在大海中永生教學(xué)反思篇一

　　2、激情導(dǎo)入：

　　“鄧小平爺爺?shù)碾x去，令九州同悲，四海同泣……這位歷史的巨人，中華民族的英雄……”老師悲痛的話語(yǔ)為全文的情感基調(diào)做好了鋪墊。

　　二、抓住重點(diǎn)，研讀課文，領(lǐng)會(huì)感情

　　1、學(xué)習(xí)“飛機(jī)飛向大海”

　　品讀重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟感情

　　如“低低地、緩緩地”暗示偉人在最后的離別時(shí)刻，忍不住還要再看一眼他所摯愛的人民以及他為之奮斗了一生的熱土;人民群眾也不舍得鄧小平的離去。

　　2、學(xué)習(xí)“骨灰撒大海”

　　(1)在令人悲痛哀樂聲中播放飛機(jī)在海上盤旋著拋灑骨灰的畫面，老師誦讀課文第二自然段，只見同學(xué)們神情凝重，完全融入了失去偉人的傷痛之中。

　　(2)多媒體出示排比句式“也許奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬里海疆;……”

　　讀讀并說說你讀懂了什么?

　　這部分設(shè)計(jì)由于學(xué)生知識(shí)的缺乏和臨時(shí)的怯場(chǎng)，沒有同學(xué)敢舉手發(fā)言，一再的鼓勵(lì)后，仍由我的講述代替。疆域的漸次擴(kuò)大表現(xiàn)了鄧小平的豐功偉績(jī)和巨大影響。學(xué)生則在老師引領(lǐng)下進(jìn)行了多層次的閱讀，終于在讀中領(lǐng)會(huì)了感情。并能準(zhǔn)確地補(bǔ)充了省略號(hào)中的內(nèi)容，說出了鄧爺爺?shù)墓腔覍?huì)撒往世界的每一個(gè)角落。

　　(3)出示鄧小平的聲音：“我是中國(guó)人民的兒子，我深愛著我的祖國(guó)和人民。”閱讀討論加深理解了鄧小平對(duì)祖國(guó)人民感情的真誠(chéng)、深厚和強(qiáng)烈。

　　(4)師生共讀“鄧爺爺雖然走了，但我們相信他與大海同在，與祖國(guó)同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺將在大海中永生!”

　　(意圖：這一環(huán)節(jié)，我以“讀-悟—讀” 的方式抓住重點(diǎn)段的教學(xué)，因?yàn)?ldquo;讀”是“悟”的基礎(chǔ)，有了“讀”才有“悟”，有了“悟”更需要“讀”，通過“讀”來內(nèi)化“悟”，使感悟不斷升華，由文走向人。通過多種形式的朗讀，學(xué)生基本掌握了文本內(nèi)容。)

　　三、總結(jié)課文，表達(dá)體驗(yàn)，升華情感

　　鄧小平爺爺將自己的一生、一切都毫無保留地奉獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民，至此，你們想對(duì)鄧爺爺說什么?

　　(意圖：“標(biāo)準(zhǔn)”指出：語(yǔ)文課程中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言也是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。所以我安排了七、八分鐘的說話寫話練習(xí)。)

　　有了朗讀的蓄勢(shì)，感悟的加深，情感的鋪墊，至此，學(xué)生思維的閘門打開了，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)的語(yǔ)言流暢，感情真摯，達(dá)到了很理想的教學(xué)效果。

　　在大海中永生教學(xué)反思篇二

　　《在大海中永生》是一篇富有感染力的通訊，它生動(dòng)地記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，頌揚(yáng)了一代偉人的豐功偉績(jī)，寄托了人民對(duì)偉人的一片深情。文章運(yùn)用擬人、排比、對(duì)偶等手法，以生動(dòng)的語(yǔ)言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時(shí)，這些孩子還沒出生，對(duì)當(dāng)時(shí)的情景知之甚少，學(xué)生對(duì)于課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學(xué)生的情感和文章的意境相融合，達(dá)到“人”與“文”的情感相通，可以通過課外資料的補(bǔ)充并以“情”為主線貫穿始終。

