《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　品味哈姆萊特的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　把握戲劇的復(fù)雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。

　　〖預(yù)習(xí)作業(yè)〗

　　利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關(guān)于哈姆萊特的人物評(píng)論。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評(píng)論哈姆萊特形象的意義，教師引導(dǎo)小結(jié)。

　　在課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)中沒(méi)有自己的體會(huì)，多是借鑒來(lái)的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評(píng)價(jià)，如“為了正義而復(fù)仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂郁王子”“敏于思考而懦于行動(dòng)的人”等等。這些結(jié)論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)如出一轍，沒(méi)有個(gè)性，無(wú)須交流;而當(dāng)我質(zhì)疑他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們無(wú)法為自己的觀點(diǎn)提供可靠的細(xì)節(jié)依據(jù)——這意味著：學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié);學(xué)生沒(méi)有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來(lái)應(yīng)付作業(yè)，而當(dāng)他們看了那些經(jīng)典評(píng)論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強(qiáng)勢(shì)的解讀言論對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的顛覆。

　　主題的確定經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)識(shí)到教師在指導(dǎo)高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)，需要細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀的意義和價(jià)值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個(gè)性被強(qiáng)勢(shì)的解讀言論所扼殺。

　　問(wèn)題的解決認(rèn)真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設(shè)計(jì)，2007年5月11日重上這堂課，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，貼近自己來(lái)閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　品味哈姆萊特的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　了解哈姆萊特的性格。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)人都可以對(duì)哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個(gè)哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來(lái)聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。

　　二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對(duì)白片斷

　　(出自“上譯經(jīng)典”臺(tái)詞忠實(shí)于原文，人物表現(xiàn)到位)，學(xué)生仔細(xì)觀察人物的表情，體會(huì)人物語(yǔ)言，思考問(wèn)題：

　　片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨(dú)白——

　　問(wèn)題1、哈姆萊特在這一場(chǎng)變故中失去了什么?他此時(shí)會(huì)是什么樣心情，他不斷強(qiáng)調(diào)“還不到一個(gè)月”表現(xiàn)了什么樣的心理感受?他想到“自殺”這個(gè)詞意味著什么?

　　片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨(dú)白——

　　問(wèn)題2、哈姆萊特此時(shí)最強(qiáng)烈的感受是什么?“這是一個(gè)顛倒混亂的時(shí)代，唉，倒霉的我卻要負(fù)起重整乾坤的責(zé)任”這句話該怎樣理解?

　　片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來(lái)試探他，孤立無(wú)援的他關(guān)于“生存還是毀滅”的思考——

　　問(wèn)題3、哪些語(yǔ)句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦?是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問(wèn)題?這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點(diǎn)?

　　片斷：叔叔懺悔時(shí)他關(guān)于“殺與不殺”的思考——

　　問(wèn)題4、哈姆萊特放棄此時(shí)復(fù)仇是因?yàn)榕橙鯁?

　　片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責(zé)母親的片斷——

　　問(wèn)題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個(gè)拖延行動(dòng)的人嗎?哈姆萊特對(duì)母親是什么感情?

　　片斷：比劍(高潮及結(jié)局，也是課文內(nèi)容)——

　　問(wèn)題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點(diǎn)?他最終與對(duì)手同歸于盡，這一結(jié)局哈姆萊特能否避免?

　　三、討論交流，回答以上問(wèn)題

　　要求：

　　1、換位思考用自己的心去體會(huì)人物的心，一定要尊重自己的感受。

　　2、在語(yǔ)境中理解人物的語(yǔ)言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會(huì)語(yǔ)言的涵義。

　　3、將思考得出的結(jié)論和你所借鑒的評(píng)論進(jìn)行對(duì)比，看哪些觀點(diǎn)一致那些觀點(diǎn)不一致，為什么?(這個(gè)問(wèn)題主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過(guò)程，而不是結(jié)論。)

　　四、將討論中形成的對(duì)哈姆萊特的評(píng)價(jià)整理成文，要求觀點(diǎn)清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分

