語文學(xué)講計劃論文范文一

　　摘 要： 隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，如何打造高效語文課堂的問題，再次被推到了風(fēng)口浪尖。如何學(xué)、如何講是困擾教師的最大難題。

　　關(guān)鍵詞： 高效課堂 語文教學(xué) 學(xué)講計劃

　　自2005年起，高中語文教材發(fā)生了很大變化，首先不僅有必修還有選修，再加上配套的讀本，容量比以前大得多，但每周只有很少的幾節(jié)語文課，這就造成了容量與課程之間的矛盾;其次高考對學(xué)生語言運用能力的要求逐漸提高，關(guān)于2014年的高考，很多學(xué)生覺得除了作文外，前面的題型有很大的變革;最后是學(xué)生語文能力下降。

　　很多語文教師都有這樣的感覺，現(xiàn)在學(xué)生的語文水平一年不如一年。許多高一學(xué)生不會語法，不懂邏輯，不會運用修辭，語文常識、語文能力更談不上，寫文章更是沒有構(gòu)思，語言干巴巴的。對于這樣的學(xué)生，先要進(jìn)行一段時間的語法知識普及。另外，語文地位比較尷尬。語、數(shù)、外三科中，學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)都一樣，往往把語文放在最后，這些原因都是學(xué)生語文水平提高的大忌。學(xué)生對語文不重視，但是高考對語文能力的要求卻越來越高，迫切需要一場教學(xué)變革，尤其是利用教學(xué)方式的變革改變語文現(xiàn)狀。

　　從2005年至今，我們一直在探索怎樣改革教學(xué)方式，如學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)教結(jié)合”，魏書生老師的“六步教學(xué)法”，但是轟轟烈烈地鬧過一段時間后，卻又歸于沉寂，為什么?每個學(xué)校的情況不同，生搬硬套別人的思想是行不通的。教育創(chuàng)新不要跟風(fēng)，要立足實際，做自己的教育。用了將近十年的時間，我漸漸明白一個道理：不管你用什么方法，語文教學(xué)說到底就是“學(xué)”與“講”的問題。學(xué)生通過學(xué)達(dá)到語文能力提高的目的，我認(rèn)為這就是“學(xué)講計劃”的核心。

　　那么“學(xué)講計劃”如何具體實施呢?學(xué)什么、怎樣學(xué);講什么、怎樣講?

　　一、有目標(biāo)地學(xué)

　　1.學(xué)習(xí)已經(jīng)知道的知識。子曰：溫故而知新，可以為師矣。語文學(xué)習(xí)要小火慢燉，因為小學(xué)、初中、高中的語文知識是有一定銜接的。常見的字音、字形、文學(xué)知識是基礎(chǔ)，沒有這些基礎(chǔ)的支撐，一切都是空中樓閣，所以要加固基礎(chǔ)。當(dāng)然，面對一種知識，小學(xué)生、初中生和高中生的理解層面是不一樣的。高中生會理解得更深刻一些，這對于他們來說，就達(dá)到了“溫故而知新”的目的，所以要夯實基礎(chǔ)。

　　2.學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的新知識、不會的或讀不懂的內(nèi)容。在“學(xué)什么”這個問題上，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)。如果學(xué)生漫無目標(biāo)，就是低效的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有層次性。首先在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要有淺層次地閱讀，像生字詞、文學(xué)常識這些內(nèi)容，應(yīng)由學(xué)生在自己小組內(nèi)解決;其次在學(xué)案“我的困惑”一欄中，寫下自己不理解的內(nèi)容，集中起來，解決有難度的問題。我們不妨給學(xué)生一些自由，讓學(xué)生再讀課文，商量解決，讓每小組只提一個問題，看他們提什么問題，讓每個小組把問題寫到黑板上，重復(fù)的擦掉，剩下的就是我們要解決的重點內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。“學(xué)講計劃”中的“學(xué)”不僅要學(xué)知識，更重要的是重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有思維習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生不可能完整地思考、表達(dá)。如我們規(guī)定學(xué)生在表達(dá)自己見解時，要態(tài)度鮮明地說“我認(rèn)為”這個問題怎么樣，“我覺得”或“這一點，我不同意”，要有理有據(jù)，這就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們按照自己喜歡的方式讀，不要限制他們。如我們班舉行詩歌朗誦比賽時，有的學(xué)生唱詩歌，有的學(xué)生跳著表演，甚至有一個學(xué)生背誦《夢游天姥吟留別》時是躺在地上的。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生敢于提出問題，不要遏制他們的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們向深層發(fā)展。

