如何學(xué)好歷史是很多中學(xué)生的煩惱,特別是對(duì)上高中選文科的學(xué)生顯得格外的重要。要學(xué)好中學(xué)歷史課,既要有明確的學(xué)習(xí)目的,又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神,更要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,遵循學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律,不僅能系統(tǒng)而又牢固地掌握中學(xué)歷史的基礎(chǔ)知識(shí),而且能夠避免過(guò)多的無(wú)效勞動(dòng),達(dá)到事半功倍的效果。接下啦小編將告訴你學(xué)好歷史的五大秘籍，同學(xué)們快來(lái)領(lǐng)取秘籍，回去修煉吧!

　　學(xué)好歷史的秘籍一、巧觀察。

　　在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀課文、識(shí)認(rèn)圖表等活動(dòng)都屬于觀察。觀察是最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解、記憶和思維活動(dòng)都在觀察中進(jìn)行。因此，要學(xué)好歷史，就必須學(xué)會(huì)觀察歷史教材。初中歷史教材有其獨(dú)特的敘述方式抓住其敘述方式的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，就是“巧觀察”。初中歷史教材敘述方式的最大特點(diǎn)，是遵循“五方面”、在學(xué)習(xí)時(shí)要明確“五要素”。“五方面”是指政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族問(wèn)題(主要指民族的形成發(fā)展及民族關(guān)系)和對(duì)外關(guān)系;“五要素”是指時(shí)間、地點(diǎn)、人物(包括個(gè)體和階級(jí)、政黨和群體)、事件和歷史結(jié)論，可簡(jiǎn)稱(chēng)為“時(shí)、地、人、事、論”。只要能在歷史閱讀中抓住這“五個(gè)方面”和“要素”，就表明我們已具備了巧妙觀察初中歷史教材的基本能力。至于歷史圖表的“巧觀察”，就是要看出每一幅圖表的獨(dú)特之處。如在觀察“春秋列國(guó)形勢(shì)”圖時(shí)，我們要看清以下特點(diǎn)：①宋、齊、晉、秦、楚的地理位置按它們先后稱(chēng)霸的順序排列恰好是由東到西再到南;②吳國(guó)在長(zhǎng)江口南部，越國(guó)在錢(qián)塘江流域。看清了這些獨(dú)特之處，該圖的主要內(nèi)容也就準(zhǔn)確掌握了。

　　理解是應(yīng)用已有知識(shí)揭露事物之間的聯(lián)系而認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程。有揭露事物之間外部聯(lián)系的理解，如把一新事物歸入某一類(lèi)已知事物中;有揭露事物之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，如確定事物之間的因果關(guān)系。在初中歷史學(xué)習(xí)中，“巧理解”就是指把新遇到的重要?dú)v史知識(shí)準(zhǔn)確地與已學(xué)過(guò)的重要?dú)v史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到對(duì)新歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。在這里，“巧”就在于抓住重要?dú)v史知識(shí)之間的內(nèi)、外部聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)”，就要準(zhǔn)確地把它與“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”聯(lián)系起來(lái)，首先把它歸入“資產(chǎn)階級(jí)革命”這類(lèi)歷史知識(shí)中，然后再分析出“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”所遺留的黑人奴隸問(wèn)題與“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)具有因果關(guān)系。這樣，也就理解歷史知識(shí)，才能夠牢固地記憶掌握和用來(lái)開(kāi)展正確的思維活動(dòng)。歷史知識(shí)自然也不例外，只有通過(guò)“巧理解”把重要?dú)v史知識(shí)間的內(nèi)、外部聯(lián)系弄清了，才能夠牢固地掌握和運(yùn)用它們。

