散文體式千姿百態(tài),體現(xiàn)了一種情景、事物交融的特質(zhì)。散文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大比例,而且一般都是文藝性散文,以記敘或抒情為主,取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂。今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：小學(xué)散文教學(xué)策略范文，希望對大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　小學(xué)散文教學(xué)策略范文一

　　散文這種文體的課文，在我們小學(xué)教科書中分布很多，占有非常顯著的位置，這充分說明這種文體具有十分重要的教學(xué)價值。那么這種文體的課文究竟該怎樣進(jìn)行教學(xué)?教師應(yīng)當(dāng)把這類課文中哪些有價值的東西教給學(xué)生?這些問題很值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊Ｏ旅嫖蚁虢Y(jié)合蘇教版教材，談?wù)勎业乃伎己徒ㄗh。

　　一、對散文文體的再認(rèn)識

　　散文，自古就有。在我國古代，為了區(qū)別于韻文、駢文，凡是不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經(jīng)、傳、史書在內(nèi)，統(tǒng)統(tǒng)稱之為散文。按照時間的發(fā)展，散文可分為古代散文與現(xiàn)代散文。目前小學(xué)教材中出現(xiàn)的散文基本上是現(xiàn)代散文。

　　現(xiàn)代散文，通常是指與小說、詩歌、戲劇相并列的一種文學(xué)體裁。它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說、詩歌、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報告文學(xué)、隨筆、雜文、短評、小品、游記、書信、日記、回憶錄、傳記等樣式;而狹義的散文則是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。

　　小學(xué)教材中選用的散文，一般為狹義散文。這類散文依據(jù)其內(nèi)容通常還分為三類。一類是以寫人記事為主的散文，稱之為敘事性散文。這類散文對人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿作者濃郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《黃河的主人》《只揀兒童多處行》《月光啟蒙》《望月》《灰椋鳥》《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的掃路人》等。另一類是以寫景、狀物來抒發(fā)作者感受的散文，稱之為抒情性散文。這類散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點，以空靈飄逸見長，其著力點在于準(zhǔn)確地使用能表達(dá)作者強烈感情的詞句上;作者往往借助具象，將文中的景或物作為具體的情感寄托，運用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。這類散文教材中安排得特別多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕陽真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《燕子》《鳥語》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《三亞落日》《煙臺的?！贰稄V玉蘭》《夾竹桃》等。還有一類是以議論、說理為主的散文，稱之為議論性散文，也叫哲理散文。這類散文在小學(xué)教材中不多，如《最大的麥穗》。

　　二、教材中的散文教學(xué)價值思考

　　低年級段的教材中，大部分課文是童話、寓言、小故事、兒童詩等，但也安排了少量的散文，如一年級的《小池塘》《草原的早晨》，二年級的《夕陽真美》等。針對這些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的散文，一二年級的小學(xué)生該怎樣教?首先，我們在備課時要思考，不管什么體裁的課文放在低年級段，其教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)依據(jù)低年級段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求去確定。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們知道，低年級段的閱讀教學(xué)其教學(xué)重點是識字、寫字。因此，我們在教學(xué)低段散文類課文時，仍然把主要目標(biāo)任務(wù)放在借助散文這個文本去教學(xué)生識字、寫字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內(nèi)容、研究這個文體上。其次，讓學(xué)生初步感知散文這個文體的課文很美，利用這種文本指導(dǎo)學(xué)生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。這兩點，就是低年級段散文教學(xué)的最主要目標(biāo)。

　　到了中、高年級段，閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識字、寫字、朗讀、理解詞語并積累的基礎(chǔ)上，開始逐步強化不同文體個性化的教學(xué)目標(biāo)要求：在中年級段，初步把握文章的主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句在文章中是如何表情達(dá)意的，也就是教學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，怎樣把一段話寫具體、寫生動;在高年級段，讓學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，著重揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，也就是重點要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。因此，散文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照這樣的目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。教師在備課、教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)更多地去思考、挖掘這篇散文自身所特有的教學(xué)價值。如教學(xué)《廬山的云霧》這篇散文，教師在備課時就要抓住這樣一些教學(xué)因素：一是四字詞語的大量運用，使文章的語言顯得優(yōu)美、明快;二是突出重點段的描寫，如文章的第二、三自然段，用比喻、聯(lián)想等手法，生動形象地寫出了廬山云霧的特點;三是采用了“總—分”的構(gòu)段方式，使讀者對廬山云霧的特點留下了深刻的印象。也正是這些有價值的教學(xué)因素隱含在課文里，所以在學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師還可以利用好這個范本，進(jìn)行教學(xué)的遷移，設(shè)計讀寫結(jié)合的小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段的寫法，把熟悉的一處景物寫具體、寫形象。這些分布在文本中的表達(dá)方法，教師在備課時應(yīng)當(dāng)很好地去把握、挖掘，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運用這些表達(dá)方法。

