學(xué)精品。可是，我們的學(xué)生為什么不喜歡，他們?yōu)槭裁磿验喿x散文和小說當(dāng)成負(fù)擔(dān)?這與我們對文學(xué)作品的封閉解讀，與考試時(shí)設(shè)置的問題的封閉化、僵化有直接關(guān)系。只有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，寬容學(xué)生的個性化解讀，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生把閱讀文學(xué)精品看成一種享受。
4.4.仔細(xì)區(qū)分陳述性知識和程序性知識，按三維要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
簡而言之，陳述性知識是回答“是什么”的知識，程序性知識是回答“怎么做”的知識。一項(xiàng)程序性知識在最初被接受的時(shí)候，是以陳述性知識的形式被學(xué)習(xí)者習(xí)得的，經(jīng)過大量的練習(xí)之后，才能變成一種動態(tài)的操作技能。因此，在三維目標(biāo)的劃分中，“知識”和“能力”并列，都是陳述性知識;“過程與方法”指的才是程序性知識。教師應(yīng)仔細(xì)把握這一區(qū)別，努力使教學(xué)活動向科學(xué)化方向邁進(jìn)。同時(shí)要加強(qiáng)情感態(tài)度教育，以開放的心態(tài)，建構(gòu)的方式為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
4.5.按照主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)四個要素的要求描述教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的描述要以學(xué)生為主體，行為動詞應(yīng)清晰確切，行為條件應(yīng)具體直觀，行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰易辨。具體來說，行為主體應(yīng)是學(xué)生，不要使用“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”等句式，爭取使用“能認(rèn)出……”、“能解釋……”等句式。行為動詞要清晰確切，不用“了解”、“體會”等模棱兩可的動詞，而要使用“描述”、“列舉”、“比較”等清晰確切的行為動詞。在描述行為條件時(shí)，爭取使用諸如“用所給的材料探究……”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論……”等限定條件的方式。行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能反映行為合格的最低要求，一般描述方法為加在行為動詞之前的狀語，如“能準(zhǔn)確無誤地說出……”、“詳細(xì)地寫出……”、“客觀正確地評價(jià)……”等。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)散文教學(xué)目標(biāo)散文教學(xué)總體目標(biāo)三
一、現(xiàn)代散文研究成果
長期以來，影響中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)最主要的理論觀點(diǎn)是“形散而神不散”。這一觀點(diǎn)的提出者肖云儒近期發(fā)表文章《“形散而神不散”的當(dāng)初、當(dāng)年和現(xiàn)在》，指出“二十來年的散文創(chuàng)作，隨時(shí)代生活的變遷，隨著一代一代作者觀念的變化，早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了‘形散而神不散'那個時(shí)代的話語場和欣賞場”，認(rèn)為“隨著時(shí)代的變化，應(yīng)對散文之‘神'作更寬泛的解釋(如意蘊(yùn)、情緒、甚至一種心理場)”，而不僅僅是主題和中心思想。對于這個觀點(diǎn)的爭論與現(xiàn)代散文教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)都密切相關(guān)，它提醒我們思考，在現(xiàn)代散文的話語方式和寫作手法都越來越豐富的今天，現(xiàn)代散文的教學(xué)是否還能夠沿著“概括內(nèi)容——提煉主題——分析手法”的路徑行進(jìn)?
劉錫慶教授曾撰寫《當(dāng)代散文創(chuàng)作發(fā)展的幾個問題》一文，從大和小、外和內(nèi)、實(shí)和虛、文和野、熱和冷等十個字、五對關(guān)系總括了當(dāng)代散文創(chuàng)作發(fā)展所面臨的一些深層次問題。指出散文在表現(xiàn)人、人性的深度上，大體有五個層面，即“實(shí)生活”層面，“情感”層面，“性靈”層面，“心靈”層面，“生命體驗(yàn)”層面。從這五個層面來看，我們教學(xué)中對解讀散文的角度是否過于單一?能否從這樣五個角度去解讀散文，設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動?
