高二語文必修五說課稿：

　　一、教什么?

　　(一)說教材

　　《荷塘月色》是高中語文教材第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文。能否學(xué)好這篇文章會影響到學(xué)生對整個高中階段現(xiàn)代文的興趣與認(rèn)識。因此，讓學(xué)生喜歡上這篇文章并初步掌握一些閱讀現(xiàn)代文的方法就成為這一堂課的首要任務(wù)。

　　《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。作者以樸素、典雅、 充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。以望能夠利通過閱讀擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，喚醒重構(gòu)自己的精神世界的意識，讓這堂課成為一次成功的精神歷程、一次成功意義探尋的過程。

　　(二)說學(xué)情

　　高一學(xué)生雖然對文學(xué)作品有初步了解，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗，但對《荷塘月色》這樣比較復(fù)雜的寫景抒情散文接觸不多，在理解作者感情和揣摩語言上還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　(三)說教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　(1)知識與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

　　(2)過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識，掌握一定的賞析散文的方法。

　　(3)情感與態(tài)度目標(biāo)：增進(jìn)學(xué)生對朱自清先生的了解，理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀。

　　(四)說教學(xué)重點

　　1、讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。

　　2、通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

　　(五)說教學(xué)難點：

　　1、理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情

　　2、寫江南采蓮舊俗的作用。

　　二、怎么教?

　　(一)說教法

　　對于教師的作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用對話式教學(xué)模式，主要采用提問法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。

　　(二)說學(xué)法

　　本課設(shè)計力求轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，主要采用朗讀法、討論法、質(zhì)疑法、查閱資料法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　(三)說教學(xué)過程

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者的思想感情，對四、五自然段深入分析。

　　第二課時深入理解感情，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》的作用。

　　下面我著重說說第一課時的教學(xué)設(shè)計。

　　1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課(設(shè)計一個較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。)

　　我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧的朱自清先生。(運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，顯示配樂的荷塘景色，板書課題。)

　　課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。采用這種方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學(xué)生理解課文。

　　2、自讀課文，初步感知

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十五六分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分?！逗商猎律肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，設(shè)計這一步驟旨在通過大量的、形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會文章的語言美、情感美。巴金先生說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。

　　3、仔細(xì)品讀，把握感情

　　請學(xué)生挑出自己最有體會的語段來讀。在我設(shè)想中，學(xué)生選四、五自然段及《采蓮賦》這一段的比較多。若有學(xué)生提到自己比較喜歡《采蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，把握文章感情基調(diào)。設(shè)計幾個問題：為什么喜歡這一段文字?它與全文的中心是否協(xié)調(diào)等等，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文的感情基調(diào)。以《采蓮賦》為切入口是因為(一)這一段文字比較綺麗，學(xué)生大都比較感興趣;(二)理解《采蓮賦》在本文中的作用是本課的教學(xué)難點，學(xué)生理解分歧比較大，以此為切入點既可激發(fā)學(xué)生興趣，順勢導(dǎo)入對本課的理解，又能初步解決本課教學(xué)難點，一箭雙雕。

　　4、賞析語段，品味語言

　　在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)請同學(xué)找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。

　　請喜歡第四自然段的同學(xué)有感情地朗讀，并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這一段。寬松的氛圍與教師的鼓勵是學(xué)生能夠大膽發(fā)言的催化劑，因此，對于學(xué)生的發(fā)言教師要給以熱烈的鼓勵，并予以適當(dāng)?shù)狞c撥。學(xué)生的發(fā)言不可能盡善盡美，一味表揚(yáng)鼓勵而缺少點撥與指正，不利于學(xué)生對文本的深層挖掘，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，試預(yù)設(shè)以下幾例：

　　(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，很少用裙子來比喻葉子，這里裙子與葉子有什么相似之處嗎?(引導(dǎo)學(xué)生注意“亭亭的舞女”這個修飾語，找出相似點，并學(xué)習(xí)用比較法揣摩語言)

　　(2)如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語言)

　　(3)這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合)

　　(4)荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領(lǐng)會通感手法的運(yùn)用)

　　(5)一個人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何?(把握感情，體會借景抒情)

　　以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上再隨機(jī)使用。這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、疊字疊句的運(yùn)用，融情于景的手法這三方面賞析文章。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可從不同角度發(fā)問。設(shè)計這些問題既是緊緊扣住課文揣摩語言，而且，問題本身也起一些示范作用，教給學(xué)生一些揣摩語言的方法。

　　品讀賞析第四自然段之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進(jìn)行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學(xué)生在論述中未觸及，教師可結(jié)合課后習(xí)題二予以適當(dāng)點撥。在這一環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和提出問題的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

　　這一教學(xué)步驟主要是通過大量的學(xué)生活動與教師的示范提問突破本課重點，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到“授之以漁”的目的，而不僅僅只是“授之以魚”。

　　小結(jié)是本課必不可少。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對文本充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個小結(jié)，總結(jié)本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，并告訴學(xué)生作者描寫的細(xì)，來自作家對客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。

　　第一課時結(jié)束，布置作業(yè)：

　　(1)熟讀課文，背誦四、五自然段。

　　(2)完成課后習(xí)題二。

　　(四)說板書：

　　描繪荷塘月色奇景

　　抒發(fā)對社會的不滿和苦悶 意境美

　　表達(dá)對自由美好生活的向往

　　表明高潔堅貞的志向和情操

　　語言清新凝煉

　　修辭和表現(xiàn)手法 藝術(shù)美

　　比喻 擬人 通感 對比 烘托

　　三、為什么這樣教?

