《夜鶯之歌》教學(xué)設(shè)計

　　2.抓住故事中的主要人物，概述故事的主要情節(jié)，揣摩事件的表達(dá)順序。

　　3.學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會小夜鶯機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

　　4.懂得提示詞在不同位置的表達(dá)作用，懂得在習(xí)作中運(yùn)用不同的表達(dá)方式能起到不同的效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從小夜鶯的動作、語言、神態(tài)中體會他的機(jī)智勇敢。

　　教學(xué)流程：

　　一、 揭題導(dǎo)入：

　　本單元的主題是戰(zhàn)爭。在古今中外戰(zhàn)爭中，侵略者總是沒有好下場的，因為正義永遠(yuǎn)能夠戰(zhàn)勝邪惡。請同學(xué)們看本單元的這幾篇課文，《小英雄雨來》《夜鶯之歌》《狼牙山五壯士》，能聯(lián)系課文內(nèi)容再來比較它們的課題有什么相同之處及不同之處嗎?

　　預(yù)設(shè)：文章都是寫戰(zhàn)爭中保衛(wèi)祖國的英雄人物的;“小英雄雨來”“狼牙山五壯士”這兩個題目能夠很清晰地看到作者對他們的評價，一個是英雄，另一個是壯士，而“夜鶯之歌”這個題目僅從字面上來看好像沒有特別之處，似乎不如上面那兩個題目來得直截了當(dāng)。

　　題目是文章的眼睛，擬定題目可是學(xué)問，課文為什么以“夜鶯之歌”為題，我們學(xué)習(xí)課文后一定能得到明確的答案。(課件出示課題：齊讀)

　　二、預(yù)習(xí)檢查反饋：

　　師：老師檢查了同學(xué)們交上來的預(yù)習(xí)筆記，發(fā)現(xiàn)有一個比較難寫，較多同學(xué)自檢時寫錯了，這個字是“蔑”，哪位同學(xué)有什么好辦法與大家分享一上，以免一錯再錯。

　　一生上臺介紹。

　　師：同學(xué)們在預(yù)習(xí)是留意到課本82頁的小資料了嗎?

　　師：是呀，別小看這些小字，既然它們在課本上呈現(xiàn)出來，一定對于我們學(xué)習(xí)文章是非常有幫助的。

　　請看屏幕，大家迅速瀏覽一下，看看能從里頭提煉出什么重要信息。(蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期、奮起抗擊。)

　　師：老師給大家?guī)砹艘粡垐D片，與大家共享一下。(課件出示圖片)

　　一起讀讀圖片下方的小字：

　　師：還記得《生死攸關(guān)的燭光》這篇課文，同樣是在二戰(zhàn)中，伯瑙德夫人與兩個孩子機(jī)智地保護(hù)了情報，在祖國蒙受災(zāi)難的時候，“祖國至上”就是人民心底最強(qiáng)烈的聲音。

　　師：預(yù)習(xí)時朗讀課文了吧?讀了幾遍?難讀的句子多讀幾遍都能讀得通順嗎?

　　師：不錯，同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得挺扎實(shí)的，下面進(jìn)行檢測：

　　課件出示:

　　預(yù)習(xí)檢測：

　　2.請讀好下面的句子：(略)

　　3.文章幾處提到夜鶯的歌聲?

　　三、初讀課文，概述情節(jié)。

　　(一)自學(xué)提示：

　　1.速讀課文，想一想下面的表格怎樣填，在書上做標(biāo)記：

　　2.根據(jù)表格概述故事的主要情節(jié)。

　　3.學(xué)習(xí)時間：3——5分鐘

　　(二)討論交流，師根據(jù)學(xué)生發(fā)言邊畫情節(jié)曲線

　　小結(jié)：

　　這是發(fā)生在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期中的一個故事。戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束，一小隊德國兵被夜鶯的歌聲吸引，便過來盤問他。后來小男孩把他們帶入游擊隊的埋伏區(qū)，用歌聲傳遞了情報。結(jié)果這小隊德國兵被殲滅了。

　　過渡： 看來，游擊隊之所以能把這一小隊德國兵殲滅，這與小夜鶯的歌聲是密不可分，夜鶯的歌聲自始至終貫穿著全文，它是本文的線索。

　　下面，我們把鏡頭對準(zhǔn)1941年蘇聯(lián)境內(nèi)的這個小村莊，近距離地接近小夜鶯。下面我們看看文章中哪一部分作者花了較多的筆墨對小夜鶯進(jìn)行描寫?(第一部分)

　　好的，我們就來關(guān)注課文的第一部分，請看屏幕：

　　四、小組合作學(xué)習(xí)(1——19)小節(jié)，體會小夜鶯的機(jī)智勇敢。

　　(一)自學(xué)提示：

　　1. 這是一只怎樣的小夜鶯?

