地理作為一門(mén)學(xué)科，學(xué)法上有著與其他學(xué)科許多共同點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)精選，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)精選一

　　一、抓"概念"重"消化"

　　在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要重視概念的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問(wèn)題才能正確無(wú)誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來(lái)，一一對(duì)比其差異。諸如：天體、天球;日冕、日珥;近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn);恒星日、十太陽(yáng)日; 角速度、線速度;時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí);短波輻射、長(zhǎng)波輻射;氣旋、氣團(tuán);天氣、氣候;寒潮、寒流;礦物、礦產(chǎn)、礦床;巖溶、熔巖;生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生物群落;地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造;國(guó)土、領(lǐng)土;等等。當(dāng)然，概念學(xué)習(xí)不是孤立的，要在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行。

　　二、抓"原理"重"理解"

　　從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地過(guò)"地理原理"關(guān)。如：地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產(chǎn)生和劃分的依據(jù);海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候;氣溫與氣壓的關(guān)系;海拔與氣溫、氣壓的關(guān)系;空氣的水平運(yùn)動(dòng)與垂直運(yùn)動(dòng)的成因;水循環(huán)的動(dòng)力及其過(guò)程;內(nèi)力作用與外力作用的發(fā)生及其變化機(jī)制;生態(tài)平衡的條件;光、熱、水、土對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;影響工業(yè)布局的因素;人類(lèi)與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一等等。掌握了這些原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說(shuō)服力。

　　三、抓"綜合"重"聯(lián)系”

　　綜合性即地理環(huán)境的整體性、統(tǒng)一性，就是地理環(huán)境各要素之間內(nèi)在聯(lián)系及其相互影響、相互制約的關(guān)系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林?這不僅僅是緯度決定的，與大氣環(huán)流、地形結(jié)構(gòu)、洋流影響也有密切關(guān)系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問(wèn)題上，要做如下努力：

　　有計(jì)劃地做一批綜合性典型訓(xùn)練題，學(xué)習(xí)從自然因素到經(jīng)濟(jì)因素全面考慮問(wèn)題的方法。關(guān)于這一點(diǎn)，你要多注意老師或網(wǎng)校中的典型例題分析，將其積累起來(lái)，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

　　地理環(huán)境是一個(gè)整體，要注意因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　四、抓"共性"重"個(gè)性"

　　地理環(huán)境既有共性，更具個(gè)性。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視事物共性的總結(jié)和個(gè)性的分析。如陸地上的自然帶，從赤道向兩極，大致可分為熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶、溫帶草原帶、溫帶森林帶、苔原帶和冰原帶。這是共性。但實(shí)際分布中，受各種因素的影響，又具有緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性及非地帶性。這就是個(gè)性。具體實(shí)際情況中可能個(gè)性更具特點(diǎn)。

　　五、抓"歸納"求"規(guī)律"

　　這是歸納推理的思維方式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規(guī)律。如通過(guò)觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統(tǒng)后，根據(jù)分布和成因，可歸納出：(1)每個(gè)大洋都有完整的洋流系統(tǒng);(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區(qū)呈順時(shí)針?lè)较?反氣旋型)運(yùn)動(dòng)，南半球呈反時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng);(3)在中、低緯度海區(qū)，每個(gè)環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結(jié)論，就是通過(guò)對(duì)三大洋洋流分析后，推及出來(lái)的普遍規(guī)律。

　　六、抓"一般"推"特殊"

　　"一般"往往代表的是普遍現(xiàn)象，當(dāng)這種一般現(xiàn)象出現(xiàn)了異常，就必然有其特殊性。那么，這種特殊性的產(chǎn)生是必與其當(dāng)?shù)氐奶厥獾乩硎挛镉嘘P(guān)，從而，我們就可得出相應(yīng)的結(jié)論。如，太陽(yáng)輻射在地理表面的分布是沿緯線分布的，根據(jù)其熱量的分布狀況，我們將全球化分為五帶。 由此可知，等溫線、陸地自然帶等分布也應(yīng)沿緯線分布。但在實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)，它們的分布并非都沿緯線分布，那么，這又是什么原因呢?經(jīng)仔細(xì)觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)它們的分布還與地表形態(tài)、海陸熱力性質(zhì)、洋流、人為活動(dòng)等因素有關(guān)。具體分析時(shí)，就看當(dāng)?shù)嘏c其它地區(qū)之間的差異是什么?特殊的差異，也就決定了其特殊性。

