秋天的雨教學(xué)反思篇一

　　教學(xué)伊始，我以讀，導(dǎo)入新課：“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門打開了。請(qǐng)你邊聆聽朗讀，邊跟著美景，走入絢麗多彩的秋天”借助老師的配樂朗讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn)，給學(xué)生聽覺、視覺上的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)秋天有一個(gè)美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望。

　　二、自讀感悟、理清脈絡(luò)。

　　在整體感知全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀課文，從幾個(gè)方面感受秋天的美。抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美，抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過“小動(dòng)物準(zhǔn)備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。

　　三、品讀課文，想象動(dòng)情。

　　在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象讀、表演讀、帶著體驗(yàn)讀，自由讀、個(gè)人讀、集體讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式達(dá)到“美讀”的目的。

　　著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀。”朗讀的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語(yǔ)同己出。這種美感，只有加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言來感知。

　　秋天的雨教學(xué)反思篇二

　　《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

　　我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì)課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文;逐段朗讀，想象情境;品讀課文，交流感受等。

　　本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他比賽讀，看誰(shuí)讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰(shuí)讀的更好，讓學(xué)生在讀中理解、感悟語(yǔ)言，這就是多讀的收獲。上課時(shí)，我讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式，學(xué)生能說出一些比喻句，但絕對(duì)不能說出意境如此優(yōu)美的句子，因此以后的教學(xué)中更應(yīng)注意加強(qiáng)優(yōu)美句子、段落的積累。

　　總之，備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

　　秋天的雨教學(xué)反思篇三

　　我個(gè)人覺得這是一節(jié)真實(shí)的課，一節(jié)樸實(shí)無華的課。一節(jié)抓語(yǔ)言文字、重品讀的課， 由于本班學(xué)生基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)能力薄弱，因此，在備課時(shí)，就決定以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)上也力求由易到難，循序漸進(jìn)。大家從我的教學(xué)上也可看出一般:如板書的書空，到了三年級(jí)，本不需要在拿出手，跟我一起板書，之所以這么要求，是因?yàn)樵诮尤芜@個(gè)班級(jí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的書寫都沒有照著筆畫筆順來，所以現(xiàn)在課堂上，只要有機(jī)會(huì)，我就會(huì)對(duì)書寫進(jìn)行再指導(dǎo)。

　　二、我在識(shí)字部分，教學(xué)中，我也將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類， 在第一類里，有些雖然不是生字，但比較難，為了幫他們朗讀課文掃清障礙，我將他們一起出示，幫助孩子們認(rèn)識(shí)。第二類是輕聲詞，讓學(xué)生去朗讀體會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì)它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。 三.本課時(shí)是第一課時(shí)，在初讀后，尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，出示一首小詩(shī)，從而理清文章的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。我也很重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。教學(xué)中，努力營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。

　　備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻又留下諸多遺憾。還請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

　　看了“秋天的雨教學(xué)反思”