著名的散文研究理論研究者陳劍暉提出要將“詩性”作為散文理論建構(gòu)的核心詞，他認(rèn)為散文的“詩性”是“建立在人的個體存在、人的生命本真和豐饒的內(nèi)心世界，是建立在事務(wù)的本原之上的詩性”“是散文最具心靈性的表達(dá)和情緒起伏的內(nèi)在旋律，是人對社會生活，對大自然的總體性感受”“是流蕩于萬事萬物和人的心靈深處的一種純真的美質(zhì)”。在這一論述的基礎(chǔ)上，他推演出精神詩性、生命向度、人格智慧和文化本體性等層面來具體闡釋“詩性”內(nèi)涵。進(jìn)而，他進(jìn)一步指出“散文是極自由極瀟灑的文體，它的規(guī)矩就是沒有規(guī)矩，它的形式就是沒有形式。所以作為一個散文研究者，他要做的事就是以純正的精神去接近散文的精神，以自由的心態(tài)去感受散文的自由，以熾熱的心去擁抱散文的心。”陳建暉的觀點(diǎn)提醒我們，在散文教學(xué)的過程中感受到散文的詩性非常重要，散文的教學(xué)應(yīng)該是揮灑詩性的教學(xué)，過于理性的概括、分析、闡釋恐怕并不合適。如何在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生感受更為重要，而并非僅僅知道。
與其他文體的理論研究來說，散文研究相對薄弱，上述研究成果未必能代表散文研究的最新成果，但與教學(xué)的關(guān)系最為密切。這些研究成果啟發(fā)我們反思現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容該如何選擇，如何根據(jù)文體特點(diǎn)確定教學(xué)流程和教學(xué)方法?下面，我將用課例分析的方式跟大家交流一下散文教學(xué)內(nèi)容的選擇。
二、現(xiàn)代散文教學(xué)內(nèi)容的選擇
一般來說，選擇教學(xué)內(nèi)容要考慮到課文特點(diǎn)和學(xué)生需求。不同教材版本中選入的現(xiàn)代散文篇目不同，根據(jù)選文的特點(diǎn)其學(xué)習(xí)方式可以分為三種：文本研習(xí)、問題探討、活動體驗(yàn)。基于這三種學(xué)習(xí)方式，我們還要考慮學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生閱讀現(xiàn)代散文主要存在三類問題，一是閱讀目的不明確，沒有根據(jù)文體特點(diǎn)確定閱讀目標(biāo)的能力;二是閱讀意識不到位，文本細(xì)讀的能力不強(qiáng)，該讀到的地方?jīng)]有讀到，該讀出來的東西沒有讀出來;三是生活體驗(yàn)的積累不豐厚，無法感受到文章的妙處。綜合考慮課文特點(diǎn)和學(xué)生需求，確定教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)從兩個方面分析：
(一) 課文應(yīng)該選擇的教學(xué)內(nèi)容是什么;
(二) 根據(jù)學(xué)生需求，實(shí)際確定的教學(xué)內(nèi)容是什么。
下面結(jié)合教學(xué)案例具體分析現(xiàn)代散文教學(xué)內(nèi)容的確定過程。
【教學(xué)案例一】《記梁任公先生的一次演講》
《記梁任公先生的一次演講》是人教版必修(一)第一單元的課文，看似淺顯的文字背后有很多值得深入挖掘的地方，適宜采用“文本研習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。對于這篇散文的閱讀，學(xué)生的閱讀意識很明確：這是一篇寫人記事的散文，要弄清楚寫了什么事，這些事情能夠表現(xiàn)人物怎樣的精神品質(zhì)，或者反映了人物怎樣的心境、情感。學(xué)生有過聽演講的生活體驗(yàn)，也能夠體味到作者描寫的演講過程的精妙?；谏鲜龇治觯谋狙辛?xí)過 程中 老師的著力點(diǎn)應(yīng)為強(qiáng)化學(xué)生文本細(xì)讀的意識，幫助他們讀到那些尚未讀到的內(nèi)容，關(guān)注那些尚未關(guān)注的細(xì)節(jié)。
基于這種認(rèn)識，確定教學(xué)內(nèi)容前的學(xué)情調(diào)查尤為重要。怎么調(diào)查學(xué)情呢?我認(rèn)為可以采用做批注的方法。先給學(xué)生兩個批注示例，請學(xué)生閱讀課文后用批注的形式記錄自己的閱讀感受。
【教學(xué)案例二】《荷塘月色》
我們再來看一篇課文《荷塘月色》?！逗商猎律芬彩侨私贪娓咧姓Z文教材必修一第一單元的篇目，寫于 1927 年“四·一二”反革命大屠殺之后，面對社會現(xiàn)實(shí)，曾參加過“五四”運(yùn)動的愛國知識分子朱自清思想感情非常復(fù)雜——悲憤、不滿而又無可奈何，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又無能為力。單元說明明確了本單元的學(xué)習(xí)要求：揣摩人物言行心理，體察人物個性情操;體會作者在描寫敘述中的情感。根據(jù)這一要求和《荷塘月色》的行文特點(diǎn)，我們可以預(yù)設(shè)這樣兩個教學(xué)內(nèi)容：
(一)《荷塘月色》中作者情感的變化;
(二)《荷塘月色》的語言特點(diǎn)。