　　三、散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的策略

　　1.多給時間讓學(xué)生誦讀涵泳

　　在教學(xué)散文時，教師要在學(xué)生的讀上多作思考。一是要把朗讀貫穿教學(xué)的始終。教師要舍得在課堂上多給時間讓學(xué)生自己去朗讀，要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，進(jìn)而生動地再現(xiàn)作者的思想感情;要通過朗讀，讓學(xué)生讀出蘊藏在文字里面的韻味及作者的真情實感，進(jìn)而體會到文章的精妙;要通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，不斷提高學(xué)生的審美情趣。特別對那些抒情味極濃的散文，如《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《田園詩情》《只揀兒童多處行》《音樂之都維也納》《草原》等課文，在教學(xué)中，教師還可以借助于音樂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，把音樂語言與文學(xué)語言很好地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，更有沖擊力地叩擊學(xué)生的心靈，從而引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情趣和能力。二是要根據(jù)不同的課文精心指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如敘事散文，一般是夾敘夾議，讀起來要舒緩、平穩(wěn);寫景散文，描寫生動、形象、細(xì)膩，就要讀出它的意境美;抒情味很濃的散文，由于作者情感的變化起伏，讀起來輕重緩急變化不斷。還有一些課文，有它自身明顯的特點，如《月光啟蒙》語言風(fēng)格很明顯：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，所以在朗讀這篇課文時，其語調(diào)應(yīng)該是清亮、明快的，節(jié)奏感很強;再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、有力、有氣勢;而像《望月》《姥姥的剪紙》《天游峰的掃路人》等課文則要指導(dǎo)學(xué)生讀好能表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的人物對話。因此，作為語文教師，還應(yīng)當(dāng)具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本領(lǐng)，在教學(xué)需要時，教師能進(jìn)行示范朗讀。三是要指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的篇章、段落能熟讀成誦，最后能背誦、積累。

　　2.多在品悟語言上下工夫

　　教學(xué)散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生去品析語言，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，進(jìn)而增加積累。有些散文，用詞華麗、華美，大量運用四字詞語、成語，有氣勢，如《廬山的云霧》《九寨溝》《田園詩情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等;有些散文，語言生動、形象、準(zhǔn)確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙臺的?！返?有些散文，語言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥語》《音樂之都維也納》等;有些散文，語言簡潔、精當(dāng)，有韻律，具有繪畫美和音樂美，如《安塞腰鼓》《田園詩情》等。同時，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去感受、比較不同作者的語言風(fēng)格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語言風(fēng)格就很相似，作者喜歡用短句，經(jīng)常是單詞成句、單句成段，并大量使用排比、疊詞、疊字，使語言簡潔、明快，有韻律美感;再如學(xué)到六年級下冊第六單元的兩篇狀物散文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇散文的語言進(jìn)行品悟、比較，可以發(fā)現(xiàn)《廣玉蘭》一文的詞句華美一點，而《夾竹桃》的語言則平實一點，但都表達(dá)出了作者的喜愛之情。因此，在散文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計品悟語言環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的語言，從語言文字上去體會作者所蘊藏的情感，去感受語言的魅力。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩不同的表達(dá)方法