　　記憶就是記住經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物并能在以后再現(xiàn)或在它重新呈現(xiàn)時(shí)能再認(rèn)識(shí)。在初中歷史學(xué)習(xí)中，“巧記憶”是根據(jù)歷史知識(shí)的特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒▉?lái)進(jìn)行記憶。 “巧”就是指選擇恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ缬洃?901、1911、1921、1931、1941、1951、1961、1971等八年發(fā)生的歷史事件，可選用“等級(jí)數(shù)列記憶法”;記憶“1931年”，可用“諧音法”記憶為“一舅三姨”;記憶日本明治維新和中國(guó)的戊戌變法，可用“比較記憶法”來(lái)比較記憶它們的各個(gè)方面;記憶因果聯(lián)系的歷史知識(shí)，可用“因果記憶法”，等等?？傊?，記憶方法多種多樣，每一種歷史知識(shí)都有與之相適應(yīng)的記憶方法(有時(shí)需要若干種記憶方法并用)。只要認(rèn)真研究、精心選擇，就必定會(huì)找到恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，?shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的“巧記憶”。

　　思考，是指理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是人腦對(duì)客觀事物間接的概括和反映。包括邏輯思維和形象思維，通常指邏輯思維。在初中歷史學(xué)習(xí)中，“巧思考”就是在前“三巧”的基礎(chǔ)上對(duì)重要?dú)v史知識(shí)進(jìn)行思維加工，并得出規(guī)律性的知識(shí)。在這里，“巧”是抓住和運(yùn)用重點(diǎn)知識(shí)并得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如對(duì)中國(guó)古代史上歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的史實(shí)進(jìn)行思考，可得出“在封建社會(huì)中，農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是推動(dòng)歷史發(fā)展的動(dòng)力”的認(rèn)識(shí);通過(guò)分析漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，鞏固中央集權(quán)政治制度，從而促進(jìn)了西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮的史實(shí)，可看到上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用;通過(guò)綜合歷史上統(tǒng)治者調(diào)整經(jīng)濟(jì)政策，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的史實(shí)，可明確“調(diào)整改革是社會(huì)發(fā)展的必要步驟”，“生產(chǎn)關(guān)系的不斷調(diào)整是生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求”等重要論斷;通過(guò)綜合分析三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政治分裂、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及民族融合加快等史實(shí)，可以認(rèn)識(shí)到該時(shí)期是“一個(gè)分裂但孕含著統(tǒng)一因素的時(shí)代”。這些例子表明，在初中歷史學(xué)習(xí)中勤于思考、善于思考，可獲得更多更深遂的歷史知識(shí)，可使自己的歷史思維能力得到初步的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)·課程目標(biāo)》中明確要求：在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確的計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能。在教育心理學(xué)中，所謂技能，是指通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成某種活動(dòng)任務(wù)的一種自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式。識(shí)讀歷史地圖的基本技能屬于認(rèn)知技能，即通過(guò)歷史教育所必須具備的識(shí)讀歷史地圖的基本能力。如對(duì)歷史地圖的判讀、識(shí)記、摹畫(huà)，古今地理名稱(chēng)和范圍的置換與指認(rèn)等等。

　　結(jié)合教育心理學(xué)中培養(yǎng)認(rèn)知技能的方法和地理學(xué)科識(shí)讀地圖的基本技能要求，以及歷史學(xué)科歷史地圖的特點(diǎn)，識(shí)讀歷史地圖的基本技能應(yīng)該包括兩個(gè)階段：

　　一是定向階段。是指培養(yǎng)識(shí)讀歷史地圖基本技能的閱讀階段。這一階段要求了解、熟悉歷史地圖，知道閱讀什么地圖和怎么閱讀地圖，從而在頭腦中建立關(guān)于歷史地圖的表象，逐步形成識(shí)讀歷史地圖的目的性要求。

　　1.把握主題，弄清范圍。每幅歷史地圖都有它自己的主題，把握主題就是要解決識(shí)讀什么樣的歷史地圖的問(wèn)題。范圍有兩重含義：一是歷史地圖本身的地理范圍，二是歷史地圖表示的時(shí)間范圍。例如閱讀《秦朝的疆域圖》，其主題就是秦朝時(shí)期的國(guó)家疆域，其范圍包括地理范圍，即秦朝疆域的四至;時(shí)間范圍就是秦朝時(shí)期。

