《茅屋為秋風所破歌》教學設(shè)計

　　2、和抒學習敘事情相結(jié)合的寫法。

　　二：過程與方法：

　　1、通過預習，了解作者生平以及相關(guān)作品。

　　2、通過誦讀理清詩歌思路，了解詩歌大意。

　　3、通過分析，探究，體悟詩歌的主題思想和寫法。

　　三：情感態(tài)度與價值觀：

　　讓學生學習詩人推己及人、憂國憂民的思想，培養(yǎng)學生正 確的價值觀和人生觀，做一個合格的現(xiàn)代中學生。

　　教學重點、難點：

　　重點：了解詩人憂國憂民的崇高思想。

　　難點：通過敘寫自己的茅屋，抒發(fā)了崇高的理想和愿望。

　　課前準備：要求學生在課前認真誦讀，多方尋找相關(guān)材料，熟悉人物以及所學的詩歌作品。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、自學感知：

　　1、情境導入：同學們，我們以前學了很多杜甫的詩歌，你們都知道有哪些?(„„)請問，你們知道關(guān)于他的那些評價和稱謂嗎?(„„)他的詩歌為什么被稱之為“史詩”?今天我們學習了這首詩之后，你就會清楚地明白這個含義。 提出目標：

　?、佟⒘私庠姼璧南嚓P(guān)背景。

　?、凇⒄b讀，感知詩歌大意。

　?、?、通過分析、討論，體會詩歌的藝術(shù)手法，明確詩歌的主旨。

　　2、明確目標：

　　本課我們主要通過作者敘寫秋風破茅，進而感受作者崇高的憂國憂民的思想情感。

　　二、質(zhì)疑探究：

　　1、讀書自學

　　明確任務(wù)：

　?、?、正確識字，認真誦讀，感受全詩大意。 ②、了解詩人以及相關(guān)的寫作背景 ③、仔細參看問下注釋，正確理解詩歌內(nèi)容。

　　注意體會詩歌的情感，正確把握誦讀節(jié)奏。

　　2、教師指導：

　　詩人及背景：

　　杜甫，(712--770)字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。

　　唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。

　　解題：“„„為„„所„„”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌: 放情長言，雜而無方者曰歌;是樂府詩的一種體裁。

　　(教師深入學生中去，了解學情。)

　　3、學生質(zhì)疑：

　　剛才我們進行了自主學習，現(xiàn)在大家把自學中遇到的各種問題提出來，讓我們大一一起來探討。

　　質(zhì)疑1、“南村群童欺我老無力，忍能對面為。”作者怎么說這群孩子是“盜賊”? 質(zhì)疑2：“歸來倚仗自嘆息”，詩人“嘆息”什么呢?

　　質(zhì)疑3：“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”一句在詩歌中有什么作用?

　　„„

　　4、提問：

　?、?、詩中為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢?

　?、凇⑹堑牡谝还?jié)里，都用了那些動詞描寫了風的猛烈?其用法有什么好處? ③、落在地上的茅草拾回來還是可以修理茅屋的?？墒潜灰蝗侯B童抱跑了，詩人著急了。他說：“南村群童欺我老無力”，可是當時杜甫寫作此詩的時候才49歲啊，為什么用了一個“老”字呢?

　　是不是用得不正確呢?

　?、?、大家好好想一想，群童為何抱茅?

　?、?、 第三節(jié)里，那個詞語準確揭示了設(shè)個所反映的時代背景?

　?、?、 第三節(jié)里，文中的哪兩個句子表現(xiàn)了作者的這種痛苦難眠的心情?