　　二、有層次地講

　　“學(xué)講計劃”中的“講”不是漫無目標(biāo)地“講”，而是“有層次地講”，那么講什么、怎樣講呢?

　　1.細(xì)枝末節(jié)地講。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生在小組內(nèi)討論一些自己能夠解決的問題。即使是同一個班級的學(xué)生，他們的水平也是參差不齊的。有一些問題這個學(xué)生沒懂，另一個學(xué)生懂了就可以幫助他。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)里講自己讀懂的地方，特別是自我理解之處，明確自己會什么。如講《定風(fēng)波》時，一個學(xué)生提出“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是否是自然界的風(fēng)雨，理解能力好的學(xué)生馬上指出這是一語雙關(guān)，既指自然煙雨，又指人生風(fēng)雨，“一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)的是“一種不在乎風(fēng)雨名利的灑脫的淡然心態(tài)”。

　　2.深入地講，講什么呢?講學(xué)生在小組討論后還不能解決的問題。學(xué)案中“我的困惑”一欄中的問題，小組內(nèi)討論后仍然理解不了的，拿到班級共同解決。這樣的問題一般來說是有共性的，每個小組把問題寫到黑板上，擦掉重復(fù)的，剩下的就是這一節(jié)課要解決的內(nèi)容。學(xué)生通過再讀課文，結(jié)合語境、背景再次討論，講自己思考后對問題的看法，老師參與其中，及時引導(dǎo)、總結(jié)。如講《燭之武退秦師》時，一個學(xué)生注意到“吾不能早用子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉”這句話中鄭伯的自稱有改變，不知道為什么。小組內(nèi)解決不了，拿到全班內(nèi)討論，幾個學(xué)生一點一點地弄清了“吾”是我，因為道歉所以姿態(tài)要放低，而“寡人”則表示自己的身份，表明鄭伯向燭之武提要求時含蓄地施加了一種壓力。這就體現(xiàn)了《左傳》“微言大義”的寫作特點。

　　3.更深層次地講，指學(xué)生對文章的個性化解讀，講有難度的問題。在這個環(huán)節(jié)中，往往有很多亮點。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中講自己對文本的理解與別人意見不同之處。如教授《浪淘沙》與《虞美人》，比較閱讀時問道“哪一首詞是李煜的絕命詞”時，有的學(xué)生認(rèn)為《浪淘沙》是李煜的絕名詞，因為它的最后一句“流水落花春去也，天上人間”，表達(dá)的是一種絕望、想要歸去的思想，可見他此時萌生了死志;而《虞美人》最后一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，可見作者的憂愁之重，但是還不能說明他已經(jīng)絕望。有的學(xué)生則認(rèn)為《虞美人》因表現(xiàn)對故國的思念，令趙匡胤起殺心，賜毒酒把他毒死，所以《虞美人》才是李煜的絕名詞。兩個學(xué)生一個從文本角度、從李煜情感角度看問題;一個從趙匡胤角度知人論世、從歷史角度分析，都有自己獨到的見解，這就是個性化解讀。如果不是先學(xué)，沒有充分預(yù)習(xí)，學(xué)生怎么會有這樣深刻的見解呢?

