中考試題年年出新，但萬變不離其宗的是基礎(chǔ)知識(shí)，歷史也是這樣。今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：初一歷史的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　初一歷史的學(xué)習(xí)方法一

　　歷史學(xué)科的生命在于真實(shí)。用史實(shí)來說話，做到論從史出、史論結(jié)合是學(xué)習(xí)歷史的基本要求。因此，對(duì)史實(shí)的全面掌握是高考復(fù)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　歷史知識(shí)包括：人物;事件(事態(tài));組織(機(jī)構(gòu));制度(綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約);文化成果(包括理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書籍文獻(xiàn))。

　　人物：

　　對(duì)于杰出歷史人物應(yīng)從以下兩個(gè)角度進(jìn)行把握：

　　第一，要知道他們的社會(huì)身份和屬于哪一歷史時(shí)代。

　　第二，要掌握他們的主要活動(dòng)和業(yè)績(jī)。重要?dú)v史人物的活動(dòng)和業(yè)績(jī)?cè)诮炭茣型欠稚⒌?，高考可以選擇特定角度;要求應(yīng)試者對(duì)此進(jìn)行連貫的闡述。如孫中山“致力于革命四十年”，其歷史活動(dòng)貫穿于中國舊民主主義革命和新民主主義革命兩個(gè)不同歷史時(shí)期，在中學(xué)歷史教科書中分別記述于不同章節(jié)，可以選擇特定角度將這些相對(duì)分散的記述連貫闡述。

　　事件或事態(tài)：

　　所謂事件，是指人們?cè)诙虝r(shí)段內(nèi)進(jìn)行的具有突發(fā)性、間斷性的歷史活動(dòng);而所謂事態(tài)，則是指人們?cè)谳^長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)從事的具有常規(guī)性、持續(xù)性的歷史活動(dòng)。對(duì)于歷史事件要從以下幾個(gè)角度進(jìn)行把握：

　　第一，時(shí)間或背景。對(duì)于大部分歷史事件并不需要記住其發(fā)生的年、月、日等具體的時(shí)間，但須知道它們發(fā)生的歷史時(shí)期，或它們發(fā)生的時(shí)代背景。如對(duì)于“公車上書”，應(yīng)知道它發(fā)生于中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國戰(zhàn)敗時(shí)。不過對(duì)少數(shù)重大的歷史事件(尤其是中國和世界近現(xiàn)代史中的事件)，須掌握它們發(fā)生的具體時(shí)間。

　　第二，簡(jiǎn)單經(jīng)過或內(nèi)容。如對(duì)于“公車上書”，應(yīng)知道其主要內(nèi)容是康有為、梁?jiǎn)⒊I(lǐng)導(dǎo)參加會(huì)試的各省舉人上書光緒皇帝，反對(duì)簽訂《馬關(guān)條約》，要求變法。

　　第三，結(jié)果或影響。如對(duì)于“公車上書”，應(yīng)知道它雖然沒能上達(dá)，但卻標(biāo)志著戊戌維新運(yùn)動(dòng)的興起。

　　群體和組織、機(jī)構(gòu)：

　　人類的歷史活動(dòng)不僅是以個(gè)體形式進(jìn)行的，更重要的是以群體形式進(jìn)行的。對(duì)于歷史領(lǐng)域的這種群體和組織、機(jī)構(gòu)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

　　第一，存在或創(chuàng)立的時(shí)間、背景。如對(duì)于西域都護(hù)，應(yīng)知道它設(shè)立于西漢時(shí)期。

　　第二，性質(zhì)或功能、職能。如對(duì)于西域都護(hù)，應(yīng)知道它是西漢政府對(duì)西域進(jìn)行政治、軍事管理并保護(hù)商旅往來的機(jī)構(gòu)。