　　“最后一個(gè)篇章”這是孩子所不能理解的，何為“最后”?為什么說是“最后”?之前又做了什么貢獻(xiàn)?課前先讓孩子去搜集了解了小平爺爺?shù)纳绞论E和為全國(guó)、全黨乃至全世界所做的豐功偉績(jī)，以此來激發(fā)學(xué)生熱愛偉人的情感，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂上再讓學(xué)生看看老師所補(bǔ)充的文字資料：“最后一個(gè)篇章是指鄧小平同志臨終前，再三叮囑，死后捐獻(xiàn)角膜，解剖遺體，不留骨灰，撒入大海，這是他把自己的一生毫無保留地獻(xiàn)給祖國(guó)和人民的遺愿，也是他留給全黨和全國(guó)各族人民的一份珍貴遺產(chǎn)。所以，骨灰撒放大海說是‘完成他人生的最后一個(gè)篇章。’”

　　當(dāng)說到“奔騰不息的浪花會(huì)將小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳?guó)的“萬里海疆”，“澳門、香港”，“寶島臺(tái)灣”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”……”時(shí)，讓學(xué)生觀看了鄧小平的事跡介紹視頻，隨著幽婉而略帶憂戚的小提琴樂曲，一幅幅折射現(xiàn)實(shí)，反映小平同志豐功偉績(jī)的畫面映入學(xué)生眼簾，學(xué)生的感官得到充分震撼。短短幾分鐘多媒體展示，他那大海一樣的性格，大海一樣的胸懷，大海一樣的業(yè)績(jī)，留給學(xué)生的不是表層面的印象，而是深深的烙印。這位世紀(jì)老人波瀾壯闊的一生定格在了學(xué)生的心田，小平同志的偉績(jī)、風(fēng)范深深地感染著學(xué)生。有了這樣的“鋪墊”，學(xué)生對(duì)課文的理解也就水到渠成，思如泉涌了。

　　播放鄧小平的原聲：“我是中國(guó)人民的兒子，我深愛著我的祖國(guó)和人民。”“從這飽含情感卻又滄桑的聲音中你聽懂了什么?”閱讀討論加深理解了鄧小平對(duì)祖國(guó)人民發(fā)自肺腑的愛，對(duì)國(guó)家和民族的深深關(guān)心，感受這份愛的真誠(chéng)、愛的深厚和愛的強(qiáng)烈。

　　“鄧爺爺雖然走了，但我們相信他‘與大海同在，與祖國(guó)同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺將在大海中永生!’”師生共讀，感情再次得到了升華，這時(shí)讓學(xué)生觀看了全國(guó)人民為小平爺爺送行、他的家人將他的骨灰撒向大海、聯(lián)合國(guó)為他降半旗致哀的視頻，使其更深刻地感受到一代偉人鄧小平在中國(guó)人民乃至世界人民中不可磨滅的光輝形象，也讓他不僅在大海中永生，也同樣在我們每個(gè)人心中長(zhǎng)存……

　　在大海中永生教學(xué)反思篇三

　　《在大海中永生》一文摘自新華社通訊《在大海中永生》，記敘了偉人鄧小平的不朽功績(jī)，表達(dá)了人民對(duì)偉人深深的懷念和悲痛之情。文章運(yùn)用擬人、排比、對(duì)偶等手法，以生動(dòng)的語(yǔ)言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時(shí)，現(xiàn)在這批小學(xué)生年齡都還很小，對(duì)當(dāng)時(shí)的情景知之甚少，學(xué)生對(duì)于課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學(xué)生的情感和文章的意境相融合，達(dá)到“人”與“文”的情感相通，可以以“情”為主線貫穿始終，所以我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)分了這樣三步組織教學(xué)的。