　　七、抓"對(duì)比"找"異同"

　　在地理學(xué)習(xí)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多相似或類(lèi)似的概念、原理、規(guī)律等。理解它們較好的方法就是用圖表進(jìn)行比較，找出異同。如同緯度的歐洲西部和北美，為什么歐洲西部是以溫帶海洋性氣候?yàn)橹?，而北美卻以溫帶大陸性氣候?yàn)橹?解決此問(wèn)題，我們可以對(duì)照兩個(gè)區(qū)的地形圖，用表格來(lái)比較它們所處的緯度位謾⒑B椒植?、祬Q巍⒀罅鰲⑵?勾?頭绱?鵲乩硪?氐囊焱?4傭?貿(mào)齙匭我蛩囟云淦?虻撓跋炱鷸韉甲饔謾?

　　八、抓"運(yùn)算"促"智能"

　　地理計(jì)算在"雙基"中是一種不可忽視的能力。為了培養(yǎng)、提高地理運(yùn)算能力，要做如下分類(lèi)練習(xí);

　　1。 比例尺與圖上距離、實(shí)際距離換算。

　　2. 地方時(shí)與區(qū)時(shí)的換算。

　　3. 絕對(duì)高度、相對(duì)高度與等高線的計(jì)算。

　　4. 垂直氣溫的計(jì)算。

　　5. 太陽(yáng)高度角的計(jì)算。

　　6. 恒星日與太陽(yáng)日的換算

　　7. 晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算。

　　8. 人口密度與人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算。

　　9. 各種百分比的計(jì)算等。

　　通過(guò)反復(fù)練習(xí)，熟練掌握計(jì)算技巧，從計(jì)算結(jié)果中，闡明地理事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律。

　　九、抓"讀圖"明"空間"

　　地圖具有形象、直觀的作用，可以培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，可以進(jìn)一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。

　　為了培養(yǎng)查閱、填繪地圖習(xí)慣，要求：

　　1. 書(shū)上的圖必須一一理解，學(xué)會(huì)分析、應(yīng)用。

　　2。充分利用填圖冊(cè)，按要求和規(guī)格填寫(xiě)地理事物。

　　3. 無(wú)論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求能畫(huà)出大體輪廓，以加深印象和記憶。

　　地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)精選二

　　“3 X”使沉寂多年的中學(xué)地理教學(xué)“重浮水面”。針對(duì)地理教學(xué)的實(shí)際，參照高考的要求與特點(diǎn)，在此推介“三關(guān)三步”學(xué)習(xí)法，希望能對(duì)備考的學(xué)生有所幫助。

　　所謂“三關(guān)”，即學(xué)習(xí)地理必須經(jīng)過(guò)的三道關(guān)卡。首先是基礎(chǔ)關(guān)。任何課程均從基礎(chǔ)入手，這是學(xué)生必須花大力氣重點(diǎn)掌握的部分。地理基礎(chǔ)知識(shí)是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)、利用和改造地理環(huán)境的長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和智慧。作為一個(gè)公民，具有一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)是重要的文化素養(yǎng)之一。根據(jù)其內(nèi)在屬性的不同，地理基礎(chǔ)知識(shí)可分為地名、地理概念、地理現(xiàn)象、地理特征、地理規(guī)律等種類(lèi)，無(wú)論哪一種，都應(yīng)全面而又準(zhǔn)確地掌握。