　　2.你從第一部分的哪些描寫體會到的，做上批注。

　　3.小組內(nèi)交流

　　3.時間：4—6分鐘

　　師強(qiáng)調(diào)：

　　小組合作學(xué)習(xí)注意事項：

　　1.小組長：自學(xué)后安排發(fā)言順序，根據(jù)同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價，確定匯報的發(fā)言人。

　　2.聲控員：提醒注意傾聽，有人插話及時制止。

　　3.記錄員：簡要記錄各成員發(fā)言情況。

　　(二)交流匯報：

　　看看在作者的筆下小夜鶯的形象是怎樣一步一步清晰起來的?

　　師： “聆聽夜鶯的歌聲。那是一場激烈的阻擊戰(zhàn)結(jié)束后……

　　課件出示第一幅圖，師朗讀第一、二小節(jié)。

　　夜鶯的歌聲響起來了，他的歌聲吸引了德軍，故事的發(fā)生這一部分主要通過什么描寫反映小夜鶯的品質(zhì)的?下面請各小組“發(fā)言人”匯報。

　　(師：再次強(qiáng)調(diào)聲控員繼續(xù)做好工作，保證小組成員認(rèn)真聆聽、簡要記錄。)

　　預(yù)設(shè):

　　A.這一部分主要通過小夜鶯和德軍的對話描寫反映小夜鶯的機(jī)智勇敢的?

　　師：能結(jié)合具體的語言內(nèi)容來說一說嗎?

　　“我自己學(xué)的。我還會學(xué)夜鶯叫呢?”

　　“怎么會只剩我一個?這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒是只有一個!”

　　師：找得真準(zhǔn)，這一部分關(guān)于小夜鶯和德國軍官的對話描寫最有特色。

　　師：“怎么會就剩我一個?”這是一個什么句式?說到了這個句式，我們馬上聯(lián)想到另一種句式——陳述句，你們試著改一改，再讀一讀，看看表達(dá)的效果有什么不同嗎?哪個小組代表來說一說?

　　生：

　　師：大家一齊讀一讀這個句子。再觀察一下看看還有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：句末是感嘆號，如果改為句號呢?試著讀一讀

　　表達(dá)的效果有變化嗎?(語氣增強(qiáng)了，小夜鶯多靈活呀，這樣表現(xiàn)出小夜鶯的天真、稚氣、活潑，把德軍蒙在鼓里了。)

　　還有誰要補(bǔ)充?(這里能體會到夜鶯故意岔開話題，答非所問。)

　　小結(jié)：閱讀時，我們不僅要關(guān)注作者寫的內(nèi)容，還得關(guān)注作者是怎樣寫的，這樣的學(xué)習(xí)更有效。

　　“人?戰(zhàn)爭一開始，這里就沒有人了。”孩子不慌不忙地回答，“剛剛開火，村子就著火了，大家喊著……，就都跑了。”

　　(——這個句子的提示語放在中間，更能體現(xiàn)小夜鶯的鎮(zhèn)定、坦然。

　　而且這句話還一語雙關(guān)，巧妙地戲弄了敵軍，罵敵軍是野獸。)

　　師：現(xiàn)在請兩個同學(xué)來分角色讀一讀文中小夜鶯與德軍的對話好嗎?咱們現(xiàn)在把提示語放在心中，只讀對話的內(nèi)容。

　　生分角色朗讀。

　　師：下面再請一個小組來匯報。

　　預(yù)設(shè)：

　　B.抓住 小夜鶯的動作來體會。

　　小結(jié)：(把小刀放到衣袋里，抖了抖，走到，掏出等，這一系列的行為給德軍感覺他就是一個貪玩的、稚氣未脫的孩子。)

　　C.小夜鶯的神態(tài)。

　　(快活的藍(lán)眼睛、)

　　師：小夜鶯恨德軍嗎?但是他表現(xiàn)得很快活，好像很貪玩，周圍的一切他全然沒有放在心上，實(shí)際上他心里應(yīng)該是充滿仇恨，但是一個小小的孩子能做到如果，太不容易了。