　　“學(xué)講計劃”構(gòu)建了一個能體現(xiàn)學(xué)生思考、活動的模式，通過充分地“學(xué)”，讓學(xué)生充分地、有目標(biāo)地預(yù)習(xí)，再通過學(xué)生講、老師講，深層次地解決問題，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，符合“由淺入深”的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，對提高學(xué)生的語言運用能力有很大幫助。當(dāng)然，“學(xué)講計劃”的實施也對教師提出了更高的要求，老師們要廣泛閱讀，這樣，學(xué)生課堂上的“生成”才能在老師的掌控之中，老師就像一個大超市，學(xué)生想買什么就有什么。教師還要提高自身駕馭課堂的能力，關(guān)注每一個學(xué)生的眼神，及時捕捉他們眼神的含義。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，教師不是站在跑道邊上的看客，而要和學(xué)生一起奔跑在跑道上，與學(xué)生一起成長、一起進(jìn)步。

　　語文學(xué)講計劃論文范文二

　　摘 要： 隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，如何打造高效語文課堂的問題，再次被推到了風(fēng)口浪尖。如何學(xué)、如何講是困擾教師的最大難題。

　　關(guān)鍵詞： 高效課堂 語文教學(xué) 學(xué)講計劃

　　自2005年起，高中語文教材發(fā)生了很大變化，首先不僅有必修還有選修，再加上配套的讀本，容量比以前大得多，但每周只有很少的幾節(jié)語文課，這就造成了容量與課程之間的矛盾;其次高考對學(xué)生語言運用能力的要求逐漸提高，關(guān)于2014年的高考，很多學(xué)生覺得除了作文外，前面的題型有很大的變革;最后是學(xué)生語文能力下降。

　　很多語文教師都有這樣的感覺，現(xiàn)在學(xué)生的語文水平一年不如一年。許多高一學(xué)生不會語法，不懂邏輯，不會運用修辭，語文常識、語文能力更談不上，寫文章更是沒有構(gòu)思，語言干巴巴的。對于這樣的學(xué)生，先要進(jìn)行一段時間的語法知識普及。另外，語文地位比較尷尬。語、數(shù)、外三科中，學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)都一樣，往往把語文放在最后，這些原因都是學(xué)生語文水平提高的大忌。學(xué)生對語文不重視，但是高考對語文能力的要求卻越來越高，迫切需要一場教學(xué)變革，尤其是利用教學(xué)方式的變革改變語文現(xiàn)狀。

　　從2005年至今，我們一直在探索怎樣改革教學(xué)方式，如學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)教結(jié)合”，魏書生老師的“六步教學(xué)法”，但是轟轟烈烈地鬧過一段時間后，卻又歸于沉寂，為什么?每個學(xué)校的情況不同，生搬硬套別人的思想是行不通的。教育創(chuàng)新不要跟風(fēng)，要立足實際，做自己的教育。用了將近十年的時間，我漸漸明白一個道理：不管你用什么方法，語文教學(xué)說到底就是“學(xué)”與“講”的問題。學(xué)生通過學(xué)達(dá)到語文能力提高的目的，我認(rèn)為這就是“學(xué)講計劃”的核心。

　　那么“學(xué)講計劃”如何具體實施呢?學(xué)什么、怎樣學(xué);講什么、怎樣講?

　　一、有目標(biāo)地學(xué)

　　1.學(xué)習(xí)已經(jīng)知道的知識。子曰：溫故而知新，可以為師矣。語文學(xué)習(xí)要小火慢燉，因為小學(xué)、初中、高中的語文知識是有一定銜接的。常見的字音、字形、文學(xué)知識是基礎(chǔ)，沒有這些基礎(chǔ)的支撐，一切都是空中樓閣，所以要加固基礎(chǔ)。當(dāng)然，面對一種知識，小學(xué)生、初中生和高中生的理解層面是不一樣的。高中生會理解得更深刻一些，這對于他們來說，就達(dá)到了“溫故而知新”的目的，所以要夯實基礎(chǔ)。