　　2.辨別方位，搞清位置。一般現(xiàn)代的地圖包括我們教材中的歷史地圖因?yàn)槎加薪y(tǒng)一的規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)，同地理地圖是一樣的，上北下南，左西右東。但教材之外的一些歷史地圖卻不一定是按這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)繪制的。如考古出土的歷史文物地圖。所以在閱讀前一定要搞清楚。例如《隋朝的運(yùn)河圖》經(jīng)過(guò)五條河流、聯(lián)系四個(gè)城市、共有四段組成，每一條河流、每個(gè)聯(lián)系點(diǎn)、每一段位置都是固定的，要掌握好《隋朝的運(yùn)河圖》就必須把大運(yùn)河經(jīng)過(guò)的河流以及聯(lián)系的城市和每一段的名稱(chēng)所對(duì)應(yīng)的地理位置都搞清楚才行。

　　3.注意圖例，看清標(biāo)注。很多歷史地圖在表明歷史現(xiàn)象發(fā)生的地理位置之外，往往還伴有圖例和標(biāo)注。例如《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》除了用不同顏色分別表示三國(guó)的范圍外，還伴有圖例，用虛線表示三國(guó)疆界，用紅色小叉表示重要戰(zhàn)場(chǎng)，在圖的下方還標(biāo)注了重要地名的古今對(duì)照表。在閱讀時(shí)如果不注意看圖例和標(biāo)注，很容易造成理解上的偏差。

　　4.聯(lián)系史實(shí)，理清變化。歷史地圖具有動(dòng)態(tài)性，在閱讀時(shí)必須從歷史地圖的內(nèi)容出發(fā)，將其動(dòng)態(tài)變化的狀況梳理清楚才能真正深刻的理解歷史地圖的內(nèi)容。這類(lèi)動(dòng)態(tài)的變化主要表現(xiàn)在古今地名的變化和歷史現(xiàn)象的演變。如《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖》中紅軍長(zhǎng)征的路線中要經(jīng)過(guò)西康省，而西康省從1939年元旦正式建立至1955年7月31日，第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議通過(guò)關(guān)于撤銷(xiāo)西康省建制的決議，只存在16年零7個(gè)月，紅軍長(zhǎng)征時(shí)其地當(dāng)屬川邊特別區(qū)，而非西康省。現(xiàn)今西康省之地早已分屬西藏和四川了。同時(shí)在閱讀《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖》時(shí)，更重要的是要把握紅軍長(zhǎng)征的路線，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演變過(guò)程，聯(lián)系教材內(nèi)容，紅軍從江西瑞金一路走來(lái)，在前有堵截，后有追兵，上有飛機(jī)，下有險(xiǎn)地的情況下，克服一個(gè)個(gè)困難，闖過(guò)一道道難關(guān)，最終勝利會(huì)師甘肅會(huì)寧。通過(guò)歷史地圖形象的展現(xiàn)出紅軍走過(guò)的千山萬(wàn)水，理清了紅軍攻堅(jiān)克難地理位置的變化，更能形象深刻的理解長(zhǎng)征的過(guò)程。

　　5.突出重點(diǎn)，認(rèn)清主旨。識(shí)讀歷史地圖要有目的性，不能盲目。梁?jiǎn)⒊凇?lt;中國(guó)地理沿革圖>序》中指出：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也”，把掌握歷史空間概念比作掌握整個(gè)歷史的基礎(chǔ)。識(shí)讀歷史地圖最重要的目的是要建立歷史空間概念，幫助了解歷史現(xiàn)象發(fā)生的具體環(huán)境，正確理解歷史問(wèn)題。每一幅歷史地圖往往有很多地理名稱(chēng)或歷史事物，但并不是所有的地圖事物都和歷史地圖的主旨有關(guān)系，如學(xué)習(xí)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》中有《我國(guó)遠(yuǎn)古人類(lèi)主要遺址的分布圖》，圖中除了標(biāo)示本課重點(diǎn)北京人、元謀人以外，其他遺址均用黃色圓圈表示，并未標(biāo)示名稱(chēng)，這就要求我們從眾多的地圖符號(hào)中區(qū)分、辨別出與自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的事物，而不能混淆主次，忽略重點(diǎn)，聚焦于無(wú)關(guān)緊要的地方，沉溺于細(xì)枝末節(jié)的“推敲”，以致沖淡教學(xué)重點(diǎn)。

