物質(zhì)通過簡單擴散作用進出細(xì)胞，叫做自由擴散。物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞巧锉匦抟弧斗肿优c細(xì)胞》中的一個重點內(nèi)容，以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計，希望能幫到你。

　　物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計

　　一、教材分析
　　“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?rdquo; 是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修一第四章第3節(jié)的內(nèi)容。本章前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(流動鑲嵌模型)及功能特性(選擇透過性), 本課是在了解前兩節(jié)的知識基礎(chǔ)之上，繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導(dǎo)，通過比較無蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運輸?shù)牡姆绞教岢霾孪?。此外，本?jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力;由于內(nèi)容較抽象，可通過直觀的動畫展示，增強學(xué)生的感性認(rèn)識;還應(yīng)注意與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊饬x。
　　二、教學(xué)目標(biāo)
　　1、知識目標(biāo)：
　　(1)說明物質(zhì)進入細(xì)胞的方式及特點
　　(2)明確主動運輸與被動運輸?shù)膮^(qū)別及對細(xì)胞生活的意義
　　2、能力目標(biāo)：
　　(1)學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象提出問題，分析原理，歸納概念的方法;
　　(2)提高學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，探索使用圖表描述生理活動的方法;
　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
　　(1)積極參與討論，學(xué)會合作，踴躍發(fā)言，在交流中建立自信心。
　　(2)培養(yǎng)學(xué)生善于動腦和嚴(yán)密分析的習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)過程中提高思維品質(zhì)，
　　三、學(xué)生情況分析
　　“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?rdquo;中的“膜”指是生物膜(這里主要是指細(xì)胞膜)，而在這之前的第三章第一節(jié)學(xué)生已了解了細(xì)胞膜的成分和功能，本節(jié)就是更詳細(xì)的介紹其功能之一：控制物質(zhì)進出細(xì)胞。功能總與結(jié)構(gòu)相關(guān)，本章的前兩節(jié)已學(xué)習(xí)了生物膜的結(jié)構(gòu)特點“流動鑲嵌模型”，知道生物膜是一層選擇透過性膜，但學(xué)生仍存許多疑問：各種小分子、離子進入細(xì)胞時又有什么不同?細(xì)胞產(chǎn)生一些大分子(如分泌蛋白)又是如何出細(xì)胞膜的?教師根據(jù)學(xué)生這樣的知識背景很容易把學(xué)生帶進課堂。
　　四、教學(xué)策略
　　依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學(xué)設(shè)計按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，四人一小組為單位，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時，充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關(guān)跨膜運輸?shù)膸追N方式直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教師適時進行點撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。
　　五、課前準(zhǔn)備
　　1、將前后四個同學(xué)分為一組;
　　2、教師課前印制好三種跨膜方法特點比較表;
　　3、針對教學(xué)設(shè)計精心制作課件。
　　六、教學(xué)過程

教學(xué)過程		教學(xué)過程的實施		設(shè)計意圖
		教學(xué)活動	學(xué)生活動
新課導(dǎo)入		運用課件展示：生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖 [提問]生物膜的結(jié)構(gòu)如何?在控制物質(zhì)進出時有什么特點? 利用課件展示圖片：人工合成無蛋白質(zhì)的脂雙層膜 [提問]仔細(xì)觀察圖示，是不是生物膜？為什么？	學(xué)生回憶生物膜的結(jié)構(gòu)特點，并積極回答。 踴躍發(fā)言:“不是生物膜，因為它只有磷脂雙分子層，中間沒有蛋白質(zhì)”	通過新舊知識鏈接導(dǎo)入新課 無蛋白質(zhì)生物膜能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生探索物質(zhì)跨膜過程的興趣。（教師適時評價，鼓勵他們觀察得仔細(xì)）
問題探討		[過渡]圖示進一步展示對各類物質(zhì)的通透性，并討論： 1、什么分子可以通過這層膜，什么分子不能通過？ 2、葡萄糖、氨基酸等不能通過這層膜，但人體又需要這些物質(zhì)，對此你該如何解釋? 3、觀察圖示，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問題嗎？	學(xué)生通過自主探究、小組討論回答，并提出一些問題：“蛋白質(zhì)在某些物質(zhì)運輸中可能起著重要作用。”“細(xì)胞需要的離子是否也通過細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)來運輸？”“不同物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞欠裣嗤?rdquo;	發(fā)揮學(xué)生想像力，結(jié)合生物的特點認(rèn)識物質(zhì)跨膜運輸方式。 培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析解決問題的能力。
探 索 新 知	一、小分子或離子的跨膜運輸方式	演示擴散現(xiàn)象：往清水中滴一滴藍(lán)墨水。讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，分析擴散的特點：分子從低濃度向高濃度方向運動。 [設(shè)疑]物質(zhì)進出細(xì)胞是不是與上述擴散相似？ [分組探究]下面請同學(xué)們自學(xué)P70-72,思考物質(zhì)運輸有哪幾種方式，各有什么特點？（以表格形成展示出來） [成果交流]要求各小組將學(xué)習(xí)成果通過展示臺展示出來，其它小組給予評價。 [知識鞏固] 動畫1：自由擴散與協(xié)助擴 散的區(qū)別 動畫2：協(xié)助擴散與主動運 輸?shù)膮^(qū)別 教師對剛才討論的不足之處結(jié)合動畫展示進行指正，并出示三種跨膜運輸方式的坐標(biāo)曲線圖 [進一步探究] 1、資料分析：在無氧條件下，植物根細(xì)胞對鉀離子的吸收減緩或停止，為什么？ 2、提問啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解主動運輸?shù)纳飳W(xué)意義？	仔細(xì)觀看演示 思考擴散與物質(zhì)進出細(xì)胞的區(qū)別。 閱讀教材、探索新知。 小組內(nèi)探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并完成表格內(nèi)容。 各小組派代表上講臺展示小組學(xué)習(xí)成果，其它小組提出質(zhì)疑。 觀看動畫資料: 學(xué)生聽教師講述在探究過程中一些不正確的理解。 辨別三種運輸方式的示意圖 小組展開討論，在教師的引導(dǎo)下分析影響主動運輸進行的因素 舉例說明主動運輸?shù)囊饬x。
	二、大分子進出細(xì)胞的方式	[過渡]細(xì)胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細(xì)胞膜的？ [動畫演示]分泌蛋白的外排過程、巨噬細(xì)胞對細(xì)菌和異物的吞噬過程 引導(dǎo)學(xué)生觀察大分子物質(zhì)進出細(xì)胞的方向、特點。	學(xué)生思考，回憶 通過自學(xué)及觀看動畫展示，理解“胞吞”和“胞吐”的特點。	培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移應(yīng)用能力 發(fā)掘?qū)W生自主觀察、辨別事物，把握本質(zhì)聯(lián)系的潛能。
教學(xué)過程		教學(xué)過程的實施		設(shè)計意圖
		教學(xué)活動	學(xué)生活動
技能訓(xùn)練		[展示圖片]動物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對濃度 分析圖表提供的信息，結(jié)合本章所學(xué)知識，思考： 1、哪種離子通過主動運輸進入細(xì)胞？ 2、哪種離子通過主動運輸排出細(xì)胞？ 3、你是如何作出此判斷的？	認(rèn)真分析曲線圖進行討論	拓展視野，鞏固知識。進一步培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力
本節(jié)小結(jié)		用概念圖的形式本節(jié)知識點歸納出來，讓學(xué)生填寫。	總結(jié)、歸納本節(jié)知識，完成概念圖	知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生歸納、提煉知識的能力。
知識鞏固		多媒體展示題目	學(xué)生思考、回答	反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固重點知識。