　　2.學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的新知識、不會的或讀不懂的內(nèi)容。在“學(xué)什么”這個問題上，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)。如果學(xué)生漫無目標(biāo)，就是低效的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有層次性。首先在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要有淺層次地閱讀，像生字詞、文學(xué)常識這些內(nèi)容，應(yīng)由學(xué)生在自己小組內(nèi)解決;其次在學(xué)案“我的困惑”一欄中，寫下自己不理解的內(nèi)容，集中起來，解決有難度的問題。我們不妨給學(xué)生一些自由，讓學(xué)生再讀課文，商量解決，讓每小組只提一個問題，看他們提什么問題，讓每個小組把問題寫到黑板上，重復(fù)的擦掉，剩下的就是我們要解決的重點內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。“學(xué)講計劃”中的“學(xué)”不僅要學(xué)知識，更重要的是重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有思維習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生不可能完整地思考、表達(dá)。如我們規(guī)定學(xué)生在表達(dá)自己見解時，要態(tài)度鮮明地說“我認(rèn)為”這個問題怎么樣，“我覺得”或“這一點，我不同意”，要有理有據(jù)，這就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們按照自己喜歡的方式讀，不要限制他們。如我們班舉行詩歌朗誦比賽時，有的學(xué)生唱詩歌，有的學(xué)生跳著表演，甚至有一個學(xué)生背誦《夢游天姥吟留別》時是躺在地上的。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生敢于提出問題，不要遏制他們的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們向深層發(fā)展。

　　二、有層次地講

　　“學(xué)講計劃”中的“講”不是漫無目標(biāo)地“講”，而是“有層次地講”，那么講什么、怎樣講呢?

　　1.細(xì)枝末節(jié)地講。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生在小組內(nèi)討論一些自己能夠解決的問題。即使是同一個班級的學(xué)生，他們的水平也是參差不齊的。有一些問題這個學(xué)生沒懂，另一個學(xué)生懂了就可以幫助他。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)里講自己讀懂的地方，特別是自我理解之處，明確自己會什么。如講《定風(fēng)波》時，一個學(xué)生提出“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是否是自然界的風(fēng)雨，理解能力好的學(xué)生馬上指出這是一語雙關(guān)，既指自然煙雨，又指人生風(fēng)雨，“一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)的是“一種不在乎風(fēng)雨名利的灑脫的淡然心態(tài)”。

　　2.深入地講，講什么呢?講學(xué)生在小組討論后還不能解決的問題。學(xué)案中“我的困惑”一欄中的問題，小組內(nèi)討論后仍然理解不了的，拿到班級共同解決。這樣的問題一般來說是有共性的，每個小組把問題寫到黑板上，擦掉重復(fù)的，剩下的就是這一節(jié)課要解決的內(nèi)容。學(xué)生通過再讀課文，結(jié)合語境、背景再次討論，講自己思考后對問題的看法，老師參與其中，及時引導(dǎo)、總結(jié)。如講《燭之武退秦師》時，一個學(xué)生注意到“吾不能早用子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉”這句話中鄭伯的自稱有改變，不知道為什么。小組內(nèi)解決不了，拿到全班內(nèi)討論，幾個學(xué)生一點一點地弄清了“吾”是我，因為道歉所以姿態(tài)要放低，而“寡人”則表示自己的身份，表明鄭伯向燭之武提要求時含蓄地施加了一種壓力。這就體現(xiàn)了《左傳》“微言大義”的寫作特點。

　　3.更深層次地講，指學(xué)生對文章的個性化解讀，講有難度的問題。在這個環(huán)節(jié)中，往往有很多亮點。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中講自己對文本的理解與別人意見不同之處。如教授《浪淘沙》與《虞美人》，比較閱讀時問道“哪一首詞是李煜的絕命詞”時，有的學(xué)生認(rèn)為《浪淘沙》是李煜的絕名詞，因為它的最后一句“流水落花春去也，天上人間”，表達(dá)的是一種絕望、想要歸去的思想，可見他此時萌生了死志;而《虞美人》最后一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，可見作者的憂愁之重，但是還不能說明他已經(jīng)絕望。有的學(xué)生則認(rèn)為《虞美人》因表現(xiàn)對故國的思念，令趙匡胤起殺心，賜毒酒把他毒死，所以《虞美人》才是李煜的絕名詞。兩個學(xué)生一個從文本角度、從李煜情感角度看問題;一個從趙匡胤角度知人論世、從歷史角度分析，都有自己獨到的見解，這就是個性化解讀。如果不是先學(xué)，沒有充分預(yù)習(xí)，學(xué)生怎么會有這樣深刻的見解呢?

