基因在染色體上教學設計
基因在染色體上教學設計
引導學生研究“問題探討”中的問題，體會類比推理的方法。
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引導學生提出問題和猜想，并關注染色體和基因的關系。
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引導學生活動：畫減數分裂示意圖(染色體上標注基因)。
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引導學生活動：根據圖示表述自己所發(fā)現(xiàn)的基因與染色體的平行關系。
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教師肯定學生的發(fā)現(xiàn)并介紹薩頓假說。
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教師介紹摩爾根實驗，引導學生就實驗提出問題并解答(或教師設問，學生解答)，從而認同基因在染色體上。
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學生運用有關基因和染色體的知識解釋孟德爾遺傳規(guī)律。
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引導學生運用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關系。
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總結
三、教學實施的程序
學生活動 | 教師組織和引導 | 教學意圖 |
| 閱讀。 | 引導學生閱讀“問題探討”一欄的內容，進行思考和討論。 | 引入新課，引導學生通過活動，體會類比推理的方法。引導提出問題，為下面探究做準備。 |
| 畫含一對同源染色體（假設其上有一對等位基因）和含二對同源染色體（假設其上各有一對等位基因）的精原細胞減數分裂示意圖。 | 引導，利用掛圖或板畫更正。 | 學生自己動手學習孟德爾分離定律和自由組合定律的細胞學基礎。培養(yǎng)學習能力，鞏固對減數分裂的認知，為后面教學做準備。 |
| 根據圖示表述自己發(fā)現(xiàn)的基因和染色體行為的平行關系。 | 引導、肯定、鼓勵。引出并介紹類比推理的研究方法。 | 學生親自實踐薩頓假說的發(fā)現(xiàn)過程，體會成功的喜悅。 |
| 聽講。 | 介紹薩頓其人及其假說，提示假說是需要證明的。 | 使學生獲得科學結論，引發(fā)繼續(xù)學習的興趣。 |
| 聽講、閱讀。 | 利用板書介紹摩爾根的研究。 | 提出實驗現(xiàn)象，為學生探究做準備。 |
| 依據實驗現(xiàn)象提出問題（或依據教師的引導提問）、思考、討論、作答、寫出相關的遺傳圖解。 |
| 經過分析、推理，培養(yǎng)學習能力，認同基因在染色體上。 培養(yǎng)邏輯推理能力和想像力。
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| 聽講。 | 介紹現(xiàn)代分子生物學技術的研究成果。 | 認同基因位于染色體上，基因在染色體上呈線性排列。 |
| 用關于基因和染色體的知識解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律。 | 引導、幫助、肯定。 | 培養(yǎng)分析歸納能力，獲得科學知識。 |
| 嘗試歸納本節(jié)所學：運用類比推理的方法研究了基因與染色體的關系；獲得了與薩頓假說相似的發(fā)現(xiàn)；通過對摩爾根實驗的剖析和解釋，確認了基因在染色體上；運用所學的關于基因和染色體的知識對孟德爾遺傳規(guī)律重新做了解釋；通過畫減數分裂圖，寫遺傳圖解鞏固以前所學。 | 引導、幫助學生總結。 | 培養(yǎng)歸納總結的學習能力，增強自信心。 |
| 課后運用類比推理的研究方法，推斷基因與DNA長鏈的關系。 | 布置作業(yè)。 | 進行技能訓練，培養(yǎng)自學能力。 |
基因在染色體上知識點歸納
1.薩頓假說推論：基因在染色體上，也就是說染色體是基因的載體。因為基因和染色體行為存在著明顯的平行關系。
研究方法：類比推理
2. 基因位于染色體上的實驗證據 果蠅雜交實驗分析
摩爾根果蠅眼色的實驗：(A-紅眼基因 a-白眼基因 X、Y--果蠅的性染色體)
P：紅眼(雌) × 白眼(雄) P： XAXA × XaY
↓ ↓
F1： 紅眼 F1 ： XAXa × XAY
↓F1雌雄交配 ↓
F2：紅眼(雌雄) 白眼(雄) F2： XAXA XAXa XAY XaY
3.一條染色體上一般含有多個基因，且這多個基因在染色體上呈線性排列
4. 基因的分離定律的實質 基因的自由組合定律的實質
薩頓假說
1.內容：基因在染色體上 (染色體是基因的載體)
2.依據：基因與染色體行為存在著明顯的平行關系。
?、僭陔s交中保持完整和獨立性 ②成對存在
③一個來自父方，一個來自母方 ④形成配子時自由組合
3.證據： 果蠅的限性遺傳
紅眼 XWXW X 白眼XwY
XW Y 紅眼 XWXw
紅眼XWXW ：紅眼XWXw：紅眼XW Y：白眼XwY
?、僖粭l染色體上有許多個基因;②基因在染色體上呈線性排列。
4.現(xiàn)代解釋孟德爾遺傳定律
?、俜蛛x定律：等位基因隨同源染色體的分開獨立地遺傳給后代。
?、谧杂山M合定律：非同源染色體上的非等位基因自由組合。
看了“基因在染色體上教學設計”