　　七、教學(xué)反思
　　1、本節(jié)課采用了探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做了教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變。
　　2、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞潜竟?jié)的重點，主動運輸是本節(jié)的難點。我利用自制的課件進行形象化教學(xué)，化繁為簡，化抽象為具體。充分利用了教材插圖、圖表以及多媒體動畫等教學(xué)設(shè)備，靈活地解決了教學(xué)的重點與難點問題，深化了教學(xué)重點。
　　3、由于本節(jié)課以自主探究為主，生生互動、生生互評場合較多，因此在教學(xué)時間上較難把握，這就要求老師課堂上一定靈活應(yīng)用，有效地進行調(diào)控，才能確保本節(jié)課在既定時間內(nèi)按預(yù)定目標(biāo)完成教學(xué)。

　　物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞街R點歸納

　　生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?br/> 　　1、小分子物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑?br/> 　　2、大分子和顆粒性物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑?br/> 　　大分子和顆粒性物質(zhì)通過內(nèi)吞作用進入細(xì)胞，通過外排作用向外分泌物質(zhì)。
　　二、實驗：觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原
　　實驗原理：原生質(zhì)層(細(xì)胞膜、液泡膜、兩層膜之間細(xì)胞質(zhì))相當(dāng)于半透膜，
　　當(dāng)外界溶液的濃度大于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞將失水，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁都會收縮，但原生質(zhì)層伸縮性比細(xì)胞壁大，所以原生質(zhì)層就會與細(xì)胞壁分開，發(fā)生“質(zhì)壁分離”。
　　反之，當(dāng)外界溶液的濃度小于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞將吸水，原生質(zhì)層會慢慢恢復(fù)原來狀態(tài)，使細(xì)胞發(fā)生“質(zhì)壁分離復(fù)原”。
　　材料用具：紫色洋蔥表皮，0.3g/ml蔗糖溶液，清水，載玻片，鑷子，滴管，顯微鏡等
　　方法步驟：
　　(1)制作洋蔥表皮臨時裝片。
　　(2)低倍鏡下觀察原生質(zhì)層位置。
　　(3)在蓋玻片一側(cè)滴一滴蔗糖溶液，另一側(cè)用吸水紙吸，重復(fù)幾次，讓洋蔥表皮浸潤在蔗糖溶液中。
　　(4)低倍鏡下觀察原生質(zhì)層位置、細(xì)胞大小變化(變小)，觀察細(xì)胞是否發(fā)生質(zhì)壁分離。
　　(5)在蓋玻片一側(cè)滴一滴清水，另一側(cè)用吸水紙吸，重復(fù)幾次，讓洋蔥表皮浸潤在清水中。
　　(6)低倍鏡下觀察原生質(zhì)層位置、細(xì)胞大小變化(變大)，觀察是否質(zhì)壁分離復(fù)原。
　　實驗結(jié)果：
　　細(xì)胞液濃度<外界溶液濃度 細(xì)胞失水(質(zhì)壁分離)
　　細(xì)胞液濃度>外界溶液濃度 細(xì)胞吸水(質(zhì)壁分離復(fù)原)

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