　　(不慌不忙、)很有信心地回答

　　師：這是一個怎樣的德國軍官呀?(陰沉的臉露出一絲冷笑，輕蔑地冷笑，多可怕呀，但是面對他，小夜鶯沒有絲毫畏懼，能夠做到“不慌不忙”地回答，真的是令人敬佩。

　　D.德國軍官的神態(tài)、語言等也能反襯小夜鶯的機(jī)智、勇敢。

　　小結(jié)：人物的語言是有自己的特點(diǎn)的，語言描寫的最高境界就是追求個性化，作者抓住語言、神態(tài)、動作描寫把小夜鶯寫活了，我們通過品味，知道這是一只機(jī)智勇敢的小夜鶯;同時我們也在作者的筆下，看到了一個陰險、狡詐、沒有人性的德國軍官。

　　《夜鶯之歌》說課稿

　　一、說教材

　　《夜鶯之歌》是北師大版語文六年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。這一單元的主題是“戰(zhàn)爭”，依次安排了從古到今，從國外到國內(nèi)的有關(guān)戰(zhàn)爭的文章，從而讓學(xué)生對戰(zhàn)爭有了一個全面的了解。這篇文章記敘的是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的故事，一個被稱作“小夜鶯”的孩子，把一支德國軍隊引進(jìn)游擊隊的包圍圈，使游擊隊全殲德寇，表現(xiàn)了小夜鶯機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛祖國的思想感情。

　　本文的“夜鶯”是作者傾注感情刻畫的一個人物形象，是通過外貌、語言、動作描寫來表現(xiàn)人物性格。

　　夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條線索。

　　二、說學(xué)情：

　　能通過閱讀擁有自己的體驗和感受，學(xué)會閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本學(xué)段學(xué)生的要求。六年級的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了借助閱讀，與文本產(chǎn)生共鳴的能力。本文主要是通過外貌、語言、動作描寫來表現(xiàn)人物性格，因此，課堂上充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，悟，加深理解，升華感情。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　　結(jié)合本單元主題、教材選編的意圖和本班學(xué)生實(shí)際情況，特擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識與技能：

　　(1)、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和重點(diǎn)句子的能力。

　　(3)、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物外貌、語言、動作的語句，理解課文內(nèi)容。

　　2、過程與方法：

　　(1)、通過多種形式的讀完成人物對話，深入體會“小夜鶯”機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。使學(xué)生在潛移默化中樹立起小夜鶯美好的形象。

　　(2)、通過讀劃相關(guān)語句，把握人物性格，更深入地理解課文內(nèi)容。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛祖國的情感

　　其中抓住人物的外貌、語言、動作描寫的語句理解課文內(nèi)容，認(rèn)識“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會作者所表達(dá)的思想感情則是教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、說教法、學(xué)法：

　　《新課標(biāo)》明確指出：語文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?，F(xiàn)代教育理論也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項基本任務(wù)。因此在教學(xué)中我除了采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”法和討論法之外，還有意識培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作，交流展示等。做到“授人以漁，讓其終身受益無窮。”

　　五、說教學(xué)流程：

　　根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入(二)明確任務(wù)(三)交流研討、讀中感悟(四)升華情感、讀寫結(jié)合(五)總結(jié)全文、思想教育。

　　(一) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　根據(jù)新課標(biāo)中讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計了一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么?”這樣，學(xué)生在回顧的過程中，對文章就有了一個整體把握，同時把此文中作者傾注感情刻畫的這個主要人物“夜鶯”自然引出，為下文做好鋪墊。

　　(二) 明確任務(wù)

　　默讀課文，用不同的線段符號分別劃出描寫夜鶯外貌、語言、動作的有關(guān)語句，讀一讀，悟一悟，作上批注。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了讓學(xué)生心有目標(biāo)，學(xué)有方向，動筆有方。

　　養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

　　(三) 交流研討，讀中感悟

　　高年級學(xué)生，已經(jīng)能夠預(yù)習(xí)，在前一天的晚上，我就布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生讀課文，找句子、作批注。

　　課上，明確任務(wù)后，先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況作以快速、簡單地整理，接著在小組內(nèi)進(jìn)行交流、補(bǔ)充、完善。這樣的設(shè)計，一方面讓每個學(xué)生學(xué)會發(fā)表自己的見解，尤其是學(xué)困生;另一方面讓學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短，整理完善自己的見解;還有一方面，就是在有意識培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，傾聽能力。

