《唯一的聽眾》教學設計

　　【情感與思想】理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【拓展與延伸】結合課文內(nèi)容與自己的學習實踐，討論自己以后該怎樣學習，并寫一篇讀后感。

　　【重、難點突破】本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　以一段小提琴《梁祝》引入。

　　同學們，你們說這段音樂好聽嗎?它是用什么樂器演奏出來的嗎?

　　提示：可能同學們會說好聽，有的甚至能夠回答出是小提琴演奏的。

　　然后繼續(xù)說：其實，只要我們肯用功，也一定會拉得這么好的!為什么?因為一個在音樂方面被稱為“白癡”的人都能夠把小提琴拉得非常好，何況我們這些不是白癡的人呢?(以開玩笑的口氣說，但也帶著幾分很認真的語氣)

　　下面，我們就來學習課文——《唯一的聽眾》板書課題：唯一的聽眾

　　解題：聽眾，應該是很多人，要不然就不能稱之為“眾”了。然而，由于文中的作者音樂素質太差，連他的父親與妹妹都不愿聽他練琴，所以，他只有這么一位“聽眾”了。大家覺得都很奇怪吧?這位聽眾有問題嗎?下面，我們就自讀課文，看看文章都底寫了一件什么事?這是一位什么樣的聽眾。

　　二、自讀課文，概括文章內(nèi)容，弄清“唯一聽眾”的身份，我們之間到底發(fā)生了什么事情，通過這件事你又體會到了什么呢?

　　教學提示：這幾個問題可以合成一個問題來回來，其實也就是文章的中心思想。

　　教學參考：

　　本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　三、有感情地自讀課文，思考：這位“唯一的聽眾”是如何幫助我練琴的，在她的幫助下，我練琴時的行動與心理發(fā)生了哪些變化，為什么?

　　教學提示：這是全文的重點，在學生回答時，一定要引導他們明白，其實老教授只是給了他點點鼓勵與肯定，并沒有具體指導他如何拉小提琴。作者之所以能夠練好，最主要的是他自己努力的結果，當然，這是與老教授的幫助密切相關的。

　　先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

　　四、自學交流。把自己自學的收獲與不明白的問題與大家一起交流，或者自己圍繞課文內(nèi)容提一些比較有意義的問題進行交流。

　　教學提示：這是學生自主學習與合作學習的綜合運用，讓學生說出自己的收獲，讓學生提出自己不理解的問題，讓學生合作學習，充分尊重了學生學習的主體地位，充分發(fā)揮了學生學習的自主性與積極性，受益應該是多方面的。教師只需組織好，就算是成功了。如在適當?shù)臅r候予以巧妙的點撥，教學效果會更上一層樓的。

　　教學參考：

　　附對課文重點句子理解：

　　①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。

　　用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對已經(jīng)能拉小夜曲的“我”來說是個沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣定義。為此，“我”失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時也與下文老教授的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，從側面贊美了老人對“我”的愛護與幫助。

　?、诹肿永镬o極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

　　這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，“我”才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

　?、畚业哪橆D時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

　　這句話真實地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理。“我”希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”;不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個“一定”，強調(diào)了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。

　?、?ldquo;我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

　　這是老人對“我”說的一句話。作為一位音樂學院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準備溜走”的舉動中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。

　?、菸彝Ｏ聛頃r，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。老人并不指點“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。

　　⑥有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。

　　“平靜地望著我”這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。

　?、?ldquo;聾子?”妹妹驚叫起來，“聾子!多么荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!”

　　妹妹的話道出了老婦人的真實身份，表現(xiàn)出她對老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的震動，激起“我”對老人的無限敬意與感激。

　　⑧那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……

　　句子用“唯一”來修飾限制“聽眾”，有“獨一無二”的意思。面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。句子寫出了“我”對老人的感激，同時點明了課題。

　　五、分析一下本文在寫作上的一些特點。

　　提示：要求學生結合自己已學過的知識和本文的特點加以分析，符合課文即可，不做較高的要求。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

　　本文語言質樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人;對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。

　　六、作業(yè)

　　1、文中的老教授“撒謊”騙了作者，他這樣做對嗎?說說你的理解。

　　2、寫一篇讀后感。

　　《唯一的聽眾》說課稿

　　各位領導、各位老師：

　　大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進行闡述。(課件1)。

　　一、說教材：

　　1、教材簡析：

　　《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優(yōu)美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。教學中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領學生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。

　　2、學情分析：

　　六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。

　　3、說教學目標：

　　根據(jù)我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

　　(1)有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　(2)通過自讀自悟、創(chuàng)設情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學生潛心會文的能力和朗讀能力。

　　同時把目標(1)中的第二項作為本課的重難點。

　　二、說教法、學法：

　　本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現(xiàn)學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。

　　三、說教學過程：

　　今天我所說的是第二課時。

　　一、播放樂曲，引生入境:

　　播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：

　　多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節(jié)課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，(板書：音樂白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創(chuàng)造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)

　　這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容。

　　二、走近老人，感悟內(nèi)心。

　　1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：(課件8)請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫。聯(lián)系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

　　2、學生自學之后全班交流老人的語言。

　　課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什么情況下說的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢?

　　這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創(chuàng)設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。(板書：鼓勵關愛)

　　4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)

　　老人的眼神是平靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請同學們聯(lián)系上下文進行想象并填空。

　　課件出示：

　　當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　設計這個環(huán)節(jié)，主要是通過人物的神態(tài)，引導學生進行想象，揣摩人物內(nèi)心，來感受老人的美好品質。

　　三、創(chuàng)設情境，指導說話：

　　分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢?此時創(chuàng)設情境，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。

　　說話這個環(huán)節(jié)的設計，可培養(yǎng)學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。

　　四、總結全文，感情升華：

　　此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉變呢?

　　這個環(huán)節(jié)的設計，既是對課文內(nèi)容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。

　　五、拓展延伸、傳遞關愛：

　　讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩)：

　　給你一支燭炬，點亮一段人生。給你一句勉勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……

　　給渺茫的心靈，指明進步的偏向，

　　給無助的人生，系上盼望的風鈴……

　　在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標是讓學生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關愛的氣力。

　　看了“唯一的聽眾教學設計”