　　其次是綜合關(guān)。綜合性與區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特點(diǎn)。綜合性是指組成地理環(huán)境的各自然、人文要素之間相互聯(lián)系，相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。區(qū)域即人類(lèi)與地理環(huán)境長(zhǎng)期相互作用形成的一定空間、范圍，區(qū)域的地理特征總是同該區(qū)域的位置以及自然、經(jīng)濟(jì)、歷史等條件密切聯(lián)系，因而區(qū)域本身就是一個(gè)綜合體。學(xué)地理不僅要學(xué)會(huì)分析，更要學(xué)會(huì)綜合;既“知其然”，又“知其所以然”，不斷提高思維境界，只有這樣，才能適應(yīng)“能力立意”的高考綜合測(cè)試。

　　最后是圖像關(guān)。地圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)習(xí)地理的工具。沒(méi)有地圖的配合，地理教學(xué)就無(wú)法有效地進(jìn)行。正如此，在地理課本中配合教材內(nèi)容插入了大量的地圖和其它圖像。在學(xué)習(xí)中，一是必須堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，養(yǎng)成“左圖右文”的習(xí)慣。二是必須正確掌握閱讀和分析地圖的方法。

　　所謂“三步”，一是接觸，通常就是指預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，不是一般地看看課本，而要擬出知識(shí)提綱，象老師編寫(xiě)教案一樣，建立自己的學(xué)案。二是嘗試，根據(jù)課堂上所得的新的啟發(fā)，編知識(shí)“辭典”，列表格，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，建立自己的信息庫(kù)。如“美國(guó)地理概況”、“著名城市的氣候類(lèi)型”等。三是全息，復(fù)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行廣泛的發(fā)散性思維訓(xùn)練，丟開(kāi)書(shū)本，在心中想象一張地圖，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回憶。例如盡量多地列出非洲的“世界之最”。

　　通過(guò)上述“三關(guān)三步”，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)能力的高考要求。同學(xué)們不妨一試。

　　地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)精選三

　　隨著新課程改革方案的提出和素質(zhì)教育的深入，一方面教育工作者們應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)方法改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，注意能力的培養(yǎng)，從應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)該伴隨著新課程的提出相應(yīng)地發(fā)生一些改變。

　　本次地理課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的變革，從我個(gè)人的觀點(diǎn)出發(fā)，即是應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

　　一、首先必須發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力：

　　根據(jù)新課程的基本理論，我們一般認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特征：

　　1.學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);

　　2.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;

　　3.學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);

　　4.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

　　如我們以《海洋資源的開(kāi)發(fā)和利用》這部分內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的發(fā)掘和體現(xiàn)。

　　首先，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，應(yīng)該確定學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解海洋資源的組成和一般特點(diǎn)，建立起立志開(kāi)發(fā)我國(guó)海洋資源的目標(biāo)等。在制定了這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們的同學(xué)還應(yīng)該略微的制定一下學(xué)習(xí)的進(jìn)度時(shí)間(一般這樣的自主學(xué)習(xí)在課堂進(jìn)行，時(shí)間應(yīng)定在一節(jié)課以內(nèi))。

　　在制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生就可以開(kāi)始投入學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的方法可以查詢一些書(shū)籍資料的內(nèi)容，也可以是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢與這部分內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)(我們可以把課堂搬到閱覽室或互動(dòng)多媒體教室進(jìn)行)，通過(guò)這兩條途徑，我們的學(xué)生應(yīng)該能夠獲得了相當(dāng)多的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)該立足于課本，知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系還應(yīng)在某種程度上依據(jù)于書(shū)本展開(kāi)。

　　學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)有著內(nèi)在動(dòng)力的支持，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。另外還應(yīng)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。這時(shí)我們的老師必須認(rèn)真的從旁指導(dǎo)以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最大的效果。

　　二、其次必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式：

　　地理合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在地理合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。

