《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　感悟兩個(gè)故事中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身的精神。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)--《蟻國(guó)英雄》教學(xué)

　　一、主題交談,情境導(dǎo)入

　　課前活動(dòng):對(duì)于“生命”(板書)這個(gè)詞,你是怎么理解的?

　　過渡:有人說(shuō),生命是一條河,生生不息的是孕育情感的水流;有人說(shuō),生命是一座山,綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石;而我,我要說(shuō),生命是一首歌,一首無(wú)數(shù)人為之傾倒的贊歌,一首蕩滌心靈的雄壯之歌。(板書:壯歌)

　　1、情境創(chuàng)設(shè):這是一個(gè)真實(shí)的故事,故事發(fā)生在青藏高原。(故事簡(jiǎn)介:一個(gè)獵人將獵槍瞄準(zhǔn)一只藏羚羊時(shí),這只藏羚羊沒有像其他動(dòng)物那樣逃跑,“她”選擇了下跪,那乞求的眼光里分明閃動(dòng)著晶瑩的淚滴,在獵人猶豫的一剎那,他還是扣響了扳機(jī)。藏羚羊死了。當(dāng)獵人剝開藏羚羊的皮毛時(shí),他驚呆了,藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————)

　　2、啟發(fā)談話:有人說(shuō),動(dòng)物根本沒有情感,他們的行為往往是出于一種本能。也有人說(shuō),動(dòng)物和人類一樣,他們用自己獨(dú)特的方式表達(dá)著情感。但無(wú)論怎樣,這些真實(shí)的故事總使我們的心靈震顫,心神蕩漾。

　　齊讀課題 《生命橋》 《蟻國(guó)英雄》

　　二、走進(jìn)文本

　　1、引導(dǎo)交流閱讀感受。

　　師:在《生命橋》一文中,我讀懂了一個(gè)詞語(yǔ)————“神圣”(板書)課文中是這樣寫的,“那情景是何等神圣。”相信同學(xué)們?cè)凇断亣?guó)英雄》中一定也讀出了什么?

　　2、學(xué)生交流閱讀感受。

　　[英雄——“顯然,這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]板書“英雄”

　　3、引導(dǎo)交流閱讀感受。

　　但當(dāng)我讀到《生命橋》中“有一個(gè)狩獵隊(duì),把一群羚羊趕到了懸崖邊,準(zhǔn)備全部活捉”這一句時(shí),我心中滿是擔(dān)心(板書:擔(dān)心),這些無(wú)辜的羚羊該怎么辦呢?當(dāng)讀到“年輕羚羊下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了——”,我的心頭不免一陣驚嘆(板書:驚嘆),驚嘆于羚羊們的團(tuán)結(jié)協(xié)作,更驚嘆于羚羊們的無(wú)私!

　　4、學(xué)生交流閱讀感受。

　　[惋惜——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”驚訝——“可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到,這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃……”]板書“惋惜”、“驚訝”。

　　5、教師結(jié)合板書小結(jié)。

　　《生命橋》從擔(dān)心到驚嘆,從驚嘆又走向神圣的情景,《蟻國(guó)英雄》從惋惜到驚訝,從驚訝到心中的英雄,這一系列的情感變化作者都用形象的語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)了。愿意不愿意做個(gè)小小研究員,和大家一起來(lái)研究研究有趣的語(yǔ)言文字?(首先研究第一個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》)

　　6、揭示研究方法:(1)讀,細(xì)細(xì)讀,不放過一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn);(2)畫,畫出自己感興趣的字詞、句子、語(yǔ)段;(3)寫,寫出自己的理解或者體會(huì),也可以是自己的困惑;(4)說(shuō),說(shuō)說(shuō)自己的研究成果。(課件出示研究方法)

　　7、學(xué)生自由分組,研究。(可制作研究表格)

　　8、學(xué)生匯報(bào)研究成果。

　　提示:教師指導(dǎo)時(shí)要做到“字字連詞——詞詞連句——句句連段——段段連篇”。

　　重點(diǎn)指導(dǎo):“顯然,這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”(結(jié)合思考練習(xí)4)

　　三、欣賞朗讀,表達(dá)情感

　　1、讀讀讓自己心動(dòng)的句子。

　　提示:在學(xué)生讀書的過程中,老師可以根據(jù)課堂實(shí)際給予必要的指導(dǎo)。

　　2、說(shuō)說(shuō)自己的閱讀體會(huì)。

　　提示:引導(dǎo)說(shuō)出螞蟻們可貴的合作精神,以及外層蟻國(guó)英雄們的無(wú)私獻(xiàn)身精神。

　　四、拓展延伸,升華主題

　　1、《蟻國(guó)英雄》故事的最后說(shuō),“一會(huì)兒,蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里——”他們還會(huì)經(jīng)歷什么呢?

　　情境一:蟻團(tuán)漸漸松散開來(lái),最外層的蟻國(guó)英雄們?cè)诤铀新鲁?。奇跡出現(xiàn)了,最先從蟻團(tuán)里出來(lái)的螞蟻向蟻國(guó)英雄們游過去……

　　情境二:河面上升騰起一陣煙霧……不知誰(shuí)叫了一聲:“爸爸,爸爸,你在哪兒?”叫聲開始多起來(lái)……

　　2教師總結(jié):神奇的大自然給萬(wàn)物賜予了生命的力量,幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。請(qǐng)我們牢牢記住——“關(guān)注生命,珍愛生命!”(板書)請(qǐng)我們牢牢記住生命中所特有的符號(hào)————“團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)”(板書)這正如課題《生命的壯歌》中所蘊(yùn)涵的,這既是一首悲壯蒼涼的歌,更是一首激昂雄壯的歌!最后,我們?cè)賮?lái)齊讀課題————《生命的壯歌》。

　　五、作業(yè)

　　推薦閱讀:沈石溪《沈石溪?jiǎng)游锴楦泄适孪盗小?/p>

　　西頓《西頓野生動(dòng)物故事集》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　蟻國(guó)英雄：團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身 英雄

　　《生命的壯歌》說(shuō)課稿

　　一、教材體系

　　蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說(shuō)課以第二篇短文的教學(xué)程序?yàn)槔?/p>

　　蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲壯場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。

　　“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。

　　二、學(xué)情分析

　　在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語(yǔ)的意思。

　　能力目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

　　2、通過閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。

　　3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對(duì)課文的理解。

　　情感目標(biāo)：

　　1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。

　　2、通過學(xué)習(xí)，樂于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。

　　五、課前準(zhǔn)備：

　　搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。

　　六、教學(xué)程序設(shè)想：

　　教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。

　　為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。

　　這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國(guó)英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。

　　我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：

　　1、以讀促講，讀中感悟。

　　學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。

　　(1)以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。此時(shí)，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲壯的一幕之中。

　　(2)以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲壯神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢?老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀!年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀!在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽、評(píng)、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。

　　(3)以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么說(shuō)“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢?在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻體會(huì)課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲壯場(chǎng)面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲雅e才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻(xiàn)身壯歌呀。

　　2、舉一反三，遷移延伸

　　遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3、自主合作，持續(xù)探究。

　　倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

　　學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見解，在聆聽同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

　　在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長(zhǎng)地講述：對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富，更是我們?nèi)祟惖幕锇?，切望避免，?dāng)我們的后代需要了解它時(shí)，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。

　　在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國(guó)的“9.11”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類也是這樣的。

　　課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。

　　看了“生命的壯歌教學(xué)設(shè)計(jì)”