　　“學(xué)講計劃”構(gòu)建了一個能體現(xiàn)學(xué)生思考、活動的模式，通過充分地“學(xué)”，讓學(xué)生充分地、有目標(biāo)地預(yù)習(xí)，再通過學(xué)生講、老師講，深層次地解決問題，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，符合“由淺入深”的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，對提高學(xué)生的語言運用能力有很大幫助。當(dāng)然，“學(xué)講計劃”的實施也對教師提出了更高的要求，老師們要廣泛閱讀，這樣，學(xué)生課堂上的“生成”才能在老師的掌控之中，老師就像一個大超市，學(xué)生想買什么就有什么。教師還要提高自身駕馭課堂的能力，關(guān)注每一個學(xué)生的眼神，及時捕捉他們眼神的含義。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，教師不是站在跑道邊上的看客，而要和學(xué)生一起奔跑在跑道上，與學(xué)生一起成長、一起進(jìn)步。

　　語文學(xué)講計劃論文范文三

　　教學(xué)策略作為教學(xué)研究的一大重點問題，無論是對教學(xué)理論研究的深化，還是對教學(xué)實踐的變革都有重要價值。教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學(xué)方法是具體的，可操作的;教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。它包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。教學(xué)方法的執(zhí)行過程是指教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計，也不同于教學(xué)方法。它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體把握和推進(jìn)的措施。教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

　　自國家教育部頒布《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》以來，過程與方法作為語文課程目標(biāo)的三個維度之一，就是引導(dǎo)語文教學(xué)要特別關(guān)注這一維度。在中學(xué)語文課堂中，過程與方法的有效實施尤為重要。首先，三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，不可割裂，就這一點來看，語文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，不應(yīng)機(jī)械地將三個維度的目標(biāo)分開表述，這種做法并不符合《標(biāo)準(zhǔn)》的原意。教學(xué)方法是否科學(xué)合理，很大程度上決定了教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基本思想能否得以真正實現(xiàn)。如果教師在一節(jié)語文課或者一篇課文的教學(xué)中始終以講授法為主，學(xué)生無法發(fā)揮其主觀能動性，這樣的教學(xué)過程無疑是枯燥乏味的，學(xué)生的情感體驗、獨特感知無從談起。

　　一、語文教學(xué)策略制定和選擇的依據(jù)

　　語文教學(xué)策略的制定和選擇，首先要依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則，教學(xué)方法的選擇和配合必須遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。教學(xué)規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在，教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的客觀反映，是教學(xué)系統(tǒng)諸要素內(nèi)在聯(lián)系的理論概括。講述法不是不再使用，而是必須適時地與提問法、討論法結(jié)合使用，這也與循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)原則相匹配。

　　其次要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的總目標(biāo)共有十項，第三項“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”這一項提出了關(guān)于語文學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的要求。第五項“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。”這一項強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)的過程和方法，是探究過程，是實踐過程。這就要在課文目標(biāo)中進(jìn)行貫徹和落實，注重師生的互動、注重學(xué)生的提問、注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　其三要依據(jù)學(xué)生的實際特點。當(dāng)代中學(xué)生對學(xué)校中的課程普遍不歡迎，有調(diào)查表明，中學(xué)生喜歡語文課程的比例隨年級升高而呈下降的趨勢。作為教師，尋找這其中的原因責(zé)無旁貸。由于教育的普及，由于信息的不斷涌現(xiàn)和信息傳播的多渠道等原因，中學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展具有豐富的刺激因素和時空條件，他們成為多種文化資源的占有者、享用者，特別是通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲得的知識信息甚至比教師還多。面對思維普遍活躍、但學(xué)習(xí)興趣不高的中學(xué)生，語文教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的以講述為主的單一教學(xué)策略，注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究，走向注重對話、指導(dǎo)策略實施的教學(xué)。另外還要依據(jù)教師本身的素質(zhì)、教學(xué)時間和效率的要求以及教學(xué)的組織形式、設(shè)備條件等。