　?、?、面對這大風破茅、大雨如注的凄慘情景，詩人作何感想呢?請找出能真卻表達詩人理想和愿望的重要詩句。

　　⑧、縱觀全詩，你覺得詩人人是一個怎么樣的人?說說自己的感受。

　　5、學生探究：

　　在認真誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合對時代背景的了解與問下注釋的理解，深入思考以上問題。

　　三、合作釋疑：

　　1、合作學習：

　　把現(xiàn)有的學生分成四個小組，每一組學習一個小節(jié)，通過共同探究，完成兩個問題，并給每個小節(jié)叫一個小標題。

　　(一組：1-2題 二組：3-4題 三組：5-6題 四組：7-8題)

　　2、學習指導：

　?、?、加小標題時，要盡量從原文里面進行壓縮和概括，詞語簡練、準確。(例一：秋風破茅。)

　?、?、分析詞句的作用，一定要把它放在原文里面。在分析之前，首先要在誦讀的基礎(chǔ)上，進行藝術(shù)化的想象，把詩歌所描摹的場景“幻化”在自己的你頭腦里，把自己融入到場景中去，與詩人一同體驗，這樣，才能產(chǎn)生真切的感受。然后分析起來，也就比較自然貼切了。

　　3、合作釋疑：

　　各組匯報合作學習的結(jié)果，教師糾錯，形成共識。

　　(①、“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情。同時，它運用了擬人的手法。 ②“卷---飛”——“灑”——“掛”——“飄轉(zhuǎn)”——“沉”等動 詞。刻畫了茅草飛揚的動感場面。

　?、?、詩人飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。

　?、?、本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當柴燒，也許是調(diào)皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會現(xiàn)實，杜甫與其說是生孩子的氣，到不如說是生社會的氣，動亂的社會造成人民的貧困、災難。

　?、?、喪亂

　?、?、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”

　?、?、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”

　?、?、正直、善良，心懷天下、關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的古代知識分子。)

　　4、精講點撥：

　?、?、第一節(jié)里，一連串的動詞，展現(xiàn)出一個接一個動態(tài)，牽動著詩人的視線，撥動著詩人痛苦的心弦。

　?、?、面對“群童抱茅”“公然入竹”的情景，濕熱難耐不住內(nèi)心的憤怒，因為詩人“老無力”，而這茅草對詩人而言關(guān)乎生計，所以說，這自然的會引起詩人的憤怒，，說群童“對面為盜賊”，這是激憤之詞，并不是真心說他們是“盜賊”。 ③、“自嘆息”一詞，意蘊很深，值得思考。一則，有詩人對自己的“嘆息”:年老體弱，孤獨飄零，命運多舛;二則，詩人由自己聯(lián)想到受戰(zhàn)亂以來的天下黎民百姓，不都和自己一樣嗎?這一切，都是結(jié)尾的伏線。

　?、堋?ldquo;俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽含濃墨的大筆渲染出愁慘暗淡的氛圍，從而烘托出詩人愁慘暗淡的心境。

　?、?、“長夜沾濕何由徹”一句，一語雙關(guān)，由自己的處境，聯(lián)想到國家的處境(風雨飄搖之中) “何由徹”意味深長，一作結(jié)，二鋪墊。

　?、?、 “安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”詩人跳出了個人的圈子，表現(xiàn)了對天下寒士的無限關(guān)懷。

　　“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，我廬獨破受凍死亦足!”結(jié)尾兩句，強烈地表現(xiàn)了詩人舍己為人、至死不悔的決心，淋漓極致的表現(xiàn)了詩人的博大胸襟和崇高理想。

　　本詩前三節(jié)一敘事為主，續(xù)寫了秋風破茅的情景。第四節(jié)是全詩的精華所在，集中體現(xiàn)了詩人憂國憂民、心懷天下的情懷。

　　四、拓展運用：

　　1、課堂測試：

　?、佟⑦x出對課文理解正確的一項。( )

　　A、這首詩屬于近體詩，歌，是古詩的一種體裁。

　　B、語言樸實、準確、形象、生動并帶有很強的感情色彩，是這首詩的一大特色。

　　C、全詩通過屋破漏雨情節(jié)的描寫，反映了詩人在戰(zhàn)亂年代的貧困生活和關(guān)心天下寒士的善良愿望。

　　D、全詩將敘述、描寫、抒情三者融為一體，用憂國憂民這根感情線索把它們交織在一起，意境深遠。

　?、?、整體感知課文內(nèi)容。

　　(1)各用一個詞語概括四個自然段的意思。(每一個詞語不超過5個字)

　　(2)《茅屋為秋風所破歌》記敘了一件什么事?表達了作者怎樣的思想感情?