　　中、高年級的閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識字、寫字、朗讀、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，其重點是引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的，進(jìn)而能夠?qū)W著進(jìn)行運用。教材中不同類型的散文，有著不一樣的表達(dá)方法，這就要求教師在教學(xué)中能很好地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。像寫景的散文，常采用時間順序、移步換景法。如《黃果樹瀑布》一文在寫法上有這樣一些特點：按照游覽的先后順序?qū)懗隽它S果樹瀑布的壯美景觀;采用移步換景的方法，對黃果樹瀑布進(jìn)行全方位、多角度的描繪;善用、巧用比喻，將實寫、虛寫結(jié)合起來，使文章的語言生動形象，描繪的景致意境優(yōu)美，如詩如畫;開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)。像狀物的散文，有的采用正面描寫與側(cè)面描寫，有的采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說明事物的方法。如《廣玉蘭》就是直接描寫它的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，而《夾竹桃》作者既對夾竹桃進(jìn)行了直接描寫，還利用第三自然段作了側(cè)面描寫，寫院子里的14種花，從而進(jìn)一步襯托出夾竹桃花期之長、韌性可貴，作者對它的情有獨鐘;《只揀兒童多處行》一文作者主要是寫兒童，卻又用了許多筆墨去寫花兒，用來進(jìn)一步襯托冰心老人對兒童的喜愛;《秦兵馬俑》一文，作者采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等方法來寫兵馬俑規(guī)模的宏大、類型的眾多、個性的鮮明。像敘事的散文，一般都比較平實，但為了表達(dá)情感，作者或夾敘夾議，或采用擬人、比喻、聯(lián)想、夸張等手法，來增強文章的形象性與生動性。如《灰椋鳥》擬人、反問手法的運用;《姥姥的剪紙》排比、夸張手法的運用;《安塞腰鼓》排比、比喻、聯(lián)想手法的運用。

　　4.適時地進(jìn)行遷移訓(xùn)練

　　在教學(xué)中可以進(jìn)行這樣一些遷移訓(xùn)練：(1)有些課文在課后練習(xí)中就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，進(jìn)行一個小練筆，如《廬山的云霧》、《鳥語》。(2)有些課文，在寫法上有特別之處，可以針對具體的課文進(jìn)行設(shè)計。如學(xué)完《燕子》一文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住燕子的外形和活動特點寫燕子活潑可愛的這種抓特點狀物的方法，寫一寫身邊喜愛的一種小動物;如《美麗的南沙群島》一文的第二、三自然段，采用典型的先總寫后分寫的構(gòu)段方式，學(xué)完后可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方法，寫一個物或一處景;如《三亞落日》一文是寫日落的，課后可以讓學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》，并布置學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐娜粘龌蛉章?，寫一篇日記?3)有的是一個單元都安排的寫景散文，單元學(xué)完后，就可以設(shè)計一個小練筆。如三年級上冊第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是寫景的散文，單元課文學(xué)完后可以讓學(xué)生運用學(xué)到的表達(dá)方法，寫一寫家鄉(xiāng)的一處美景。(4)有些課文是寫某一處景或介紹一個地方的風(fēng)土人情的，可以設(shè)計“小導(dǎo)游”，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、講解訓(xùn)練。如《泉城》介紹濟(jì)南城里的各種有特色的泉;《九寨溝》介紹九寨溝奇麗美妙的自然景觀;《田園詩情》介紹荷蘭的田園風(fēng)光;《音樂之都維也納》介紹世界著名的音樂之都奧地利首都維也納。

　　小學(xué)散文教學(xué)策略范文二

　　新課標(biāo)中明確要求，寫作要有個性和創(chuàng)新性，寫作時應(yīng)該由作者根據(jù)自身的實際情況、興趣愛好等，自己安排寫作的內(nèi)容，這種個性化的寫作最重要的就是素材的積累，特別是生活素材的積累，以便能在寫作中抒發(fā)自己的情感。因此，個性化作文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　一、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略

　　1.作文在命題上缺少個性化。寫作最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是作文的命題，只有確定了作文的題目，才能圍繞題目展開寫作內(nèi)容，因此，個性化的命題對個性化作文非常重要。但當(dāng)前，教師在作文的命題上并沒有太多的個性化可言，教師在擬定作文題目時有很大的隨意性和主觀性，不符合學(xué)生的實際生活和他們的年齡特點，很多都是憑借著自己的所感、所想來擬定題目，這在一定程度上限制了學(xué)生思維方式的發(fā)揮。

