散文是中學(xué)語文教材的主導(dǎo)文類。以下是學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的：教育教學(xué)散文范文，供大家參考!

　　教育教學(xué)散文范文一

　　我所能想到的最重要、最有價(jià)值的事情，莫過于受到良好的教育。因?yàn)橹挥辛己玫慕逃拍苁刮覀冇斜鼫Y深的學(xué)識(shí)、清明的才智、通達(dá)的情性、寬廣的胸懷和高貴的教養(yǎng)。

　　理想總是高于且先于現(xiàn)實(shí)而存在的。沒有對(duì)于什么是良好教育的理想，沒有某種關(guān)于受過教育的人的理想，我們就無法從事教育。教育正是牽涉于理想與現(xiàn)實(shí)之間的、具有鮮明的價(jià)值指向的潛能的喚醒，浸淫于“文化——心理”之間的精神創(chuàng)生。真正的教育使得一個(gè)人易于領(lǐng)導(dǎo)與合作，而難以奴役和盤剝。

　　那么，什么是良好的教育呢?也許我們很難給予它一個(gè)周全的描述，但我們可以肯定地說：如果一個(gè)人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進(jìn)過一個(gè)豐富而美好的精神世界;如果從來沒有讀到過一本令他(她)激動(dòng)不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個(gè)問題;如果從來沒有一個(gè)令他(她)樂此不疲、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域，從來沒有過一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn);如果從來沒有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對(duì)人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆……那么，他(她)就沒有受到過真正的、良好的教育。

　　對(duì)于所有頭腦和心地都很正直的人們，大概都不難達(dá)成這樣的共識(shí)：不論是家人之間的純美的至愛親情，還是親朋故交這間誠摯的友誼，也不論是師生之間的傾情給予，還是陌生人之間默默無言的相互關(guān)愛，都能給我們的心靈以溫暖的慰藉，給平淡的日子以清新明麗的感動(dòng)。在教育中，如果我們能用心去營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，良好的教育就有了最切實(shí)的保障。

　　而“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”。沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑與敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實(shí)現(xiàn)。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無言的感動(dòng)之中。讓年輕一代在人性的光輝里，擁有一個(gè)關(guān)懷的人生，這應(yīng)是良好教育努力達(dá)成的一個(gè)目的。

　　書籍是人類文明不滅的火種，人類走向光明與真實(shí)境界的燈燭。“沒有一艘船像一本書/也沒有一匹馬/能像一頁跳躍的詩行/把人帶向遠(yuǎn)方。”(狄金森)正如蘇霍姆林斯基所告誡我們的：“啟發(fā)智慧和鼓舞人心的書往往決定一個(gè)人的前途。學(xué)校首先是書籍。”在書籍中，智慧老人展示給我們是歷史的鏡鑒、生命的律則和文明戰(zhàn)勝野蠻的曲折。人是理性的動(dòng)物。“未經(jīng)審察的人生是沒有價(jià)值的”(蘇格拉底)，你真正的生命是你的思想。對(duì)某一問題不倦的探究，是個(gè)體成長所必經(jīng)的心路歷程，也只有在理性的基礎(chǔ)上才能確立自主的尊嚴(yán)。

　　如果成長中的青少年沒有對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)較為持久的投入和傾注，如果對(duì)一切都只是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域就不能得以拓展，也不能生發(fā)出良好的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力。中國古訓(xùn)中所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬得”，“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”，前者強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)、實(shí)踐、躬行對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握的意義;后者強(qiáng)調(diào)的是“悟”，即個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的激活在理解、吸收、建構(gòu)和掌握知識(shí)過程中的意義。沒有比較豐富、深刻的體驗(yàn)來積淀形成一定的經(jīng)驗(yàn)背景，悟就不易甚至不能產(chǎn)生。因?yàn)槔斫饣顒?dòng)并非某種純粹的智力活動(dòng)，而是人的整個(gè)生存活動(dòng)的一部分。

　　大自然的奇妙景觀，不僅給人們以美的陶冶，也給予人們以智慧的啟迪。“千江有水千江月，萬里無云萬里天。”即使是普普通通的一片樹葉，平平淡淡的一方晴空，一場罕見的瑞雪，一次壯觀的海潮，都能給予我們以綿密的哲學(xué)理趣、迷人的藝術(shù)靈光。讓孩子們領(lǐng)略到大自然的無限風(fēng)光，領(lǐng)略到自然界的多樣與和諧，并由此產(chǎn)生驚異感，從而增進(jìn)人與自然之間的親和與交融，這是完美教育的不可或缺的要素。

