蠟燭教學(xué)反思篇一

　　一、導(dǎo)入緊扣了文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作了用效的鋪墊。首先，有關(guān)蠟燭的詩句和詩歌的回顧不僅是溫故知新，也是一次知識的積累，更讓學(xué)生的注意力迅速回到了課堂;其次，“各有什么寓意?”的思考讓學(xué)生的思維更加地深入，接下來，老師所說的導(dǎo)入語“蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢? ”也就水到渠成了 。蠟燭的寓意就是這節(jié)課所要教學(xué)的重點之一。

　　二、三個問題貫穿了整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這三問題是①這是一對什么樣的蠟燭?②老婦人怎樣點這對蠟燭?③她為什么要點這對蠟燭?這三個問題讓課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生思維不斷深入。第一個問題很簡單，絕大部分學(xué)生都能快速地找到答案，這樣也就激起了全體學(xué)生的閱讀興趣。問題雖然簡單，但卻是教學(xué)面向全體的需要。學(xué)生在回答第二個問題時果然不出我課前所料，很快的答出了老婦人點蠟燭的過程，而忽略了前面老婦人埋烈士的很多文字，這時，我很及時地提醒學(xué)生：老婦人一開始就點上了蠟燭嗎?有了這個問題的鋪墊，學(xué)生能更細(xì)致地，更深入地再次閱讀。那么通過這個問題的解決，學(xué)生就了解了這篇敘事性作品的故事情節(jié)了。第三個問題是：她為什么要點這對蠟燭?這個問題更為深入，學(xué)生一時還不能全面完整地答出來。主要是因為這涉及到作品的主題，這個班的學(xué)生是臨時抽來的，課前沒有作過相關(guān)預(yù)習(xí)，所以此時我適時地提醒學(xué)生結(jié)合作品的時代背景來理解，并且補(bǔ)充地講解一下，這也是一種課前不知道學(xué)生學(xué)情，不能進(jìn)行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一種臨時的變通吧。

　　三、整堂課我情緒飽滿，聲音宏亮，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)用語簡潔明了，教學(xué)思路清晰。

　　不足之處

　　一、準(zhǔn)備工作不細(xì)致。課前教學(xué)設(shè)計中有一個環(huán)節(jié)是聽讀課文，結(jié)果這個階梯教室的多媒體硬件壞了，不能從網(wǎng)上直接聽課文錄音了，事先又沒有準(zhǔn)備第二套方案，比如說準(zhǔn)備一臺錄音機(jī)和磁帶，結(jié)果我臨時決定讓學(xué)生單個輪流讀， 這篇課文有44段，就有44個學(xué)生輪流著讀，雖然說這樣做體現(xiàn)了教學(xué)面向大多數(shù)的原則，可是效果一點也不好，也許由于是公開課，學(xué)生膽子太小，大半學(xué)生的讀書聲音非常小，小得我站在他的面前才能勉強(qiáng)聽得到，也許是由于教室太大，很多學(xué)生的聲音即使不很小，但離得遠(yuǎn)的學(xué)生還是聽不到，更別說坐在后排的聽課老師和評委了。因此，10多分鐘的學(xué)生讀書時間，課堂氣氛十分的沉悶和冷清。

　　對此，我想，如果下次碰到類似的情況，我一定要作好充分的準(zhǔn)備，比如說事先到教學(xué)場地去了解情況，提前到學(xué)生中去了解學(xué)情，準(zhǔn)備好多種教學(xué)方案，準(zhǔn)備好替代的教學(xué)設(shè)備等，中心學(xué)校的胡中良校長也給我提了一個很好的建議：改學(xué)生的個體讀為小組讀或齊讀或輪讀，那樣，多人的聲音就會大些，課堂氣氛會顯得熱鬧些，效果也會好些。

　　二、教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，沒有合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，導(dǎo)致“品讀最感人的句子”這一環(huán)節(jié)用時不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的激情，此時學(xué)生的激情剛被我調(diào)動起來，結(jié)果因為時間倉促，我草草了事，硬是讓學(xué)生跟著我轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我想時間之所以“不夠”可能是因為朗讀課文的時間太長了，如果把朗讀變成默讀用的時間會少些，但課堂氣氛會更冷清更沉悶，有條件的話讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)來完成熟悉課文這一環(huán)節(jié)也許會更好吧。

　　蠟燭教學(xué)反思篇二

　　《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。在八年級的第一單元，這是一單元以戰(zhàn)爭為題材的文章。俄國作家西蒙諾夫通過對慘烈的背景、細(xì)膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼。

　　在設(shè)計教學(xué)時，我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個性閱讀能力。我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美。沒想到，學(xué)生們的富有深情的理解深深地感動了我。

　　生1：我被蘇聯(lián)紅軍的獻(xiàn)身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無私的奉獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。

　　生2：我被老婦人無畏的精神所感動，原因是在那么一個炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。

　　生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達(dá)對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結(jié)婚蠟燭點在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。