怎樣確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢?我們可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，要求各小組針對這兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容完成鑒賞文章，老師根據(jù)學(xué)生的鑒賞文章確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如果學(xué)生已經(jīng)在鑒賞文章中看到了作者的哀愁和喜悅，但感受不到那種淡淡的味道，我們的教學(xué)內(nèi)容就可以確定為：作者在文中表現(xiàn)出的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。如果學(xué)生能夠分析出課文的語言特點(diǎn)集中表現(xiàn)在比喻句的使用和疊詞的運(yùn)用上，但還不能分析其表達(dá)效果，我們的教學(xué)內(nèi)容就可以確定為：比喻句和疊詞的情感表現(xiàn)。也許有的學(xué)生不喜歡朱自清文章中“哀婉”的調(diào)子，“柔媚”的比喻，我們的教學(xué)內(nèi)容就可以確定為：朱自清語言運(yùn)用的妙處。
如果說學(xué)生的需求是一條緯線，課文的特點(diǎn)是一條經(jīng)線，每一個經(jīng)線與緯線的交點(diǎn)才是我們要選定的教學(xué)內(nèi)容。
三、 現(xiàn)代散文教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的使用
下面我們再談?wù)劕F(xiàn)代散文教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的使用。巴班斯基說“是教學(xué)目的和內(nèi)容‘選擇'方法，而不是其相反”。在確定了教學(xué)內(nèi)容之后，我們就已經(jīng)明確了學(xué)生需要學(xué)什么，教師應(yīng)該教什么，設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)我們要重點(diǎn)考慮，怎樣教學(xué)生才能學(xué)好。因而，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)既包括教的活動，也包括學(xué)的活動，換言之，就是教師如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)。我們繼續(xù)用上面談到的兩個案例《記梁任公先生的一次演講》和《荷塘月色》為例，說明如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程幫助學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)的有成效。
我們再來回顧一下《記梁任公先生的一次演講》這篇課文的教學(xué)內(nèi)容：
(一)品味局部、感受整體的意識。
(二)抓住核心、關(guān)注邊緣的意識。
(三)探究文內(nèi)、聯(lián)系文外的意識。
為了完成上述教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)流程。
(一)課前準(zhǔn)備：印發(fā)相關(guān)資料，布置學(xué)生閱讀。閱讀資料包括如下內(nèi)容：
1.梁啟超簡介。
2.《箜篌引》的創(chuàng)作緣起與意義。
3.《桃花扇》內(nèi)容簡介及《哭主》一出的唱詞。
4.《聞官軍收河南河北》原詩及注釋。
(二)課上出示批注示例，要求學(xué)生自主閱讀，做批注。
(三)在學(xué)生批注中選擇有代表性的批注作為教學(xué)資源。
(四)展示學(xué)生批注 1、2、3 ，要求學(xué)生結(jié)合課文前三段的內(nèi)容，將三條批注整合起來寫一條批注，借此提醒學(xué)生在局部感受后要回顧、關(guān)照整體。
(五)展示學(xué)生批注4，提醒學(xué)生關(guān)注邊緣的文字，并要求學(xué)生修改自己的批注，借此提醒學(xué)生抓住核心之外還要關(guān)照邊緣。
(六)展示學(xué)生批注5，要求學(xué)生結(jié)合閱讀資料修改批注，借此提醒學(xué)生借助課外資料解讀課文。
在這個教學(xué)流程的設(shè)計(jì)里，我們能夠比較清晰地看到“教師組織下的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動”，教的活動和學(xué)的活動有機(jī)融合。在教學(xué)策略的使用上，教師突出表現(xiàn)了“將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源”，在循環(huán)往復(fù)的過程中幫助學(xué)生認(rèn)識到自己存在的問題并在教師的指導(dǎo)下修正。教師在處理某個教學(xué)流程的時(shí)候還自然使用了朗讀、修改批注、查閱資料等策略，教學(xué)策略的使用集中指向教學(xué)流程的順利推進(jìn)。
在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：
(一)請學(xué)生自讀課文，在以下三個題目中選擇一個完成鑒賞文章。
1.淺析《荷塘月色》中作者的情感變化
2.《荷塘月色》的語言特點(diǎn)