　　2. 教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練缺乏個性化引導(dǎo)。在小學(xué)階段，都會配有專門的作文訓(xùn)練課程，目的就是為了給教師充分的時間幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的問題，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都不會有效利用?，F(xiàn)階段，教師在學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練上不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，忽視學(xué)生自身的興趣愛好和特點。寫作能力并不是與生俱來的，是在長時間的學(xué)習(xí)過程中一點一滴鍛煉出來的，而小學(xué)又是接觸寫作最早的階段，對學(xué)生以后寫作能力的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，若在小學(xué)階段得不到有效訓(xùn)練，就會直接影響到他們以后的寫作水平。而大多數(shù)教師把過多的精力放在了寫作技巧的講解上，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，使多數(shù)學(xué)生形成了一種思維定式，在寫作中不能體現(xiàn)自己的個性。也因為這種模式化的寫作方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生都喪失了寫作的興趣，給個性化作文教學(xué)帶來了困難。

　　3.教師評價標(biāo)準(zhǔn)過于形式化。對學(xué)生來說，教師的評語就是對他們寫作成果的最好肯定，但很多教師都不重視對作文的評價，在評價上過于形式化，忽視了對學(xué)生個性化創(chuàng)作特點的評價，因而扼殺了他們寫作的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對小學(xué)生作文的評語主要是優(yōu)良中差或者是甲乙丙丁這幾個內(nèi)容，沒有具體的評價語言，不能針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行詳細(xì)評價，時間一長，學(xué)生在寫作中積累的問題就會越來越多，阻礙了其寫作水平的提高和個性化寫作思維的發(fā)展。另一方面，有的教師雖然對學(xué)生作文中出現(xiàn)的具體問題給出了評價，但并沒有涉及個性化寫作的相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化寫作的發(fā)揮。

　　二、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略研究

　　1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立個性化作文教學(xué)的觀念。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該樹立自己的教育觀念，特別是在作文教學(xué)上，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作。同時，作為整個語文教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，教師還應(yīng)該樹立個性化作文教學(xué)理念，幫助小學(xué)生正確地認(rèn)識作文、了解作文。因此，語文教師只有真正認(rèn)識到個性化作文對學(xué)生發(fā)展的重要性，才能在實際教學(xué)中以個性化作文為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的作文水平。

　　2.教師的作文命題要聯(lián)系學(xué)生的生活實際。命題作文就是所有學(xué)生都根據(jù)教師擬定的題目來寫作，這是最傳統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練方法，但新課標(biāo)要求教師要進(jìn)行個性化的作文教學(xué)。因此，語文教師要深入研究作文命題，將作文教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以學(xué)生生活中的素材為寫作對象，這樣才能激發(fā)他們對生活的回憶和想象，從而寫出能表達(dá)自己真實情感的文章。另外，教師也可以利用小學(xué)生的個性思維特點，進(jìn)行多種寫作題材的訓(xùn)練，可以通過提供話題，讓學(xué)生圍繞這個話題進(jìn)行寫作，體裁不限，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性寫作能力。例如，教師可以以“學(xué)校”為話題，讓學(xué)生們自擬題目，由于不限體裁，可以是記敘文、說明文，也可以是詩歌和散文，通過這種不限體裁的寫作方式，學(xué)生可盡情地抒發(fā)自己的情感，促進(jìn)個性化寫作能力的提升。

　　3.對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行個性化指導(dǎo)。學(xué)生寫作訓(xùn)練、教師指導(dǎo)應(yīng)該是一個完整的過程，因為學(xué)生的寫作能力基本上都是在后天的學(xué)習(xí)、鍛煉中慢慢磨練而成的，因此，教師的個性化作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活環(huán)境為出發(fā)點和落腳點，這樣選用的題材才是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，才能為他們創(chuàng)造一個輕松、快樂的寫作氛圍。教師也可以選用情境教學(xué)，以小學(xué)生感興趣的材料為教學(xué)內(nèi)容，可利用童話故事，讓小學(xué)生在充滿童趣的環(huán)境中完成個性化的寫作。例如，在小學(xué)作文練習(xí)課中有這樣一個題目：從下面幾組事物中任選一組，以他們?yōu)橹魅斯?，想象一下他們之間可能發(fā)生的故事，然后根據(jù)自己的想象編成一則小故事。注意語句通順，條理清楚，如果不想寫提供的事物，可另選題材。①鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀;②小溪、河流、大海;③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在開始練習(xí)之前，教師可以先設(shè)置一個童話情境，通過這一童話情境引入這節(jié)課需要練習(xí)的內(nèi)容，如教師可以先問學(xué)生喜不喜歡讀童話故事，喜歡的童話故事有哪些，然后再為學(xué)生講解自己創(chuàng)作的童話故事，讓他們?yōu)檫@篇童話故事續(xù)寫一個結(jié)局，最后再引入該堂課需要練習(xí)的內(nèi)容。通過這種方式來發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作。

