當學生對課文整體或部分有疑問時，應及時由學生自主解答或小組、班內合作解答。如小的問題可以是字音，一個同學讀其他同學訂正，既提高了效率又調動了學生學習的積極性。大家把其他類似的問題在組內交流收獲真不小。大的疑問可以是對課文內容的質疑，教學中可讓學生充分發(fā)表、交流自己的看法、見解，讓學生大膽質疑、解疑。學生把握課堂的權利大了，學習的積極性也提高了，所掌握的知識便更牢固。

　　在這個學習過程中，力爭人人參與討論，個個加入交流，尤其是那些膽子較小，基礎較差，平時不敢在全班面前發(fā)言的學生，此時也能放松心情，大膽地在小組內發(fā)表自己的見解，并在組內同學的幫助下，代表小組在全班面前交流，從而大大增強他們的自信與學習的積極性，切實扭轉以往少數尖子撐局面，多數學生做陪客的局面。同時也提高了學生合作學習的能力。

　　三、創(chuàng)設合作學習形式

　　筆者根據全班學生的性別、能力、特長、基礎等因素，按照互補互動、協調和諧原則把學生分成若干個同組異質小組，每組八個組員各有分工。一個同學負責每次學習的組織，也就是組長，他來組織組員學習，一個同學在小組討論時負責整理，其他同學提出意見，兩個成員要負責綜合組內意見在班級中交流。這樣組內每個學生分工明確，培養(yǎng)學生在學習中團結協作的意識。每個學生擔任的工作可定期輪換，讓每個學生去嘗試，去體驗學習的樂趣，從中不僅提高學生學習的熱情和積極性，還提高了學生的組織能力。同時，能使優(yōu)、中、差學生都得到較充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　開展豐富多彩的小組比拼活動。在語文課上，教師通過積極開展我是導游、我是演員、我是詩人、我是演講家等豐富多彩的小組大比拼活動，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的合作熱情。比如在教《葡萄溝》一課時，在學生預習的基礎上，設計問題：通過讀文章，假如你是小導游，你來為老師介紹一下葡萄溝的風光，讓學生先在小組里說一說，再演一演，既鍛煉了學生的語言表達能力，又給學生提供了想象的舞臺。

　　四、優(yōu)化合作學習目標

　　合理安排合作學習目標。教師安排的應該是經過小組合作才能解決的學習問題，是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生思維更開闊的問題。課堂上要以學生為中心，杜絕教師一言堂，學生能說的讓學生自己說，教師盡量不重復，課堂上至少三分之二的時間應該留給學生。比如在教《日月潭》時，讓學生選擇自己最喜歡的一段，讀給小組內的同學聽，并說說自己為什么喜歡。小組討論后，學生的發(fā)言興奮極了，同學們在小組討論中既收獲了快樂，又豐富了語言，發(fā)展了想象力。現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。