3.我看余光中對朱自清的評價(jià)
(二)學(xué)生上交作業(yè)后，教師將寫作同一題目的學(xué)生分為一組，要求各組整合本組成員的作業(yè)，在全班展示。
(三)各組派代表展示本組的學(xué)習(xí)成果，并回答其他同學(xué)的提問。教師在學(xué)生提問過程中隨機(jī)指導(dǎo)，完成教學(xué)內(nèi)容。
教師在設(shè)計(jì)流程時(shí)仍然關(guān)注到了怎樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源，使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，組織學(xué)生在交流、分享的過程中形成新的觀點(diǎn)。教學(xué)流程，就是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)的過程，流程是有流向的，在合理的教學(xué)流程中，學(xué)生開展著有指向、有組織、有結(jié)構(gòu)，能夠看到成效的學(xué)習(xí)活動。
我想用美國中學(xué)的“準(zhǔn)備工作表”和“課后反思表”來說明現(xiàn)代散文的教學(xué)不能實(shí)施“零起點(diǎn)”的，因?yàn)閷W(xué)生都讀得懂現(xiàn)代白話文，但也不能是“停留在原點(diǎn)”的，因?yàn)閷W(xué)生的語文能力要在閱讀過程中得到發(fā)展。剛才談到的種種規(guī)則在下面的兩張量表里都有所反映，希望這兩張量表能成為我們進(jìn)一步思考現(xiàn)代散文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)策略的起點(diǎn)。
正式觀察前的準(zhǔn)備工作表
1.對該班學(xué)生進(jìn)行簡要介紹(包括有特殊要求的學(xué)生)。
2.該課的教學(xué)目標(biāo).即學(xué)生在這堂課會學(xué)到什么?
3.為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的?
4.這些目標(biāo)是怎樣來支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的?
5.這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的?
6.計(jì)劃怎樣調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做?學(xué)生怎樣做?
7.在這一領(lǐng)域，學(xué)生面對的主要困難是什么?你打算怎樣去克服這些困難?
8.你上課需要哪些教學(xué)器具(列舉)?
9.你打算怎樣去評價(jià)學(xué)生?你用的評價(jià)程序是什么?
10.你對評價(jià)結(jié)果將如何處理?
課后反思表
1.據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上參與了教學(xué)活動?
2.學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎?我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少 ?
3.在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計(jì)劃?如果改變了，為什么?
4.如果有機(jī)會再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程，我會在教學(xué)時(shí)作出哪些調(diào)整?為什么?
5.提供學(xué)生的作業(yè)樣本.樣本應(yīng)該反映本班同學(xué)的能力水平以及你對學(xué)生提供的反饋。
對照這兩張表格，反思一下我們現(xiàn)代散文的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上是否太過隨意，是否沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要?
最后，我還想談?wù)劕F(xiàn)代散文的教學(xué)評價(jià)問題，要評價(jià)學(xué)生在一節(jié)課上的學(xué)習(xí)成果，首先需要學(xué)生“呈現(xiàn)”，呈現(xiàn)的方式無外乎“說出來”和“寫出來”兩種，其中“寫出來”的靜態(tài)的文字更能夠說明問題，比如說讓學(xué)生寫一段鑒賞文字、評論文字，抽取課文中的某段某句讓學(xué)生仿寫，讓學(xué)生寫自己閱讀后的感想等等，寫的內(nèi)容多種多樣。怎么評價(jià)呢?我建議采用表現(xiàn)性評定的方式，不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的評定維度，利用評定結(jié)果引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過留存不同的評定作業(yè)幫助學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題，走上自覺發(fā)展、提高閱讀現(xiàn)代散文能力的道路。