　　教育是文化傳遞與文化傳播的過程。文化是人類本質(zhì)力量的確證與表征。在宇宙學(xué)的參考日歷上，人類出現(xiàn)至今這段時(shí)間還不到一天的1/1440。然而，就在這段似乎微不足道的時(shí)間內(nèi)，人類創(chuàng)造了繁榮、燦爛、富麗的物質(zhì)文化，縱橫交織、井然有序的制度文化，千姿百態(tài)、深邃精湛、幽邈纖細(xì)、意蘊(yùn)豐贍的精神文化。作為人類的一員，是值得我們每一個(gè)人為之自豪的。這種自豪感是參與分享人類所創(chuàng)造的精神財(cái)富和進(jìn)行新的探索的強(qiáng)大動(dòng)力。

　　真正幸福的人，是過著值得尊敬和真正的人的生活的人，是精神上和物質(zhì)上都很富有的人，“富有的人同時(shí)就是需要有完整的人的生命表現(xiàn)的人”(馬克思)。學(xué)會(huì)過美好的生活，使每一個(gè)學(xué)生都能成為能夠創(chuàng)造幸福生活的人，這是完美教育的鵠的。因?yàn)?，個(gè)人的自由，群體的和諧，社會(huì)的公正，人類的福祉與尊嚴(yán)，全系于良好的教育。

　　教育教學(xué)散文范文二

　　面對(duì)當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，孩子永遠(yuǎn)是討論不完的話題。說起孩子我不免有些黯然神傷，我的孩子在每個(gè)學(xué)段成績都不理想，在老師的眼里，猶如青青麥田里的一株雜草，茂密森林里的一叢灌木，就好像永遠(yuǎn)跟不上隊(duì)伍的一只孤雁。孩子的與眾不同，他的一舉一動(dòng)同學(xué)總帶著鄙夷的目光，老師看待孩子的問題自然而然也多起來了。每每和孩子談?wù)摮煽?，他很沮喪，他說他是老師的棄兒，沒有目標(biāo)，沒有信心，沒有斗志。我總是不斷鼓勵(lì)，努力不讓他那顆早已失落的心靈觸碰到地平線，我很少批評(píng)孩子，只要孩子健康的生活，就是最大寬慰?；蛟S某些人會(huì)說我是阿Q, 阿Q也好，吃不到葡萄說葡萄酸也行，在我的眼里成績真的沒那么重要，只要孩子有健康的身體、健全的人格、良好的品質(zhì)、正確的人生觀和價(jià)值觀，比什么都好?；蛟S有句俗語說的好“好看的孩子人人愛”，老師自從和孩子們接觸一段時(shí)間后，心理自然的把學(xué)生分為三六九等，優(yōu)生是老師的寵兒，老師把欣賞的目光、鼓勵(lì)的手勢、贊美的話語給了他，當(dāng)然，錯(cuò)誤顯得是那么微不足道，可以視而不見。相對(duì)差生，絕對(duì)像孩子說的像棄兒一樣，甚至更糟，很多老師提起他們往往咬牙切齒，有一種盡快在視野消失而后快的感覺。老師往往看不到他們的優(yōu)點(diǎn)，總盯著他們的缺點(diǎn)，三番五次的請(qǐng)家長，把家長請(qǐng)的不好意思最終轉(zhuǎn)學(xué)，繼而在辦公室捧腹大笑，這樣老師何等悲哀呀!

　　我作為師者，同情那些“如此優(yōu)待”的學(xué)子;作為家長，我何嘗不可憐這些失落的孩子呀!在大力提倡素質(zhì)教育的今天，其實(shí)我想說：同仁們呀，學(xué)生成績優(yōu)劣對(duì)我們真的那么重要嗎?你班學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率全校最高，難道就能說明你是一位成功的教育家嗎?無非是聽到校長的表揚(yáng)，讓自己在同仁頗有臉面，使虛榮心得到短暫的滿足罷了;或許領(lǐng)導(dǎo)多給你發(fā)了一丁點(diǎn)獎(jiǎng)金，成為你在大家面前驕傲的資本，其余你還有什么!若干年后，大家相聚在一起評(píng)價(jià)你的行為，真不知有何感想?在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，我們既要重視優(yōu)生的培養(yǎng)，差生我們更要引起重視，尊重其人格，維護(hù)其尊嚴(yán)，呵護(hù)其心靈，才能改變其行為。把愛均勻地播撒在幼苗上，他們才能健康成長。教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，使他們成為真正的有用之人。這就要求施教者不僅要使受教育者獲得豐富的科學(xué)知識(shí)、完善發(fā)展的人格，而且還要奠定樂觀積極地人生態(tài)度，迎接生活中多重因素的挑戰(zhàn)，來豐富他們的生命歷程。寫到此，不由得想起十年前的一位學(xué)生，他的名字叫楊陽，是我校有名的學(xué)困生。在哪個(gè)班級(jí)班主任都感到頭痛，但又不敢采取請(qǐng)家長、開除的手段，因?yàn)樗陌职质侵髯ソ逃母辨?zhèn)長。等到犯大事啦，班主任才在副鎮(zhèn)長面前哼唧：“你看，換個(gè)環(huán)境?”結(jié)果換到了我班。當(dāng)然，我知道他是問題多多的孩子，因?yàn)榻踢^他的老師在辦公室常常說起他的不是。來到我班的第一個(gè)工作，在夜自習(xí)時(shí)，辦公室無人的情況下進(jìn)行了一次促膝長談。或許是初次接觸，他對(duì)我的話非常佩服，分別時(shí)握著他的手，感覺充滿力量。工作中，我不斷挖掘他身上的閃光點(diǎn)，給以鼓勵(lì)，漸漸的我倆成了無話不談的朋友，同時(shí)也為我分擔(dān)不少班級(jí)工作，班級(jí)紀(jì)律我在與不在，完全一樣。后來，同志們說我創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，實(shí)質(zhì)上這個(gè)奇跡誰都可以創(chuàng)造，只要你把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。

