有些家長(zhǎng)埋怨自己的孩子明明很努力，但是讀書(shū)效果卻不好!建議這些學(xué)生可以試試預(yù)習(xí)主義的讀書(shū)方式。所謂預(yù)習(xí)主義并非表示全然不復(fù)習(xí)，而是花在預(yù)習(xí)的時(shí)間多而復(fù)習(xí)的時(shí)間少。今天學(xué)習(xí)小編要與大家分享的是：小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略相關(guān)探討。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀!

　　小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略的探討：

　　一、預(yù)習(xí)作用的再認(rèn)識(shí)

　　眾所周知，作好課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在上課時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步印象，便于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。我們通常從三年級(jí)開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有的甚至更早。預(yù)習(xí)一般包括讀通課文，劃出生字新詞進(jìn)行自學(xué)，查閱相關(guān)背景資料等。但由于預(yù)習(xí)作業(yè)以口頭作業(yè)為主，長(zhǎng)期以來(lái)存在著有內(nèi)容而無(wú)要求，有要求而無(wú)指導(dǎo)，有布置而無(wú)檢查的現(xiàn)象。學(xué)生往往比較忽視這項(xiàng)作業(yè)，有的甚至不做，蒙混過(guò)關(guān)，使這項(xiàng)作業(yè)形同虛設(shè)。預(yù)習(xí)作業(yè)真的可有可無(wú)?亦或僅僅是為課堂教學(xué)作鋪墊?在新課程實(shí)施多年的今天，我們開(kāi)始再次審視預(yù)習(xí)的作用。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。”而課前預(yù)習(xí)正是一種自主、探究的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課一個(gè)起點(diǎn)，也可以是一個(gè)支點(diǎn)。預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生比較全面地運(yùn)用以有的知識(shí)和技能，獨(dú)立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自我實(shí)踐。不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　它可以是一個(gè)很好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情緒活動(dòng)，挖掘和展示他們的潛能，還可以使學(xué)生得到個(gè)性化的情緒體驗(yàn)。所以，它不是可有可無(wú)的。它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。

　　二、語(yǔ)文預(yù)習(xí)的新舉

　　基于這一認(rèn)識(shí)，我從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，在班級(jí)中推行自主預(yù)習(xí)·分層管理的“自主預(yù)習(xí)作業(yè)本”。這是一種由學(xué)生自主出題，老師進(jìn)行逐級(jí)指導(dǎo)的預(yù)習(xí)模式。經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐，期間又根據(jù)情況，不斷完善和改進(jìn)方法?，F(xiàn)在已使這項(xiàng)作業(yè)成為一項(xiàng)學(xué)生樂(lè)于接受的常規(guī)作業(yè)，并取得一定的效果：

　　口頭與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合的形式，使檢測(cè)有保障，更是教學(xué)的憑借。自主預(yù)習(xí)作業(yè)本是學(xué)生自學(xué)課文后的原始經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以看到很多信息，可以及時(shí)了解學(xué)生的需要，使教學(xué)更有針對(duì)性。比如：學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂上可以解決;出現(xiàn)的錯(cuò)字可以及時(shí)糾正;理解到位的內(nèi)容，課堂上就不必多講;理解有偏差或不懂的內(nèi)容，應(yīng)該作為重點(diǎn)來(lái)講等。學(xué)生搜集的資料還為老師的備課補(bǔ)充了信息。

　　有效整合了多項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)，使預(yù)習(xí)成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。一本自主預(yù)習(xí)作業(yè)本將過(guò)去的生字抄寫(xiě)，擴(kuò)詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結(jié)構(gòu)，課后補(bǔ)充練習(xí)、資料積累等作業(yè)整合起來(lái)，內(nèi)容上可謂“包羅萬(wàn)象”。不僅可以減少其他名目繁多的語(yǔ)文作業(yè)種類(lèi)，減去了機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，還是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