　　第三，在歷史上的影響。對(duì)于西域都護(hù)，應(yīng)知道它的設(shè)立標(biāo)志著西域正式歸屬中央政權(quán)。

　　制度、綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約：

　　對(duì)于歷史上的各種制度、綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約等，應(yīng)從以下角度加以把握：

　　第一，產(chǎn)生的時(shí)間或背景。如對(duì)于科舉制，應(yīng)知道它是作為九品中正制的替代物創(chuàng)立于隋。

　　第二，主要內(nèi)容和沿革變化。對(duì)于科舉制，應(yīng)知道它的主要內(nèi)容是通過分科考試的辦法來選拔官員，其考試在明清時(shí)期采用八股文。

　　第三，在歷史上的影響。如對(duì)科舉制應(yīng)知道它打破了選任官員的門第限制，但八股取士使得士人脫離實(shí)際。歷史上的各種制度、政策、綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約等看似僵化的規(guī)則，都是由一定歷史時(shí)期的各種社會(huì)關(guān)系、政治關(guān)系凝聚而成的?；蛘哒f，在它們文字形式的背后，其實(shí)隱藏著當(dāng)時(shí)社會(huì)各個(gè)階級(jí)、階層、政治軍事集團(tuán)、民族、國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)關(guān)系。歷史上的各種制度、政策、綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約等，往往存在著沿革變化過程，存在著文字規(guī)定與實(shí)際實(shí)行情況之間的差異。

　　文化成果(包括理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書籍文獻(xiàn))：

　　歷史上各種理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書籍文獻(xiàn)等，是人類動(dòng)態(tài)文化創(chuàng)造的靜態(tài)成果，是人類歷史文化活動(dòng)的結(jié)晶，在人類歷史中占有重要地位，必須予以重視。對(duì)于這些人類歷史文化活動(dòng)的成果，應(yīng)從以下幾個(gè)角度加以把握：

　　第一，這些文化成果的產(chǎn)生時(shí)代或年代。如對(duì)于都江堰，應(yīng)知道它修建于戰(zhàn)國時(shí)期。

　　第二，這些文化成果的創(chuàng)造者、總結(jié)者(他們有可能是一些知名的個(gè)人，也有可能是一些可知或不可知的群體)。如對(duì)于都江堰，應(yīng)知道它是當(dāng)時(shí)秦國蜀守李冰父子所組織修建。

　　第三，這些文化成果的內(nèi)容或價(jià)值。如對(duì)于都江堰，應(yīng)知道它是一項(xiàng)防洪灌溉工程，它使岷江水流由激轉(zhuǎn)緩，既可免除水患，又能灌溉田地。

　　為便于掌握，還可以將歷史知識(shí)這樣分類進(jìn)行掌握：

　　教材明確標(biāo)示或我們?cè)诶斫馍峡梢哉J(rèn)定的“歷史之最”、“歷史第一”的史實(shí)。如“筒車”這種提水灌溉工具，盡管教材敘述它時(shí)沒有用“最早”的字眼，但1997年高考第3題考查它最早出現(xiàn)的朝代。這需要理解教材“唐朝農(nóng)民……創(chuàng)制了新型灌溉工具筒車”的表述。

　　歷史上具有“開始”、“開端”意義的史實(shí)

　　但有些似乎熟知的史實(shí)，如果讀書不細(xì)容易弄錯(cuò)。如春秋時(shí)期私田的大量開墾導(dǎo)致井田制的破壞，但私田的出現(xiàn)是在春秋之前;北宋時(shí)興起的是私人講學(xué)的書院，而私人講學(xué)則在春秋時(shí)期的孔子就開始興辦了。

　　初一歷史的學(xué)習(xí)方法二

　　中考試題年年出新，但萬變不離其宗的是基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求考生們回歸教材，把考試中涉及到的知識(shí)點(diǎn)“串”起來，形成知識(shí)鏈，做到“心中有書”。一張卷最多考查三十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此要牢記重要知識(shí)點(diǎn)，弄清易混知識(shí)點(diǎn)，熟悉一般知識(shí)點(diǎn)。辦法很簡(jiǎn)單，把主干知識(shí)背下來，或者是朗讀教材，形成語感。通過反復(fù)“讀書”即使記不住，能快速找到也好。還要將易混知識(shí)點(diǎn)歸類整理，以便考試時(shí)查詢。