　　教育的本質(zhì)應(yīng)該是無功利性的，陶行知先生曾經(jīng)說過：“捧著一顆心來，不帶走半根草去”。因此教育不是挖掘分?jǐn)?shù)的機(jī)器，不應(yīng)該成為沽名釣譽(yù)的工具，更不應(yīng)該成為謀取職位的階梯，如果沒有這些思想作祟，老師就不會(huì)戴著有色眼鏡來看待學(xué)生。給學(xué)生貼上了不同的標(biāo)簽，老師心中不知不覺中就有了好惡傾向，學(xué)生的內(nèi)心無形當(dāng)中就有尊卑心理，這種現(xiàn)象一旦形成，孩子內(nèi)心將有揮之不去的陰影，甚至?xí)绊懰囊簧Ｗ鳛榻逃?，?yīng)該給孩子學(xué)習(xí)方面的溫度、濕度和養(yǎng)分，生活方面要給以勝似父愛或母愛的關(guān)愛和照顧，心靈方面要給以應(yīng)有的尊重和呵護(hù)，行為方面要給以鼓勵(lì)和肯定。按學(xué)生的發(fā)展需要去引導(dǎo)、積淀，循序漸進(jìn)地涵養(yǎng)，然后根據(jù)他們所處的環(huán)境、經(jīng)歷，不斷提高他們的追求，慢慢的尋找適合孩子自身發(fā)展的道路，活出他們的尊嚴(yán)，活出他們的精彩。當(dāng)老師放大了差生的閃光點(diǎn)，就會(huì)讓孩子獲得極大的滿足感、幸福感，老師也會(huì)感染這種情緒。我們不追求每個(gè)學(xué)生都成才，但我們希望每個(gè)學(xué)生都幸?？鞓?，這才是教育的真諦。

　　老師們，不要吝嗇你的微笑，只有微笑孩子才更陽光;不要吝嗇你的鼓勵(lì)，只有鼓勵(lì)孩子才更自信;不要吝嗇你的分享，只有分享孩子才能慷慨;不要吝嗇你的贊揚(yáng)，只有你的贊揚(yáng)孩子才學(xué)會(huì)感恩。真正的教育家孩子在他們心中沒有三六九等，我們承認(rèn)智力的差別，但不代表能力的迥異，或許你用愛去灌溉一位差生，說不定將來出現(xiàn)一位或知名企業(yè)家，他們會(huì)非常感激，終生難忘，因?yàn)槟闶撬松信e足輕重的一根拐杖;或許你精心澆灌的優(yōu)生將來成為科學(xué)家，但他并不一定感激你，因?yàn)樗J(rèn)為本身就有這個(gè)實(shí)力，你只是他人生中可有可無的一名看客而已。把愛均勻的撒給孩子，讓他們找到適合自己生存的土壤，汲取養(yǎng)分，活出不一樣的精彩，豈不美哉!

　　教育教學(xué)散文范文三

　　對(duì)于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，要說感受可能會(huì)有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂，學(xué)會(huì)，做對(duì)。

　　一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。

　　所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證;能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

　　首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

　　其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

　　第二，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展

　　教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來。

　　第三、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)” 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證

　　有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

　　最后，我覺得撇開教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級(jí)，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)生的計(jì)算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的計(jì)算能力相對(duì)低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算是貫穿全過程的。如果計(jì)算能力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級(jí)，抓好口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要的。