　　發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣，培養(yǎng)了一定的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們知道全班99%的同學(xué)都覺(jué)得做這個(gè)作業(yè)很有必要，有42%的學(xué)生非常喜歡做這項(xiàng)作業(yè)。調(diào)查表明：學(xué)生喜歡做這個(gè)作業(yè)，表現(xiàn)出少有的興趣。

　　目前，“自主預(yù)習(xí)·分層管理”的預(yù)習(xí)模式初步成形。反思一年多的實(shí)踐，可以總結(jié)出以下幾條提高預(yù)習(xí)有效性的策略：

　　1.自主出題，展示個(gè)性。

　　自主預(yù)習(xí)即學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況，根據(jù)自己對(duì)課文的理解和自己的能力特點(diǎn)進(jìn)行自主出題，自問(wèn)自答。我引導(dǎo)學(xué)生模仿課堂作業(yè)本或考試出題，內(nèi)容豐富。有讀音方面的練習(xí)，如：多音字組詞，辨別讀音，難讀字注音;有識(shí)字方面的練習(xí)，如：寫(xiě)字小提示，練字場(chǎng)，形近字、同音字組詞，查字典;有詞語(yǔ)方面的練習(xí)，如：詞語(yǔ)搭配，找近義詞、反義詞，分類(lèi)積累、抄寫(xiě)，造句;還有各種句子練習(xí)，提出自己的疑問(wèn)，寫(xiě)寫(xiě)讀后的感想、小練筆，畫(huà)畫(huà)文中的情景，和老師比一比……學(xué)生從每一篇課文的預(yù)習(xí)中，不斷積累，不斷創(chuàng)新，作業(yè)的類(lèi)型也不斷增加，可謂“包羅萬(wàn)象”。

　　另外，自主出題改變了原先呆扳的作業(yè)形式，增加了許多趣味性。比如：學(xué)生把原先“查字典”“概括課文大意”等要求變成了“開(kāi)心字典”“課文壓縮餅”等，顯得趣味昂然。有的同學(xué)還要給老師出題，跟老師比一比。比如：比比誰(shuí)寫(xiě)得好?請(qǐng)老師也填一填等。有興趣的學(xué)生還在作業(yè)中畫(huà)上一些小插圖，使這本作業(yè)更加的美觀(guān)了。雖然僅僅是題目形式的變化，但增加了不少趣味性，也體現(xiàn)出學(xué)生非凡的創(chuàng)造力，呈現(xiàn)出一派“萬(wàn)紫千紅總是春”的面貌。

　　加德納的多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。所以要充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，重視個(gè)性的發(fā)展。自主出題正是照顧到了學(xué)生不同的需要，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了他們個(gè)性的發(fā)展，成為自主預(yù)習(xí)作業(yè)的一大亮點(diǎn)。

　　2.分層要求，指導(dǎo)方法。

　　南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)。”安排預(yù)習(xí)，必須要按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由潛入深、由扶到放、由易到難、逐步進(jìn)深。自主預(yù)習(xí)不等于放任自由，自主的前提是老師的指導(dǎo)。

　　我先教給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二記、三查、四寫(xiě)，讓每個(gè)人記住預(yù)習(xí)的基本步驟;然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自覺(jué)性制定不同的預(yù)習(xí)指南，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)在預(yù)習(xí)本的第一頁(yè)上。這樣使學(xué)生在平時(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)有法可依。另外，對(duì)于不同類(lèi)型的課文，我也適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生知道可以根據(jù)不同體裁的文章用不同的預(yù)習(xí)方法，對(duì)精讀課文與略讀課文的預(yù)習(xí)要求也有所不同。