　　4.教師應(yīng)該對學(xué)生的作文進(jìn)行個性化評價。所謂個性化評價，即要求教師改變傳統(tǒng)的評價方法，尊重學(xué)生作文上的差異，鼓勵[第一論文 網(wǎng) 專業(yè)提供代寫論文和發(fā)表論文的服務(wù)]他們進(jìn)行寫作理念的創(chuàng)新，并根據(jù)其作文的類型進(jìn)行不同風(fēng)格的評價，在評價過程中，不能單純地利用一個字對整篇文章進(jìn)行評價，應(yīng)該使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果寫的是看圖作文，只要學(xué)生把圖片中所表達(dá)的意思表達(dá)清楚了并且語句通順，教師就應(yīng)該對其進(jìn)行表揚;而對沒有表達(dá)清楚的學(xué)生，則要針對他們的不足進(jìn)行特殊指導(dǎo)，幫助他們改正不足。通過這種靈活的評價方式，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和資助性，有利于其實現(xiàn)個性化發(fā)展。

　　對小學(xué)語文教師來說，小學(xué)語文個性化作文教學(xué)是一項長期堅持的過程，在這個過程中，要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能與學(xué)生自身的發(fā)展特點相適應(yīng)。而我國素質(zhì)教育的實行為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了保障，只要小學(xué)語文教師積極地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召，以學(xué)生的個性化發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，就一定能為學(xué)生的個性化寫作創(chuàng)造輕松的環(huán)境和條件，讓學(xué)生切實抒發(fā)自己的情感，充分展示他們獨特的個性與魅力。

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　　小學(xué)散文教學(xué)策略范文三

　　摘 要：新課標(biāo)教學(xué)理念在很大程度上刷新了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)觀念，積極呼吁課堂教學(xué)變革，這就要求廣大語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建符合新課標(biāo)教學(xué)要求的語文課堂，促使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，切實提高小學(xué)語文教學(xué)效率。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，對有效教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);策略

　　為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量水平，實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，我們廣大教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，堅持“以人為本”的教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供一個健康、自主的發(fā)展空間，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，實現(xiàn)語文教學(xué)改革的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，活躍學(xué)生思維

　　預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前我們要做好充分的預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，將自己不理解的地方標(biāo)注出來，提出自己的問題，然后教師要對這些認(rèn)真預(yù)習(xí)，積極思考的同學(xué)進(jìn)行表揚和獎勵，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動性，為課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這節(jié)課的時候，有一位同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候就提出了這樣的疑問：“丑小鴨離開家后變成了白天鵝，那么如果丑小鴨不離開家，丑小鴨最后還會變成白天鵝嗎?”還有一個學(xué)生更有想法：“丑小鴨最后一定會變成白天鵝，為什么還要寫丑小鴨離開家呢?這樣有什么作用?”對于這幾位認(rèn)真思考的同學(xué)給予表揚和獎勵，然后讓學(xué)生交流討論，最后同學(xué)們得出了答案：只有離開家才不會受嘲笑，這樣長久下去丑小鴨雖然可以變成白天鵝，但也是一只缺乏自信心，沒有自尊的白天鵝，白天鵝那高貴的氣質(zhì)也就不復(fù)存在了。

　　二、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮主體優(yōu)勢

　　在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們采用的是師講生聽的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動的接受教師傳授的知識，長期處于被動的位置，久而久之，學(xué)生就會心生厭學(xué)的情緒，喪失學(xué)習(xí)的熱情和動力，同時沒有主動的參與，學(xué)生的綜合能力得不到發(fā)展和提高。因此，我們要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，把握學(xué)生的年齡特征和心理特點，采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動中來。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事時，我們可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，互相交流，談一談自己的閱讀感受，說說從寓言故事中明白了什么道理。這樣一來，學(xué)生在閱讀的時候就會認(rèn)真投入，從文章中尋找自己想要的答案，最后可以讓每個小組選出一名代表進(jìn)行發(fā)言，比一比哪一個小組的發(fā)言最精彩，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補充和完善。這種教學(xué)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果事半功倍。