　　二、講述策略是基礎(chǔ)，不可偏廢

　　教師在課堂教學(xué)上的行為及策略的運用是教學(xué)實施過程的主要方面，從而構(gòu)成主要的教學(xué)行為策略。講述行為是指教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的行為。語文教學(xué)中，講述策略尤為重要和普遍。如教師的閱讀指導(dǎo)就是其中最為基本的內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，教師的正式講述往往占據(jù)一節(jié)課的大部分或全部時間，尤其在中學(xué)高年級。在正式講述、講解過程中，首先應(yīng)把握好教學(xué)時間，講述時間不宜過長，畢竟中學(xué)生注意力集中的時間相對有限，在較短時間內(nèi)呈現(xiàn)的新知識應(yīng)適量;講述內(nèi)容應(yīng)精心組織，具有較強(qiáng)的邏輯性;要兼顧學(xué)生已有的閱讀體驗，喚起學(xué)生獨特的情感體驗;適時、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z文學(xué)科的專業(yè)詞匯，同時盡量做到教學(xué)語言口語化、通俗化，盡量使用短句等。

　　講解法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深刻性，在有限的時間內(nèi)有計劃地完成對眾多對象的教學(xué)任務(wù)，方法簡便易行。其特點在于具有單向性，不要求學(xué)生有對應(yīng)的互動行為;有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。缺點是對教師的語言表達(dá)能力和組織聽講的能力要求高;學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位落實難，極易形成學(xué)生學(xué)習(xí)被動的習(xí)慣，獨立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠;課堂交流溝通單調(diào)，氣氛沉悶;不利于學(xué)生個性的發(fā)展。不易調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，不易讓學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，不易照顧個性差異。

　　張志公指出，教師一講到底是“笨的勞而少功的老辦法”。備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，研究學(xué)生。在語文教學(xué)活動中靈活選擇運用不同的教學(xué)策略，對于不同教學(xué)環(huán)節(jié)主要實施的教學(xué)策略應(yīng)做到胸有成竹。

　　三、對話策略中重視學(xué)生提問

　　在語文教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大程度地激發(fā)學(xué)生主動探究參與教學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)重難點的能力，僅靠教師的講述是不夠的，師生對話很重要。對話指的是課堂教學(xué)中師生、生生之間的交流互動，旨在通過互動實現(xiàn)一定的教學(xué)目的。它往往具有引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，充分發(fā)揮主觀能動性，活躍課堂氣氛的作用。問答和討論作為對話的兩種基本形式，分別指師生之間的互動交流和生生之間(也有師生之間)的互動交流。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，師問生答的情況尤為普遍，這種“提問式”策略在語文教學(xué)中意義重大，教師針對教學(xué)重難點提出具有開放性的問題，能集中有效地激活學(xué)生的思維，思考尋求屬于自己的答案。

　　提問法是以師生的相互問答為主要方式來組織教學(xué)活動。在實施過程中，教師預(yù)設(shè)的與教學(xué)重難點相關(guān)的具有開放性的問題應(yīng)數(shù)量固定，發(fā)問頻率應(yīng)維持在較高水平上，根據(jù)不同班級的不同學(xué)生應(yīng)適度調(diào)整問題的數(shù)量及難易程度，同時合理安排低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平的問題的次序，注意問題與問題之間要有一定的邏輯關(guān)系，能夠反映教材的重點和系統(tǒng)性。教師在實施提問法這一過程中，應(yīng)善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特且言之成理的見解，不強(qiáng)求統(tǒng)一的答案，往往只要形成一定的共識即可。