　　主要觀點(diǎn)如下：

　　哈姆萊特?zé)o非就是一個(gè)不幸的青年，陷入了命運(yùn)的陷阱。

　　哈姆萊特是個(gè)善良的人，有應(yīng)付問(wèn)題的心機(jī)卻無(wú)復(fù)仇的計(jì)劃，他注定要失敗。

　　哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點(diǎn)。

　　哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。

　　哈姆萊特長(zhǎng)于思考，但絕非懦弱。

　　哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。

　　哈姆萊特是一個(gè)迷信命運(yùn)的人，這讓他難有作為。

　　《哈姆萊特》說(shuō)課稿

　　一、教材分析

　　(一)教材地位和作用

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是《哈姆萊特》。本單元的話題是“擦拭理性的目光”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行理性的思考。第一單元“構(gòu)筑情感的驛站”展現(xiàn)了人類不同層面的情感世界，本單元?jiǎng)t要求學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)。就讀于本學(xué)期的中職生，大多已十八歲，對(duì)于生活的許多現(xiàn)象，有著他們自己的認(rèn)識(shí)，但往往缺乏理性思考，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們通過(guò)賞析《哈姆雷特》的劇情，理解人物的性格，體會(huì)思索的魅力，培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣，這是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課在教材中的主旨所在。

　　本課共需兩課時(shí)。第一課時(shí)和同學(xué)們一起了解戲劇的主要情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系。

　　我的說(shuō)課以第二課時(shí)的內(nèi)容為主。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)和能力：理解哈姆萊特的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生賞析人物的能力。

　　2.過(guò)程和方法：分角色朗讀、品味賞析、課本劇表演。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，使他們有一雙理性的慧眼和一顆積極健康的心。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　理解哈姆萊特的內(nèi)心獨(dú)白。學(xué)習(xí)哈姆雷特處事(復(fù)仇)的理性態(tài)度，并進(jìn)而探究哈姆萊特裝瘋的原因，從而把握其性格特點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　1.學(xué)生對(duì)戲劇的情節(jié)有著濃厚的興趣，他們很關(guān)注戲劇情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)，戲劇的沖突等，這一特點(diǎn)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性。

　　2.由于東西方文化的差異，學(xué)生對(duì)外國(guó)戲劇存在陌生感。因此，對(duì)劇中人物語(yǔ)言的理解顯得尤為重要。

　　3.《哈姆萊特》劇本本身在思想上的深刻性，增加了學(xué)生欣賞中的難度。需要教師巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，步步深入。

　　三、教法學(xué)法

　　根據(jù)上述學(xué)情分析，設(shè)計(jì)如下教法學(xué)法：

　　1.采用情境教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合的方法：第一課時(shí)我們圍繞哈姆萊特的“瘋狂”由淺入深的設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能夠從整體上把握這幕戲劇，這節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)問(wèn)，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

　　2.誦讀品味：讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)，尤其要反復(fù)誦讀哈姆萊特內(nèi)心獨(dú)白一段，體會(huì)其矛盾復(fù)雜的心理，在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)戲劇的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3.分組討論探究：對(duì)于哈姆萊特為什么裝瘋、其性格特點(diǎn)等內(nèi)容，在教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生分組討論，在探究中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。

　　在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，為了更好的賞析哈姆萊特這一人物形象，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：走進(jìn)王子、理解王子、對(duì)話王子、演繹王子。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)復(fù)述情節(jié)，走近王子

　　用幾分鐘的時(shí)間，再一次從整體上感知戲劇，為賞析人物作好鋪墊。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用接力賽的形式，將學(xué)生分成四組，根據(jù)大屏幕上的四幅畫來(lái)復(fù)述情節(jié)，看哪一組復(fù)述得既準(zhǔn)確又生動(dòng)。

　　(二)聆聽獨(dú)白，理解王子

　　哈姆萊特的“生存還是毀滅”的內(nèi)心獨(dú)白是整個(gè)悲劇的核心，反映了哈姆萊特內(nèi)心的矛盾沖突。這既是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　這一部分的教學(xué)我以朗讀為主。人物重點(diǎn)語(yǔ)言師生要反復(fù)誦讀，通過(guò)教師范讀——學(xué)生跟讀——師生齊讀，師生感情達(dá)到共鳴，學(xué)生和文本感情達(dá)到共鳴。加深了學(xué)生對(duì)于文本的理解、體會(huì)和感悟!通過(guò)師生的理解感悟交流，教師提出這樣的問(wèn)題：

　　1.哈姆萊特怎樣看待生死?