　　二是實(shí)踐階段。是指培養(yǎng)識(shí)讀歷史地圖基本技能的訓(xùn)練階段。這一階段要求通過(guò)一定的訓(xùn)練，進(jìn)一步熟悉和掌握歷史地圖，有效的運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使識(shí)圖過(guò)程內(nèi)化為一種自動(dòng)化的心智活動(dòng)方式。常用的訓(xùn)練方法有比較地圖、填充地圖、繪制地圖等。

　　比較地圖是指通過(guò)比較不同的歷史地圖或同一幅歷史地圖的不同方面，經(jīng)過(guò)分析綜合、歸納演繹得出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而更好的理解地理環(huán)境對(duì)歷史現(xiàn)象的影響。如亞、非四大文明古國(guó)最先由原始社會(huì)進(jìn)入奴隸社會(huì)，從地圖上分析，很重要的一個(gè)原因就是這四個(gè)國(guó)家都位于大河流域附近，河水泛濫，土地肥沃，便于灌溉，為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了便利條件。比較地圖可以培養(yǎng)思維能力，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

　　填充地圖是指在一幅空白的歷史地圖上填寫(xiě)出相應(yīng)的歷史事物的名稱(chēng)，或者標(biāo)示出歷史活動(dòng)的路線。其實(shí)質(zhì)是對(duì)已識(shí)讀的歷史地圖進(jìn)行再現(xiàn)。許多歷史教材都配有相應(yīng)的歷史填充圖冊(cè)。這些圖冊(cè)以填充地圖為主，還增加了配合地圖填充的其它內(nèi)容，可以練習(xí)填寫(xiě)。如學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》時(shí)，在空白的《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》上填寫(xiě)“戰(zhàn)國(guó)七雄”的名稱(chēng)和重要戰(zhàn)役發(fā)生的位置，通過(guò)填圖幫助加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶，增強(qiáng)從空間概念上把握歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力。

　　繪制地圖是指根據(jù)一定的原則和要求，在已有歷史地圖的基礎(chǔ)上，摹畫(huà)簡(jiǎn)明地圖。常用的繪制地圖方法有方格放大法和陰影放大法。方格放大法是按比例繪制地圖的一種方法，陰影放大法是利用投影繪制地圖的一種方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，熟能生巧，隨手一畫(huà)，就可繪制出相似性較高的歷史地圖，這可以說(shuō)是識(shí)圖技能的高級(jí)表現(xiàn)形式了。如學(xué)習(xí)《資本主義時(shí)代的曙光》，可以繪制幾位航海家的航行路線，不僅能掌握好航海的過(guò)程，而且?guī)椭w驗(yàn)了航線的繪制過(guò)程，加深了對(duì)新航路開(kāi)辟的理解。

　　一位前蘇聯(lián)教學(xué)專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“地圖是給學(xué)生直觀地闡明歷史過(guò)程中的聯(lián)系所必需的有力工具，認(rèn)識(shí)地圖，這意思不僅是知道它的點(diǎn)線符號(hào)、象征意義、城市、邊界、河流等等，而且要從這符號(hào)中間看到活生生的歷史事實(shí)以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)政治和文化的復(fù)雜關(guān)系……”。在學(xué)習(xí)中充分利用歷史地圖，能夠更精確、直觀地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的各個(gè)側(cè)面，從而使我們更準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的軌跡，做到“即圖而求易”。