　　在中學(xué)語文課堂上，教師的提問遭遇冷場的情況時有發(fā)生。這時教師要快速思考判斷學(xué)生不回答的原因，是未聽清問題，還是問題偏難，缺乏相關(guān)知識基礎(chǔ)無法作答，還是不知如何組織語言等等，這時就要采取相應(yīng)的措施，重復(fù)提問，降低問題難度，轉(zhuǎn)向別的相關(guān)問題引導(dǎo)示范語言組織等等。

　　語文教學(xué)中，學(xué)生的提問顯示的是學(xué)生獨立思考的能力，思考關(guān)注的具體內(nèi)容是什么，到達(dá)什么程度，是否有偏頗，極有利于教師抓住學(xué)生的思維動態(tài)，喚起共鳴。學(xué)生提問雖有價值，但往往很少，這就需要教師多番引導(dǎo)。教師本著引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元理解的原則，給足學(xué)生多角度思考的時間，同時靈活啟發(fā)，尊重學(xué)生從文本出發(fā)的言之成理的感受和理解。對于無關(guān)緊要，與課文內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)極小的提問評價時可側(cè)重評價學(xué)生的態(tài)度;對與課文主題，對學(xué)生聯(lián)系舊知、發(fā)展新知、提高思維水平的關(guān)鍵性問題，首先要著重表揚(yáng)，讓學(xué)生意識到這類問題的價值，然后條分縷析地引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行探討分析，形成一定共識的同時，允許學(xué)生有獨立見解。

　　如分析莫泊桑《項鏈》瑪?shù)贍柕逻@一人物形象時，多數(shù)學(xué)生感受到從第一部分描寫瑪?shù)贍柕碌膲粝?，就直接具體地展示了她不滿足于小職員的家庭生活，向往上流社會的奢華生活的虛榮心理和思想性格，且發(fā)言踴躍，還時有重復(fù)。教師較為迅速地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的下文，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語句中去發(fā)掘，經(jīng)歷了人生的大變故，瑪?shù)贍柕碌男愿袷欠癜l(fā)生了變化。學(xué)生提出，虛榮心是很難改變的，又有學(xué)生提問，瑪?shù)贍柕氯斶€項鏈顯示的還是她的虛榮嗎?并舉出實例，從文中寫路瓦栽夫人擔(dān)心佛來思節(jié)夫人打開盒子，設(shè)想路瓦栽夫人發(fā)覺是件代替品時會怎么樣。從這種擔(dān)心和設(shè)想，我們可以看出路瓦栽夫人誠實正直的一面：她覺得自己欺騙了佛來思節(jié)夫人，她不愿意被人當(dāng)作賊，盡管她是花了大價錢買了一串項鏈來賠償她。學(xué)生的這一提問很有價值，涉及小說主題，顯示學(xué)生對文本的細(xì)致全面的關(guān)注。教師因勢利導(dǎo)：“不同的社會經(jīng)歷會讓人的個性發(fā)生變化，瑪?shù)贍柕碌男愿癞?dāng)中有變化多樣的一面，有待我們共同去挖掘。”學(xué)生的積極性就激發(fā)出來了，像后一位舉出實例證明自己觀點的同學(xué)一樣，既學(xué)會了怎樣用事實說話，又更加深入細(xì)致地分析了人物形象特征，為以后分析小說中人物性格積累了方法經(jīng)驗。

　　討論法由學(xué)生之間的交流與師生之間的交流共同組成。其優(yōu)點有培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、幫助學(xué)生自己解決問題、培養(yǎng)人際交流技巧等。調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性是討論成敗的關(guān)鍵。在討論中，教師是組織者也是參與者。討論尤其是辯論重在過程而不在結(jié)果，有時不必也不可能有統(tǒng)一的結(jié)果。運用討論法要注意學(xué)生的年齡特征。高中生進(jìn)入心理封鎖期，往往經(jīng)過深思熟慮才會發(fā)言，對自身或他人的失誤看得較重。但同時，封鎖性越強(qiáng)，表現(xiàn)欲和希望獲得他人理解贊同的欲望也更強(qiáng)。在討論中教師要了解和掌握學(xué)生的心理活動，及時調(diào)整教學(xué)策略。

