語感是指人對語言最直接而整體的感受,是駕馭語言文字的一種能力,是在長期的語言實(shí)踐中所形成的一種心理能力。語感是主客體間相互作用的產(chǎn)物,在這個作用過程中,主體中預(yù)先存在的心理結(jié)構(gòu),是一個前提性條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)占有十分重要的地位。 漢語拼音不是孤立進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，它是幫助小學(xué)語文教學(xué)提高質(zhì)量、提高學(xué)生識字、閱讀和寫作的有效工具。首先它可以幫助小學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話。其次，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。此外，漢語拼音還有幫助寫作的功能。漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是不容低估的，只要我們充分發(fā)揮出它的應(yīng)有作用，那么小學(xué)生的識字量，閱讀和寫作能力都會有大幅度的提高。

　　漢語拼音在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性

　　漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是不容低估的。

　　首先它可以幫助小學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話。漢字是音形義三位一體的，識字首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還要了解字義，認(rèn)清字形。其中讀出字音最為重要。

　　兒童剛?cè)雽W(xué)，識字并不多，而口頭語言的詞匯并不少，在入學(xué)之前已經(jīng)有五六年的時間進(jìn)行口語練習(xí)，從“爸、媽”到“光頭強(qiáng)、娃娃”等，已掌握了不少口語語匯。

　　但這些語匯并不成形，即不認(rèn)識這些話(口語語匯)的書面的形式——漢字。而懂得了漢語拼音之后，小學(xué)生的識字速度就加快了，能把口語語匯和漢語拼音與漢字字形聯(lián)系起來，再了解字義，記住字形。這樣，一個漢字的教學(xué)過程就完成了，而漢字拼音幫助識字的工具性就顯示出來了。 用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生能學(xué)而即用。有一名學(xué)生，放學(xué)回家，不巧父母都沒下班，他要到一位生病的同學(xué)家探望。急中生智，寫了張字條：“媽媽,wo ban同xue zang小ling bing了，wo和ban長一qi去kan他，wo neng hui來wan dian。”家長看后，心里特別高興。老師也曾經(jīng)受到過學(xué)生寫的信：“lao shi，ni的bing hao了嗎?wo們hen xiang你。”實(shí)踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學(xué)生把自己想說的話寫下來，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎(chǔ)。

　　其次，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

　　兒童獨(dú)立閱讀的欲望是很強(qiáng)烈的。但是在識字不多的情況下，面對純漢字的讀物，他們讀不懂、讀不通，只能望書興嘆。有了拼音讀物后，情況就會大為改觀。兒童憑借漢語拼音，可以無障礙的閱讀適合他們閱讀水平的讀物，如故事、詩歌、寓言、童話等，他們能廣泛涉獵，因而閱讀興趣倍增，愈讀愈愛讀，愈讀內(nèi)容也愈深。在閱讀中，他們獲取了許多課外知識，增長了見聞，活躍了思維，同時也養(yǎng)成了朗讀和默讀的習(xí)慣。兒童的早期閱讀對發(fā)展兒童智力，和培養(yǎng)兒童的高尚品格有著十分重要的作用。漢語拼音使兒童的早期閱讀成為現(xiàn)實(shí)。 而懂得漢語拼音，充分利用漢語拼音，就可以盡早地閱讀很多課外讀物，認(rèn)識很多事物，掌握不少語匯，增長不少見識。雖然識字是為閱讀服務(wù)，但同時通過，又不斷鞏固識字。據(jù)來教育第一線的情況報告，小學(xué)生的識字有30-40%要回生，而解決這一問題的辦法，除了教學(xué)中要進(jìn)行反熟之外，最重要的還必須通過閱讀來鞏固，閱讀量越多，鞏固量越大。這個鞏固的過程，漢語拼音就起到一個中介的作用。同時，還不斷認(rèn)識新的教師沒有教過的生字。

　　此外，漢語拼音還有幫助寫作的功能。

　　利用漢語拼音幫助寫作，這并非新鮮事。以前，我們教師提倡了“拼音識字，提前讀寫”的教法，其中特別強(qiáng)調(diào)拼音幫助寫作這一點(diǎn)。為什么學(xué)生在課堂上能說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢?其重要原因就是他們一上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語拼音的聲母、韻母和調(diào)號。并且拼讀音節(jié)、句群的知識學(xué)生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學(xué)生能說出一口規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。但能說不能寫，現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)，許多地方?jīng)]有充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，提前讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而是一直等到小學(xué)生有一定識字量才開始寫作。作文起步較晚，手法不熟練，詞匯量不大，作文水平很難跟上教堂要求。因?yàn)樵S多小學(xué)生在入學(xué)前后的一段時間里，有一定的口語表達(dá)能力，和一定量的口語語匯量，但寫作起來，只是會說不會寫。而不會寫的主要原因是識字量不足，想說出的意識，找不到字詞(語匯)表達(dá)，這就延誤了小學(xué)生口頭語言向書面語言發(fā)展的大好機(jī)會。因此利用漢語拼音這一工具，就可以盡早地發(fā)揮小學(xué)生的表達(dá)優(yōu)勢，解決會說不會寫的現(xiàn)象。

　　漢語拼音包括23個聲母、24個韻母和16個整體認(rèn)讀音節(jié)，但是，由于它們能按不同的規(guī)律進(jìn)行排列組合，再加上各種不同聲調(diào)的變化，便形成了上千個不同音韻的音節(jié)，從而組成了豐富多彩、奇妙無比的語言世界。

　　有不少專家提出：語文即是語言。所以，在學(xué)習(xí)語文課本之前先安排漢語拼音的學(xué)習(xí)，既是語文學(xué)習(xí)的必要，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語言文字打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　當(dāng)然學(xué)語言是為了用語言，因此要將漢語拼音生活化，要讓學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于參加情境表演，要讓學(xué)生積極參與小組活動的角色扮演、小游戲等，在各種活動中練習(xí)已學(xué)過的漢語拼音，做到學(xué)以致用。

　　一年級開始練習(xí)的看圖說話、寫話，純拼音的句子、生文、還有日記，都可以利用漢語拼音進(jìn)行，從寫拼音夾帶寫漢字，又不斷從寫拼音中認(rèn)識漢字，逐步過渡到用漢字寫作文，不懂的漢字還可以用拼音代替，避免了被漢字干擾打斷寫作的思路，可以順順當(dāng)當(dāng)?shù)匕炎魑膶懲?，這是小學(xué)語言教學(xué)的一大改革趨勢。

　　漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是不容低估的，只要我們充分發(fā)揮出它的應(yīng)有作用，那么小學(xué)生的識字量，閱讀和寫作能力都會有大幅度的提高。同時，也可以在實(shí)踐中摸索出漢字拼音在教學(xué)中的其他作用，為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。