　　提示要點(diǎn)：通過試題訓(xùn)練掌握解題技巧

　　要清楚變化的是試題的素材和設(shè)問的方式，不變的是解題方法?？梢酝ㄟ^試題訓(xùn)練，掌握解題技巧，總結(jié)規(guī)律，提高用學(xué)科術(shù)語規(guī)范答題和舉一反三的能力。選擇題用好排除法。非選擇題要審清問題，細(xì)讀材料，尋求與教材的結(jié)合點(diǎn)，盡量用教材的知識(shí)組成觀點(diǎn)回答。在組織答案時(shí)，要注意全面性和邏輯性，進(jìn)行多層次、多角度的回答。此外定期總結(jié)自己在試卷中“最難回答的設(shè)問方式，經(jīng)常丟分的知識(shí)”，與老師溝通及時(shí)解決，能事半功倍。

　　提示要點(diǎn)：關(guān)注有意義的重大事件

　　思想品德學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)要求考生在中考前關(guān)心我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向以及黨和國家的重大決策，關(guān)注國家及省、市重大的有意義的事件，并對(duì)這些事件進(jìn)行分類梳理，認(rèn)真研究，找出它們與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，嘗試從多角度、多層次進(jìn)行分析。做好這些就能以不變應(yīng)萬變，充滿信心地走進(jìn)考場(chǎng)，取得好成績(jī)。

　　歷史：宏觀把握微觀記憶

　　提示要點(diǎn)：梳理知識(shí)體系建構(gòu)歷史框架

　　歷史學(xué)科對(duì)記憶的要求較高，因此在復(fù)習(xí)時(shí)需要先理清橫向和縱向的知識(shí)脈絡(luò)，從宏觀上去把握，從微觀上去記憶。盡管中考越來越注重對(duì)能力的考查，但在每年的試卷中考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的試題仍占有很大比例，且許多考生的失分也比較嚴(yán)重。因此，考生應(yīng)結(jié)合《考試說明》對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)由“知識(shí)點(diǎn)”到“知識(shí)鏈”再到“知識(shí)網(wǎng)”連接起來，并在此基礎(chǔ)上做到進(jìn)一步重點(diǎn)落實(shí)。

　　最有效的歷史復(fù)習(xí)方法是在系統(tǒng)回顧所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住主干，突出重點(diǎn)，再結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)來梳理知識(shí)體系，建構(gòu)歷史框架。

　　提示要點(diǎn)：關(guān)注周年紀(jì)念了解時(shí)事熱點(diǎn)

　　整周年紀(jì)念性的歷史、時(shí)事熱點(diǎn)是各年中考關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，同學(xué)們一定要特別關(guān)注。時(shí)事熱點(diǎn)如：海峽兩岸關(guān)系取得突破性進(jìn)展。說明祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì);和平解決臺(tái)灣問題更有利于國家和民族利益等。G20峰會(huì)、中美關(guān)系、中法關(guān)系(2009年是法國大革命爆發(fā)整周年，需要關(guān)注法國歷史)等國際關(guān)系。面對(duì)全球性經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，各國應(yīng)對(duì)的具體辦法等。

　　提示要點(diǎn)：總結(jié)方法規(guī)律細(xì)致審題答題

　　把握歷史事件的前后關(guān)系：歷史事件從時(shí)間上有先后關(guān)系，從邏輯上有因果關(guān)系;考生可把最近自己考過的重要試卷裝訂成冊(cè)，小結(jié)平時(shí)答題的技巧，特別要關(guān)注平時(shí)犯錯(cuò)較多的地方，查缺補(bǔ)漏;中考審題時(shí)，要找準(zhǔn)設(shè)問的中心詞和限制詞，注意其中細(xì)微差別;歷史復(fù)習(xí)的最后階段，要做幾套模擬試卷，以便掌握答題時(shí)間和進(jìn)度，做到準(zhǔn)確答題，規(guī)范化答題，條理化答題。