　　2.在作出選擇的時(shí)候，王子考慮到了哪些問(wèn)題?

　　3.在思考與行動(dòng)的抉擇中，哈姆萊特選擇了什么?

　　4.哈姆萊特為什么要裝瘋?

　　通過(guò)學(xué)生分組討論，交流思想，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，不拘泥于課本，從更深層次上加深學(xué)生對(duì)于哈姆萊特這一世界著名文學(xué)形象的理解和感悟。各小組都有不同的意見，學(xué)生各抒己見之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，理解哈姆萊特如何由一個(gè)快樂(lè)的王子——憂郁的王子——悲劇英雄。共同討論解答問(wèn)題。

　　1.學(xué)生可以結(jié)合課本自圓其說(shuō)。(生存太痛苦，毀滅更痛苦)

　　2.不是懼怕死亡本身，而是懼怕“靈魂不死”。死不是痛苦的結(jié)束，而是痛苦的延續(xù)等。

　　3.王子選擇了行動(dòng)。

　　4.隱藏在瘋狂里面的是思索，裝瘋是為了麻痹敵人，裝瘋是為了弄清真相，裝瘋是為了等待復(fù)仇的時(shí)機(jī)。哈姆萊特看似瘋狂，實(shí)則清醒!

　　暢所欲言：恩格斯說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，你眼中的哈姆萊特是怎樣的?教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的思想，發(fā)表自己的見解——正所謂：幼稚的思想總比沒(méi)有思想好，偏激的觀點(diǎn)勝過(guò)一切不假思索的結(jié)論。思考讓我們成熟，讓我們深刻，讓我們個(gè)性回歸，引我們走向真理。

　　這樣做摒棄了以往戲劇教學(xué)中對(duì)于人物的單一評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生留下了更廣闊的思考和想象空間。

　　情感激發(fā)：屈原曾說(shuō)過(guò)：“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”，這正可以說(shuō)明哈姆萊特在顛倒混亂的時(shí)代和社會(huì)中保持著一顆理性而純真的心靈：出淤泥而不染，濯清漣而不妖!并試圖改變那個(gè)社會(huì)，知其不可而為之，確實(shí)難能可貴!一個(gè)善于思考的人會(huì)是一個(gè)智慧的人，一個(gè)善于思考的民族將會(huì)是一個(gè)騰飛的民族。以此激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，鼓勵(lì)他們善于思考，培養(yǎng)美好的品性，有一雙理性的慧眼，有一顆積極健康的心，做一個(gè)純粹的人，一個(gè)高尚的人，有益于社會(huì)和民族的人!

　　(三)真情告白，對(duì)話王子

　　如果你是王子忠誠(chéng)的朋友或隨從，你會(huì)如何勸慰他，理解他，支持他?通過(guò)模擬對(duì)話，使學(xué)生理解哈姆萊特在復(fù)仇中的思索、痛苦和憂郁，并進(jìn)而理解王子裝瘋的原因。

　　(四)情動(dòng)于衷，演繹王子

　　課本劇表演，讓學(xué)生進(jìn)入角色，設(shè)身處地體味人物的心理活動(dòng)及莎翁的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)話、獨(dú)白、表演，自評(píng)和互評(píng)，將課堂推向小高潮。

　　五、布置作業(yè)

　　1.寫一寫：請(qǐng)你以《我與哈姆萊特》為題，展開聯(lián)想與想象，寫一篇300字的小文章。(面向全體學(xué)生，鞏固、落實(shí)知識(shí)能力目標(biāo)。)

　　2.讀一讀：從《哈姆萊特》《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》《羅密歐與朱麗葉》中任選一部作品讀一讀，感受莎士比亞作品的藝術(shù)魅力。(結(jié)合學(xué)生興趣，體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”)

　　看了“哈姆萊特教學(xué)設(shè)計(jì)”