　　1、由于《荷塘月色》是一篇膾炙人口的美文，美文就要美讀，因此“讀”是很必要的。讓學(xué)生身臨其境的自讀賞析，是整體感知全文最有效的過程，同時每個學(xué)生對文本的理解不同，朗讀時的輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫也是就不一樣。

　　2、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是提高語文綜合素養(yǎng)的必要手段。新課標(biāo)中指出：“教師是課堂的組織者、參與者、指導(dǎo)者”，因此我注重學(xué)生的感官體驗，注重學(xué)生的知識面擴(kuò)展，先采用導(dǎo)引法、講授法、朗讀法;再采用閱讀法、討論法、質(zhì)疑法，讓學(xué)生學(xué)會搜集、篩選、整合、處理信息，增強(qiáng)能力;隨后，選擇討論、對話、寫作等活動(第二課時)，給學(xué)生以實踐的機(jī)會，在感知、體驗、應(yīng)用、實踐中循序漸進(jìn)地提高語文學(xué)習(xí)能力。

　　3、本文寫景抒情的散文，這類文章特點是閱讀起來很優(yōu)美，但講起課來難度不小，甚至?xí)?ldquo;貶低”了文章，所以學(xué)習(xí)這類文章，我們應(yīng)先著眼于文章內(nèi)容，看他寫了哪些物、景，這些物與景有怎樣的特點，然后去揣摩作家借此表達(dá)的情感。有的情感就在文字里，要找出這些語句來，看看這些情與景的關(guān)系;有的情感就比較含蓄，可從景的特點中去感受;有時還要認(rèn)識作者生活的時代、個人的經(jīng)歷等，“知人論世”，才能更好地理解作者的感情。

　　4、以問促思是深層解讀文本的重要方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因而，教師宜巧設(shè)疑問來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究，促進(jìn)學(xué)生對文本的深層解讀，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

　　資料：

　　1、朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”是 “表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會。1925年任清華大學(xué)教授。 初中我們學(xué)過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。(板書文題、作者)

　　2.簡介《荷塘月色》：

　　朱自清是在什么情況下寫《荷塘月色》的?

　　這篇作品寫于1927年7月，此時正是“四·一二”反革命政變時期，這時朱自清思想十分苦悶，他不滿現(xiàn)實但又看不到出路，在中和主義思想影響下，他感到“還是暫時超然的好。”“樂得暫時忘記，做些自己愛做的事業(yè)”(《那里走》)。

　　朱自清的《荷塘月色》是現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學(xué)語文教材以后，更為人所矚目。郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢?下面我們來欣賞這篇課文。

　　3、全文框架

　　第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)

　　第二部分(第2—6段)寫“荷塘月色”(景)

　　第三部分(第7—8段)寫“景中人”(情)

　　4、主題：荷塘月色》是一篇借景抒情散文，抒發(fā)的是作者對當(dāng)時北平在軍閥統(tǒng)治下白色恐怖現(xiàn)實的強(qiáng)烈不滿和不知自己一心向往的自由民主到哪里去找的迷茫失望情緒。

　　5、《西洲曲》在《荷塘月色》中作為引用的出現(xiàn)，是朱自清先生為了表達(dá)自己心境的一種媒介運(yùn)用?！段髦耷肥悄铣囊皇讟犯窀枵Z文教學(xué)參考中所用的資料認(rèn)為《荷塘月色》引用《西洲曲》里的句子是以“熱”和“動”反襯“冷”和“靜”是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　作者引用兩首詩雖然一個表達(dá)愛的喜悅，一個表達(dá)愛的痛苦，但面對1927年的中國愛情都是空想，是壓抑得讓人透不過氣來的煩悶。作者用無論逃避到哪兒(北方和南方，理想和回憶)，無論逃避多少次(文中已有四次)都是煩悶，從而表達(dá)出作者的理想并不存在，所謂的理想只是一種期盼，生活在二十世紀(jì)的中國試圖像古人寄情山水式的逃避現(xiàn)實是不切實際的。《西洲曲》作為媒介表達(dá)了一種訊息：中國的二十世紀(jì)二十年代的是一個沒有愛的時代，是一個滅絕愛的時代。 總之，《西洲曲》在《荷塘月色》中媒介的意義不是以“鬧”“樂”反襯“靜”，也不是想當(dāng)然的“勾起了鄉(xiāng)思”，而是作者運(yùn)用這個媒介在傳遞時代的訊息，表達(dá)他對時代的不滿，進(jìn)一步闡釋文首的“這幾天我心里頗不寧靜”。

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