淺水洼里的小魚教學反思篇一

　　二、生字教學上的創(chuàng)新。我在進行生字教學時，花了大把的時間使整個過程設計由易到難，逐層深入，步步落實。拼音讀，單個字讀，組詞讀，連起來把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式采用個別讀，小老師帶讀，教師師范讀，齊讀等形式，使學生語文基礎得到了扎實掌握，文字審美得到提升。

　　透過課堂，反思自己，我想語言是課堂的基礎，是語文教學的主力軍，在指導朗讀上我還欠缺，因此，在今后的教學上這是我應提升的重點。

　　淺水洼里的小魚教學反思篇二

　　我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

　　上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。

　　接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。

　　在學習第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢?”“還有什么困難?”“這些小魚有多少呢?”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么?”，我扶著學生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子;對關鍵字詞的理解感悟;說出自己的想法;利用文本從文本中解決問題;投入角色想象說話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設很重要，但也要從學生的實際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學生。

　　第二節(jié)的學習是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢?”這一節(jié)的學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設陷阱”、“假為難”。

　　淺水洼里的小魚教學反思篇三

　　短短200字的《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。我的教學目標就是想在引導學生們反復朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。

　　朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞啊!”其實，讀書也是如此，關鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語言文字入手。

　　“清晨，我來到海邊散步。”看著美麗的圖片，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的海水隨著微風輕柔地撫摸著金色的海灘。“走著走著”我發(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。”這些小魚為什么會困在淺水洼里?也許是一夜的暴雨沖刷上來的，也許是退潮時滯留下來的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了?？纯催@個“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼，小魚被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無奈和無助，然而這一個“困”字背后除了無助還有一種危險(?)因為“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”在這一段里，我重點指導學生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會”、“吸干”、“蒸干”、“都會”、“干死”，學生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問學生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎?”——“小魚在乎!”

　　“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對這樣的情景司空見慣。“忽然看見”一個小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海。“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?rdquo;讀了這句話你體會最深的是哪些詞語?——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因為——水洼太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因為——他要趕在太陽升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因為——他知道，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為——“小男孩在乎!”

　　究竟誰在乎呢?

　　“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>

　　通過這節(jié)課讓我感受到在教育教學過程中，創(chuàng)設一個情景，從讀中學，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學習，也是最不可缺少的學習方法。讀書可以為學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達到啟發(fā)的效果還有待我的思索。

　　看了“淺水洼里的小魚教學反思”