　　生5：我被老婦人行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當(dāng)蘇聯(lián)紅軍發(fā)現(xiàn)她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，并點燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。

　　生6：我被文中的德軍所感動。

　　(我愕然，其他同學(xué)嘩然)我們都以為他說錯了。

　　生6：我沒有說錯，大家注意到?jīng)]有，文中出現(xiàn)過四次這樣的語言，當(dāng)老婦人在廣場時，炮火都沒有在她近旁爆炸。試想連匍匐前進(jìn)的年輕士兵都難逃的炮彈為什么沒有炸死老婦人，是德軍看不到她嗎?不是，我認(rèn)為這德軍的人性善的一面。一個老婦人在掩埋自己敵軍的尸體，他們沒有向無辜開槍，這讓我想起一篇文章，講的是二戰(zhàn)中在圣誕夜德軍和美軍的和平相處。

　　真沒有想到孩子們能如此深入的思考問題，剛才找到的這些感動點都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內(nèi)容，又感受到了南斯拉夫老婦人對蘇聯(lián)紅軍烈士崇高而深厚愛。文章的主題就這樣在感動和思考中得到理解和掌握。

　　蠟燭教學(xué)反思篇三

　　一、授課重點突出

　　初中魯教版七年級下冊第四課《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過對慘烈的背景、細(xì)膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼。文章中值得分析學(xué)習(xí)的東西很多，如果面面俱到，學(xué)生每節(jié)課都忙忙叨叨但卻學(xué)不到東西。對于學(xué)生會的我們應(yīng)該一掠而過，在授課時要突出重點。所謂突出重點，就是采取切實措施，使學(xué)生理解和掌握最重要的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用它去分析和認(rèn)識實際問題。本文故事情節(jié)雖然簡單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。教師選取準(zhǔn)確解讀主題思想作為突破點，符合學(xué)生的實際情況，能夠做到一點教師必須對學(xué)情準(zhǔn)確把握。品析課文時重點放在如何讓文章更感人上，一節(jié)課兩個目標(biāo)清清楚楚。

　　二、恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計

　　在處理感人之處時候，我著重思考如果只停留在哪里感人，為什么感人上，始終糾結(jié)在思想的探究上不涉及語言的斟酌品味，是不是合適?閱讀課該教什么，“內(nèi)容人人看得見，而形式對于大多數(shù)人來說是個秘密。”這是歌德的一句。“語文就是教給學(xué)生語言運(yùn)用的能力，”2011的課標(biāo)明確到語文的言語功能，“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要”我們不能再荒了自家的田，去種別人的地了。所以在備課的時候就確定一定要在感人方法上引導(dǎo)學(xué)生歸納，讓學(xué)生學(xué)到方法。

　　最開始設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候我引入了“意象”這個概念，我覺得這個概念是最能體現(xiàn)文章中這些細(xì)節(jié)的作用的而且對幫助學(xué)生寫作有很大的作用。但是這個概念對學(xué)生來說需要解釋的太多了。我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。經(jīng)過反復(fù)思考我把問題設(shè)置為“你覺得文章哪里打動了你，說說打動你的原因。”“想一想：要想讓一篇文章感人我們可以怎么做?”問題難度較低，通過分析問題學(xué)生可以從中探究到對實際運(yùn)用有幫助的東西。

　　通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

　　三、課堂缺憾

　　課堂教學(xué)直接走進(jìn)學(xué)生的心靈，要追求整體效應(yīng)，這種整體效應(yīng)的獲得，不在于說話的多少，也不在于辭藻的華麗與否，而在于能否抓住關(guān)鍵處，抓住問題的實質(zhì)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。教師課堂語言簡潔干脆，不拖沓，目標(biāo)明確，但是教師有時有口頭語。最關(guān)鍵是課堂評價語言鼓勵性不強(qiáng)。學(xué)生總是特別重視教師的評價，課堂中教師一句無意性的“評語”，都可能會左右學(xué)生的聽課情緒，甚至影響一生的命運(yùn)，這就是教師的期望對學(xué)生的作用。表揚(yáng)的措辭變化不夠。不同的表揚(yáng)角度、不同的表揚(yáng)對象都應(yīng)該有不同的措辭。這樣可以讓學(xué)生感受到自己是與眾不同的，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。

　　課堂時間安排不是很合理，在交流老婦人的心理活動的時候由于學(xué)生的表現(xiàn)沒有達(dá)到老師的預(yù)期，所以老師拖拉了較多的時間，實際上這部分內(nèi)容進(jìn)行沒有達(dá)到預(yù)期的主要原因是學(xué)生缺乏這部分生活體驗又沒有和整個大背景很好的聯(lián)系。到了對文章主旨的理解時間是教師在這里有些急了，于是這些作用全部自己代勞分析，學(xué)生只是隨聲附和了。似乎變成了填鴨式的課堂。語文的實踐性全部由教師體現(xiàn)了。

　　看了“蠟燭教學(xué)反思”