　　關(guān)于合作學(xué)習(xí)，新課程理論認(rèn)為：1.無(wú)論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)不是以尖子生做小老師，中下學(xué)生做聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生。2.教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，三四個(gè)、七八個(gè)都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡(jiǎn)單的題目，可以同桌合作;難度大的問(wèn)題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。3.合作學(xué)習(xí)在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長(zhǎng)”的方針，做到可有可無(wú)的不安排，不適當(dāng)?shù)牟话才?，一般?lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)打停，轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)。4.小組學(xué)習(xí)后，同伴討論得出的結(jié)果，用于集體，每個(gè)學(xué)生都有所有權(quán)，在全班學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由小組推選一位同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)肯定的是這整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某一個(gè)尖子生的成功。

　　如高中地理下冊(cè)(必修)的許多內(nèi)容多可以通過(guò)學(xué)生的合作調(diào)查學(xué)習(xí)來(lái)完成，尤其是《人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境》這一章的中許多涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，就可以通過(guò)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)來(lái)完成。

　　同時(shí)，需要指出的是我們的老師也可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，這一方面可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效益;另一方面，也可以使我們的教師自身素質(zhì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。校園網(wǎng)可以成為教師之間、學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的合作平臺(tái)。教師可以通過(guò)校園網(wǎng)共同實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)、資源的共享。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，完成小組作業(yè)及讓電腦扮演同伴角色達(dá)到自我學(xué)習(xí)。如在地理學(xué)習(xí)中教師可以把教學(xué)所用的知識(shí)搜集好，做成網(wǎng)頁(yè)的形式，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，討論與教師交流，在網(wǎng)絡(luò)上自主完成本節(jié)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料的能力、歸納能力與合作的精神。

　　三、再次必須建構(gòu)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式：

　　所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

　　新課程理論中關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的闡述將其拓展到地理學(xué)的領(lǐng)域具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.地理探究性教學(xué)把地理教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過(guò)程”，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理世界只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，即是達(dá)到學(xué)生發(fā)展目的的手段與條件。因此，教學(xué)過(guò)程中地理教師不是盯著學(xué)生“地理課本知道了什么，知道了多少”，而始終著眼于學(xué)生“地理素質(zhì)發(fā)展得怎么樣”。所以，在課堂中，我們認(rèn)為不是看教師講得什么樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎么樣。即增加學(xué)生緊張的交互活動(dòng)時(shí)間和盡可能提高學(xué)生緊張的地理活動(dòng)的品味，不斷提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行智力加工的思維質(zhì)量，只有通過(guò)這兩方面的努力，才能真正體現(xiàn)一堂地理課的效益。這樣，才體現(xiàn)了“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

　　2.地理探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法以“啟發(fā)”式為方法論的指導(dǎo)思想，以野外實(shí)習(xí)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理為探究方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)他們的探究創(chuàng)新能力，所以，探究性學(xué)習(xí)還須注重實(shí)踐鍛煉方法的運(yùn)用。

　　3.積極探索地理探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是否掌握某個(gè)具體的知識(shí)當(dāng)然重要，但更關(guān)鍵的是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇。

　　在地理探究式學(xué)習(xí)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來(lái)完成對(duì)一個(gè)地理問(wèn)題、一件地理事件的思維過(guò)程，也通過(guò)野外實(shí)踐來(lái)完成具體的探究活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)重視思維過(guò)程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會(huì)逐漸使學(xué)生形成一種解決問(wèn)題的能力，一種不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)趨向全程化、多元化和彈性化是勢(shì)在必行的了。

　　高中地理無(wú)論是必修還是選修部分都有許多內(nèi)容可以開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，尤其是高中地理必修下冊(cè)內(nèi)容幾乎是每章每節(jié)都可以開(kāi)展，由于課時(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的原因不可能都一一開(kāi)展，我們的地理老師可以有選擇的開(kāi)展一些這樣的探究學(xué)習(xí)模式，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著很好的效果。

　　新課程改革下，我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：新時(shí)期地理教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，最終使學(xué)生成為有用的“社會(huì)人”。