　　四、指導(dǎo)策略實施中以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為主

　　隨著學(xué)生年級的不斷提高，學(xué)生能力逐步發(fā)展，語文素養(yǎng)進(jìn)一步提高，當(dāng)前對語文學(xué)習(xí)活動的教學(xué)越來越重視，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式將逐步走向主導(dǎo)地位。因此，語文課堂中教師的教學(xué)策略會隨之從呈示走向?qū)W(xué)生的有效指導(dǎo)。這里著重談?wù)勯喿x指導(dǎo)，是教師在學(xué)生獨立閱讀教學(xué)材料時，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容和學(xué)會閱讀方法、策略的指導(dǎo)行為策略。

　　在閱讀過程中，具體的閱讀方法往往有多樣。基本的閱讀方法有朗讀和默讀，朗讀應(yīng)有四個層面，感受、理解、聯(lián)想、欣賞。朗讀的要求包括一要正確，即讀準(zhǔn)讀音、讀好停頓、讀出語調(diào);二要流暢，具體要求是要連貫、順暢、無漏添改倒和重復(fù);三要有感情，即理解文意，要通過讀出重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏等來領(lǐng)會作者想要傳達(dá)的感情。默讀的三點要旨是速度快、理解深、價值高。要求有速度，提醒學(xué)生擴(kuò)大視幅、減少眼停、避免回視，理解過程中要做標(biāo)記、進(jìn)行評點、適時摘錄提要、及時寫隨感，提出、分析、解決問題，糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的聲讀、唇讀、喉讀、指讀的不良習(xí)慣，逐步養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記的好習(xí)慣。

　　精讀和略讀也是常見的要求中學(xué)生掌握的閱讀方法。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或使用精讀這一閱讀方法時，應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生深入思考分析文章的詞、句、段、篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入理解其內(nèi)容、情感、思想。對于略讀這種搜尋信息的方法，略次抓要，把握重點，提綱挈領(lǐng)。

　　以導(dǎo)讀法為例，教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，以學(xué)生的閱讀活動作為課堂教學(xué)的主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主要目的。通常做法是教師先提出一些問題和要求，學(xué)生自行閱讀思考分析，互相質(zhì)疑解難，一起切磋琢磨，回答教師之前提出的問題。在學(xué)生活動過程中，教師隨時指點。導(dǎo)讀法的最大意義，正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“拙劣的教師向?qū)W生奉送真理，優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理。”誠然，“授之以魚”不如“授之以漁”，方法對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)而言，是極為重要的。

　　任何一種教學(xué)策略，都有它適用的條件和范圍，都應(yīng)經(jīng)由教師精心地選擇和設(shè)計。不存在一成不變、“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)策略，課堂教學(xué)是個動態(tài)變化的過程，要求教學(xué)策略適時靈活變化以與之相適應(yīng)。在對話、指導(dǎo)策略的實施過程中，要實施監(jiān)控，即全程參與，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動態(tài)的具體表現(xiàn)情況，有所側(cè)重地對學(xué)生的提問、回答、討論等進(jìn)行適宜地處理，引導(dǎo)學(xué)生的知識能力和智力發(fā)展朝著廣度和深度上發(fā)展。同時讓學(xué)生了解自己和他人參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為表現(xiàn)、小組和成員間的合作與交流情況，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動過程實施自我監(jiān)控。再用適當(dāng)?shù)姆绞接杏媱澯心康牡貦z查學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的具體情況。最后可以組織成果交流會，展示交流自己在學(xué)習(xí)活動中的思考、見解、理由原因等，認(rèn)同或批駁他人的觀點，聽取他人的有效意見。只有這樣，讓語文課堂變成學(xué)生發(fā)言討論、迸射思維智慧火花的殿堂，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展才具備堅實的基礎(chǔ)，語文課堂才能真正走向鮮活、走向真實。

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