　　最后注意答題時(shí)，思想品德、歷史合卷，同學(xué)們要合理分配時(shí)間，先易后難、先審后答、對(duì)照教材、認(rèn)真檢查。

　　初一歷史的學(xué)習(xí)方法三

　　(一)閱讀法：在學(xué)習(xí)歷史的過程中，正確運(yùn)用閱讀法是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。運(yùn)用閱讀法要注意以下幾點(diǎn)：

　　1.要注意課與課之間的連貫性，這是因?yàn)檎n與課之間有的存在著因果關(guān)系。如中國奴隸社會(huì)夏、商、西周春秋時(shí)期，這幾課依次體現(xiàn)了我國奴隸社會(huì)由開端到發(fā)展再到鼎盛直到衰落瓦解的過程。又如，一些鼎盛的封建王朝，課文往往分中央集權(quán)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系和文化等幾課內(nèi)容，只有注意到課與課之間的關(guān)系，融會(huì)貫通，才能對(duì)每課的內(nèi)容更好地理解和把握。

　　2.要注意閱讀目錄、引言和標(biāo)題。目錄是全冊(cè)教科書的綱，閱讀目錄有利于掌握全冊(cè)教科書內(nèi)容的系統(tǒng)性和各課間的聯(lián)系。課文題目亦是如此，課文的題目是本課的中心，小標(biāo)題則是課文的骨架，閱讀時(shí)要把這些標(biāo)題整體讀。這些標(biāo)題有的是體現(xiàn)一種歷史的并列的“橫向”關(guān)系。有的小標(biāo)題卻是“縱向”地體現(xiàn)一種歷史遞進(jìn)和先后順序的關(guān)系，如“1789年一1814年的法國”二課，列出“革命前夕的法國”、“攻占巴士底獄一法國革命爆發(fā)’、“推翻國王統(tǒng)治一革命進(jìn)人高潮”、“法蘭西第一共和國成立”、“雅各賓派專政”、“霧月政變”、“法蘭西第一帝國”幾個(gè)小標(biāo)題。這幾個(gè)小標(biāo)題之間就明顯地是通過歷史發(fā)展的時(shí)間先后次序和它們的內(nèi)在因果關(guān)系來表現(xiàn)這兩課中心主題的(法國大革命和拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng))。先把課的大題目及其內(nèi)部幾個(gè)小標(biāo)題之間的這種關(guān)系弄清楚了，再閱讀全課內(nèi)容就不會(huì)感覺到雜亂無章，而會(huì)從內(nèi)部的有機(jī)邏輯上，提綱挈領(lǐng)地把握住這一課的中心及其全部?jī)?nèi)容了。

　　“引言”一般包括了對(duì)本課內(nèi)容的簡(jiǎn)要說明和一些啟發(fā)性的問題。如《春秋五霸》一課“引言”，“從公元前770年到公元前221年的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是我國奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)形成時(shí)期。春秋時(shí)期周天子的權(quán)威一落千丈。一些較大的諸侯國，先后起來爭(zhēng)當(dāng)霸主，號(hào)稱‘春秋五霸’。春秋五霸是誰?他們?cè)鯓訝?zhēng)霸的?爭(zhēng)霸過程中又有什么故事?”這里，前半部分簡(jiǎn)要地介紹了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的時(shí)間概念與歷史的基本特征;后半部分用問題激發(fā)學(xué)生的興趣，以進(jìn)人學(xué)習(xí)本課的境界。這樣，通過閱讀引言，這一課就有大致的印象，并且?guī)в袔讉€(gè)未知的問題，再聽課學(xué)習(xí)心中就有數(shù)了。同時(shí)聽完課后，再回頭讀讀引言，更有助于牢固地、概要地掌握這一課的具體內(nèi)容。