　　在全體交流時，我遵循“讀句子——談感悟——有感情地朗讀”這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對學(xué)生朗讀、學(xué)法的指導(dǎo)。

　　例如：學(xué)生找出描寫語言的句子——　“人哪?戰(zhàn)爭一開始，這里就沒有人了。”孩子不慌不忙地回答，“剛剛開火，村子就著火了，大家喊著‘野獸來了，野獸來了’，就都跑了。”

　　這時，我先讓學(xué)生談自己的初步感悟，學(xué)生在談時，一般都會很籠統(tǒng)地說，“我體會到夜鶯的機(jī)智勇敢”這時，我就自然引導(dǎo)：“能否具體談?wù)?”這樣學(xué)生就能抓住對“野獸”的理解談小夜鶯對敵人巧妙的怒罵。這一句追問，聽似平常自然，但卻在無形中滲透了抓住重點(diǎn)詞語理解和體會句子的內(nèi)涵的學(xué)法指導(dǎo)，然后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地讀，“如果你是小夜鶯的話，你會用什么樣的語氣回答敵人呢?”在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然就能有感情地讀好這段話。這樣引導(dǎo)，既使學(xué)生掌握了閱讀的技巧，讀書的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，真正達(dá)到教是為了不教的目的。

　　在這一環(huán)節(jié)中，還注意訓(xùn)練讓學(xué)生品字析詞，做到由字、詞悟句意。如：教學(xué)“孩子有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”這一句時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拾、踢”這幾個動作詞感悟到小夜鶯是刻意裝出來，有意麻痹敵人，目的讓敵人毫無顧慮得跟他走，體會夜鶯的聰明、機(jī)智。

　　為了突破本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，我充分利用課件，再現(xiàn)夜鶯坐在河岸邊、戰(zhàn)前和戰(zhàn)后村落的對比及小夜鶯帶領(lǐng)德國兵穿越小樹林的情境，使學(xué)生隨情入境。

　　我還適時插入拓展型的小練習(xí)，如：小夜鶯用他的歌聲巧妙的傳遞了情報，當(dāng)小夜鶯順利地把敵人帶進(jìn)游擊隊的埋伏圈時，想象此時小夜鶯會想些什么，做些什么?這樣，既讓語文課堂充滿趣味性，又讓課后作業(yè)當(dāng)堂完成。

　　在學(xué)生對文章已有了一個整體把握之后，我又拋出這個問題“課文為什么以‘夜鶯之歌’為題?”讓學(xué)生對全文再有一個縱向的深入了解。

　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有教師繁瑣的分析講解，只有學(xué)生探究性的閱讀、個性化的閱讀、創(chuàng)造性的閱讀。

　　(四)升華情感，讀寫結(jié)合

　　“讀進(jìn)來，想開去”是閱讀教學(xué)的又一個要求，因而在這一環(huán)節(jié)的小練筆設(shè)計中，我就遵循這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生走入文本，對小夜鶯在戰(zhàn)斗中不可估量的作用及他的機(jī)智勇敢和愛國之情敬佩不已之時，我自然引出小練筆，讓學(xué)生想開去。

　　“俗話說“自古英雄出少年”，在我們這個具有五千年歷史的泱泱大國，少年英雄的故事也是層出不窮，學(xué)了這篇課文后，你想起了哪些小英雄?請?zhí)暨x你喜歡的一名小英雄，簡要地寫出他的事跡，向大家介紹一下。”

　　(五)總結(jié)全文，思想教育。

　　小夜鶯用歌聲引誘敵人，用歌聲傳遞情報，夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條主線。這篇文章歌頌的就是像小夜鶯一樣在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中作出貢獻(xiàn)的英雄們。

　　我想小夜鶯機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和濃濃愛國之情一定深深地感染了在座的每位同學(xué)，那么處在和平年代的我們又該怎樣表達(dá)我們的愛國之情呢?這樣自然就滲透愛國教育。

　　六、說板書設(shè)計

　　板書設(shè)計方面，我力求簡單明了，只把體現(xiàn)夜鶯的精神品質(zhì)的詞語板書出來

　　整個板書的寓意是：正是熱愛祖國的信念讓活潑可愛的小夜鶯能夠機(jī)智、勇敢地和敵人周旋，從而巧送情報、全殲敵人。

　　看了“夜鶯之歌教學(xué)設(shè)計”