　　三、做好反思總結(jié)工作，掌握學(xué)習(xí)方法

　　很多時候?qū)W生的回答會讓教師都出乎意料，但奇怪的是學(xué)生自己卻沒有意識到自己的回答多么具有創(chuàng)造性，這是由于學(xué)生總結(jié)反思意識較差的原因，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好反思總結(jié)工作，不失時機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：你是如何想到的?讓學(xué)生回顧自己思考的步驟，總結(jié)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法。比如，那背課文為例，有的學(xué)生背誦課文又快又準(zhǔn)，但有的學(xué)生卻翻來覆去總是背不下來，這時教師就可以讓那些背課文快的同學(xué)談?wù)勛约旱?ldquo;秘訣”，給其他同學(xué)一參考。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這節(jié)課的時候，要求學(xué)生背誦文章的第四自然段，有一位同學(xué)在最短的時間就背誦了下來，這時老師就讓這位同學(xué)說說自己的背誦方法，這位同學(xué)就回憶自己的背誦過程，總結(jié)了以下背誦方法：“首先理清文章的線索，按照這條線索進(jìn)行背誦，就可以加強記憶的條理性，背誦也就變的輕松了。”最后，老師讓學(xué)生相互交流背誦方法，選擇最適合自己的背誦方法，掌握高效學(xué)習(xí)方法，讓原本背誦很慢的學(xué)生也能快速背誦文章，從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程獲得延伸和矯正，提高學(xué)習(xí)效率。

　　四、積極滲透情感教育，讓學(xué)生感同身受

　　語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的差別就在于：每一篇文章中都飽含作者的情感，因此，在具體教學(xué)中，教師要盡量運用抑揚頓挫的聲調(diào)進(jìn)行朗讀，將課文中的情感因素讀出來，讓學(xué)生充分感受語言文字的美感，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)會用充沛的情感進(jìn)行表達(dá)，加強對學(xué)生的情感滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖，促使學(xué)生感同身受。在小學(xué)語文教材中，包含很多古代詩詞，由于小學(xué)階段對于詩歌的體裁、平仄等方面沒有具體要求，意在鼓勵學(xué)生背誦和積累，所以教師可以要求學(xué)生反復(fù)誦讀，通過不斷的誦讀來體會語言文字的美感，培養(yǎng)學(xué)生良好的詩歌語感。同時，考慮到學(xué)生的年齡特征，如果強制學(xué)生閱讀和背誦，容易引發(fā)學(xué)生的反感，為此，我們要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生富有感情的進(jìn)行朗讀，只有帶著情感融入詩歌或文章，才能情不自禁的感受蘊含于其中的美感，才能真正領(lǐng)會作者的寫作意圖，提高學(xué)生的閱讀效果。小學(xué)生的年齡較小，其文學(xué)功底并不深厚，所以一開始無法對詩歌中的情感形成共鳴，為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入其中、入情入境，引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美，達(dá)到情感的共鳴。例如，在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這兩首古詩時，在教學(xué)之前，教師應(yīng)做好充分的情感鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)想一想除了自己的父母，還有誰是自己最舍不得的人，學(xué)生開始結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行考慮，有的說是自己的奶奶，有的說是姥姥，還有的說是自己的朋友。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：今天這個你舍不得的人即將遠(yuǎn)行，到很遠(yuǎn)的地方去，你的心情會怎樣呢?你會對她/他說些什么呢?此時，每一位學(xué)生都低下頭開始靜靜思考，并醞釀自己的感情。然后教師要求幾位學(xué)生站起來表達(dá)自己此刻的心情。通過學(xué)生的回答，我們可以看出學(xué)生的情感已經(jīng)蔓延開來，不但包含不舍，而且還有祝福，以及期待未來的再次相見。當(dāng)我們的情感鋪墊做好之后，可以給學(xué)生介紹詩人與送別者之間的關(guān)系，讓學(xué)生的情感與詩人產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生感同身受。

　　總之，“教有常法，但無定法”，只要在小學(xué)語文教學(xué)中遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，同時做好反思總結(jié)工作，掌握學(xué)習(xí)方法，并積極滲透情感教育，就一定能提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)。

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