　　(3)本文語言樸素自然，句式錯落有致，請結(jié)合具體的例子加以說明。 ③、重點問題探究。

　　(1)對于南村群童的舉動你是如何理解的?

　　(2)“自經(jīng)喪亂少睡眠”中的“喪亂”是指什么?請你簡要地介紹一下有關(guān)情況。

　　(3)你是怎樣理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”這句話的? ( 學生當堂完成，教師點評)

　　2、歸納詩歌主旨：

　　詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。

　　憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　3、拓展運用：

　　①、杜甫憂國憂民的詩歌名句你知道哪些?

　?、?、古代詩歌里面，有很多表現(xiàn)憂國憂民的情懷，請予以整理。

　　《茅屋為秋風所破歌》說課稿

　　一、說教材

　　《茅屋為秋風所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。

　　八年級的學生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經(jīng)歷。教學時要注意引導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高學生鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

　　新課標要求： “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”基于教材與學情的特點，根據(jù)新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：

　　1.通過反復吟詠，把握詩歌意象、意境。

　　2.感受詩歌的節(jié)奏和韻律，

　　3.體會杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實主義風格

　　根據(jù)文本(內(nèi)容和形式)的特點，及學生的認知情感特點。

　　教學重點：品味詩歌語言特點

　　教學難點： 把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解

　　二、說教法

　　話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結(jié)合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學生的思維，引發(fā)學生體會詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的的能力。

　　三、說學法

　　在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據(jù)不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結(jié)合，提高學生分析細節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。

　　四、說教學過程。

　　本課分一個課時完成。

　　(一)課前準備：

　　新課標要求拓展語文學習的領(lǐng)域和空間。課前讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。

　　(二)教學過程本課時的主要教學環(huán)節(jié)有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結(jié)—作業(yè)設(shè)計——板書設(shè)計等六個環(huán)節(jié)

　　1.導入：

　　課件播放《茅屋為秋風所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領(lǐng)學生走進作者的無奈生活，領(lǐng)略萬千的感慨，從而導出課題。

　　這一環(huán)節(jié)是為學生學習本課營造氣氛、激發(fā)興趣。

　　新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境，對學生的解讀加以啟發(fā)誘導。

　　2.誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。

　　(1)探究性地讀——學生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀,指導句讀、節(jié)奏、重音、語調(diào)3教師提點學生注意詩歌的韻腳。

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內(nèi)容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養(yǎng)學生誦讀詩歌的能力。

　　(2)按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的?談?wù)撛娙说膭?chuàng)作風格。2說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了作者的什么情懷?學生通過小組合作交流查找的資料、學生很容易通過詩人的遭遇，得出現(xiàn)實主義風格的結(jié)論。培養(yǎng)學生知人論世，不“以意逆志”的文學批評法。第二小題學生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導學生明確憂國憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細節(jié)、讀出情感的能力。

　　(3)賞析性地讀——：

　　1.賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學生之間的探討一般能解決。2.把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學生可能只會從文本的意思去理解，教師要引導學生展開想象的翅膀，多方面理解。3.朗讀體會語言的美。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意?這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現(xiàn)的。“千萬、大庇”重讀;“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望;“嗚呼”要讀得無可奈何;“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。

　　這個環(huán)節(jié)旨在突破重點，讓學生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力

　　3.活動遷移——“劇本改編”大會

　　這是授課的最后一個環(huán)節(jié),再次播放flash動畫，讓學生各顯神通，將課文改編為劇本。

　　潘新和老師說，以“表現(xiàn)(說、寫)為本位”語文教學發(fā)展觀將成為21世紀中國語文界的共識。

　　此項設(shè)計可以調(diào)動學生的積極性,從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)新能力，建設(shè)開放而有活力的課堂。

　　4.小結(jié)

　　本文通過誦讀帶動鑒賞，反復誦讀，體會作者的感情。品味語言，領(lǐng)會詩歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。

　　看了“茅屋為秋風所破歌教學設(shè)計”