　　在此基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教的原則，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級(jí)。A級(jí)作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，要求略低于普通水平，側(cè)重于讀書(shū)、認(rèn)字、查字典;B級(jí)作業(yè)針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的同學(xué)，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣;C級(jí)作業(yè)則是針對(duì)學(xué)有余力和自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個(gè)性化的探究。隨著這項(xiàng)作業(yè)的深入開(kāi)展，級(jí)別也在不斷增加。在具體的要求上，將老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主出題進(jìn)行整合，通過(guò)必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)更大程度的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。以下是作業(yè)要求摘要表：

　　從上表可以看出級(jí)別越高，自主的權(quán)力越大;而即使是必做題，也會(huì)根據(jù)級(jí)別的不同在具體要求上有所區(qū)別。這樣的的目的就是想使基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，而使能力強(qiáng)的同學(xué)避免做重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，提高挑戰(zhàn)性和趣味性。這樣便于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到“天生我材必有用”。

　　3.自動(dòng)晉級(jí)，鼓勵(lì)進(jìn)步。

　　為了保持學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)持續(xù)的熱情，分級(jí)預(yù)習(xí)還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，不斷晉級(jí)。我規(guī)定了凡連續(xù)得到五個(gè)優(yōu)，得到老師允許就可以自動(dòng)晉級(jí)，這使每個(gè)學(xué)生都有了前進(jìn)的動(dòng)力。平時(shí)有出得好的題型，有完成得好的作業(yè)，甚至是有進(jìn)步的作業(yè)，我都及時(shí)表?yè)P(yáng)，在全班推廣。這樣激發(fā)起學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。目前，有些同學(xué)已晉級(jí)到E級(jí)，大有“百舸爭(zhēng)流不回頭”的氣勢(shì)。

　　4.互動(dòng)批改，體現(xiàn)關(guān)懷。

　　要讓學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)保持熱情，老師的批改和評(píng)語(yǔ)的確非常重要。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題的理解不夠到位，這是很正常的現(xiàn)象。如果只是簡(jiǎn)單地改個(gè)對(duì)錯(cuò)，難免會(huì)打擊學(xué)生的積極性。所以，批改預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我重在引導(dǎo)。比如寫(xiě)出課文大意只要能抓住重點(diǎn)，在100字以?xún)?nèi)都可以算對(duì)。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生概括的特別精練，就另外再加一顆星以示獎(jiǎng)勵(lì)，并在班級(jí)里交流，以便其他同學(xué)學(xué)習(xí)。有時(shí)，學(xué)生的理解有偏頗，我就寫(xiě)上自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣使學(xué)生訂正時(shí)有依據(jù)，而且只要訂正對(duì)了，還是能夠得到一個(gè)教好的成績(jī)，使學(xué)生對(duì)做好預(yù)習(xí)作業(yè)充滿(mǎn)信心。另外，我還常在學(xué)生的作業(yè)上用一些“笑臉”“大拇指”等簡(jiǎn)筆畫(huà)，表示贊賞;有時(shí)也寫(xiě)上幾句“你進(jìn)步了，加油!”“題目出得很好，再接再厲!”等鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，所謂“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，充滿(mǎn)關(guān)懷的話(huà)語(yǔ)，拉近了老師和學(xué)生的關(guān)系，也保護(hù)了學(xué)生的積極性。

　　教育家第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”自主預(yù)習(xí)作業(yè)正是基于這樣一種觀(guān)點(diǎn)，它變單一模式為分層組合，變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)探究，變冰冷批改為溫情對(duì)話(huà)，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，發(fā)展了學(xué)生自學(xué)的能力，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的有效性。也許，有的孩子做這項(xiàng)作業(yè)花費(fèi)了不少時(shí)間，而作為老師的我要改這樣的作業(yè)也要花費(fèi)更多的時(shí)間，但因?yàn)閷?duì)此有興趣，覺(jué)得是一個(gè)好玩的作業(yè)，所以我們樂(lè)此不疲。
　　以上全部?jī)?nèi)容就是學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的：小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略相關(guān)探討。內(nèi)容僅供參考，希望可以幫助到大家!