　　3.注意將課文大小字相結(jié)合的閱讀方法，可根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)閱讀小字，大字須著力閱讀。

　　4.要注意閱讀教材中的原始文字資料。原始文字資料有利于我們深刻理解課文中的內(nèi)容。在閱讀課文正文時(shí)，盡量閱讀教科書中援引的“文獻(xiàn)資料”，以印證正文中的文字?jǐn)⑹?。閱讀文獻(xiàn)資料的方法有三種：一是要先把這段文獻(xiàn)資料真正讀懂，先逐字逐句地讀，然后再對(duì)整段文字內(nèi)容進(jìn)行理解;二是要利用課文提供的注釋和譯文;三是要結(jié)合課文中的正文內(nèi)容，不要孤立地去讀文獻(xiàn)資料。

　　我們閱讀歷史教材還要做到：①訓(xùn)練和提高閱讀的速度和理解教材的能力;②在找出主要知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)上，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)框架;③會(huì)編寫讀書提綱，提高領(lǐng)會(huì)和掌握教材的能力;④根據(jù)教師提出的問題，尋求解決問題的思路和方法;⑤在閱讀的基礎(chǔ)上，按歷史事件的前因后果事物的發(fā)展過程或知識(shí)的性質(zhì)、類別加以歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注意歷史事件之間的因果關(guān)系，掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解知識(shí)線索，從而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。

　　(二)識(shí)圖、釋圖的方法。

　　識(shí)圖：一是注意看圖的標(biāo)題，理解圖意;二是要看圖例，了解該圖的說明符號(hào);三是要注意歷史沿革和古今地名變化等;四是要識(shí)別不同歷史地圖的學(xué)習(xí)要求。如“唐代主要交通路線圖”主要要求指出水、陸交通要道、涉及的主要城市和國家等。利用地圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析、綜合，如把歷代疆域圖按時(shí)間順序加以貫穿，就能勾勒出我國統(tǒng)一多民族國家形成的過程。

　　釋圖：教材上的插圖、彩圖，在老師的指導(dǎo)下，講清它的背景，反映的內(nèi)容和問題，努力使自己通過觀察、分析、從而形成正確釋圖的能力。

　　(三)整理歸納歷史知識(shí)：在學(xué)會(huì)解釋簡(jiǎn)單歷史名詞的基礎(chǔ)上，應(yīng)學(xué)會(huì)整理和歸納歷史知識(shí)，如學(xué)了唐朝的“開元盛世”之后，應(yīng)該對(duì)已學(xué)過的中國古代史中的清明政治及其出現(xiàn)的共同原因做一總結(jié)。再如，學(xué)習(xí)了“淝水之戰(zhàn)”后，可歸納一下中國古代史上的“以少勝多”的著名戰(zhàn)例。這樣，把散見在不同章節(jié)的同一類型的知識(shí)組合在一起，形成較完整的知識(shí)網(wǎng)，便于掌握和記憶。

　　另外，還可以在老師的指導(dǎo)下，隨時(shí)把學(xué)過的知識(shí)循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來，形成知識(shí)鏈條，隨著所學(xué)知識(shí)的增多，不斷在舊知識(shí)的鏈條上加入新環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)編成知識(shí)網(wǎng)，長(zhǎng)此以往，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整理，按自己的方式組成線、面、體，有利于消化，理解和掌握。如回答“試述唐太宗的政績(jī)”，就是要求從宏觀的整體觀念去認(rèn)識(shí)唐太宗。它要求把政治上的“貞觀之治”以及經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對(duì)外關(guān)系上和文化上有關(guān)唐太宗在位時(shí)期的成果都回答出來，從而勾勒唐太宗在位期間的整體歷史面貌及特征。