　　一、課前鋪墊，用“情”搜集。

　　課前，讓學(xué)生搜集了大量的視頻和資料，為學(xué)生走進(jìn)鄧小平爺爺?shù)於嘶A(chǔ)。教學(xué)此文，也必須要有詳實(shí)的資料作補(bǔ)充，通過豐富而直觀形象的材料，借助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學(xué)生盡可能地了解鄧小平爺爺對(duì)中國(guó)、對(duì)世界作出的豐功偉績(jī)，以此來激發(fā)學(xué)生熱愛偉人的情感，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績(jī)，學(xué)習(xí)他愛祖國(guó)、愛人民的高尚情懷。

　　首先，課前讓學(xué)生了解偉人的主要事跡，這樣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的了解和探究偉人一生的欲望，然后布置他們利用課余時(shí)間去搜集、整理、感知和內(nèi)化。初步感知鄧小平爺爺?shù)膫ゴ笾?，為課堂教學(xué)時(shí)的表達(dá)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，所以后來在課堂上的教學(xué)相當(dāng)順利。這就告訴我作為一名高明的指導(dǎo)，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處利用好一切可能有利于教學(xué)的手段。 　　 二、課堂參與，用“情”表達(dá)。

　　本文情思深沉，語(yǔ)言厚實(shí)，極具震憾力。因而教學(xué)此文必須扣住一個(gè)“情”字層層鋪開，步步深入。把學(xué)生的情感由敬佩愛戴，馬上轉(zhuǎn)入沉痛的離去。

　　1、入“情”誦讀。

　　在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上，再通過指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀，把偉人離去時(shí)人們悲痛不舍的心情突出地展現(xiàn)出來讓學(xué)生領(lǐng)悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、偉人、最后一個(gè)”;第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及后面的“超越時(shí)代、超越國(guó)界”等，都是字字千鈞，情境盡現(xiàn)，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢(shì)和抒發(fā)人們的深情，才能充分表達(dá)對(duì)偉人鄧小平的永遠(yuǎn)懷念之情。

　　2、忘“情”想象。

　　成功的課堂教學(xué)中，學(xué)生要能在老師的引導(dǎo)下展開聯(lián)想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想象。在本課的教學(xué)中，作為教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，大海看見了小平爺爺?shù)碾x去，長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城、鮮花看見了，他們又有怎樣的表達(dá)方式?通過充滿深情的語(yǔ)言和一些特定的句式引導(dǎo)學(xué)生想象：想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個(gè)角落，想象偉人所到之處人們?cè)谡f些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言、感受深情、感受“永生”的深遠(yuǎn)境界。

　　3、傳“情”說話。

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)偉人鄧小平有了一定了解并產(chǎn)生了崇敬的情感之后，也就有了表達(dá)的欲望，有了“說”的沖動(dòng)和需求，此時(shí)惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時(shí)讓他們表達(dá)心聲：說偉人的不朽功勛，說人民對(duì)偉人的無比感謝，說人們心中無盡的思念，說我們的祖國(guó)因?yàn)橛辛肃囆∑綘敔敹找鎻?qiáng)盛，人民的生活因?yàn)橛辛肃囆∑綘敔敹用篮?hellip;…用“說”傳達(dá)對(duì)偉人的愛戴，用“說”升華對(duì)偉人的崇敬，讓真情“盡在其言中”。

　　三、課外升華，用“情”展現(xiàn)。

　　“讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”應(yīng)該成為每一位教師的教學(xué)思想，短短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)也許難以完全做到，課外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)就應(yīng)該彌補(bǔ)這一缺憾。課堂教學(xué)后可我安排了熟讀熟背《啊!小平》詩(shī)歌，在課堂盡情訴說的基礎(chǔ)上再在活動(dòng)中用自己喜歡的方式自主地、用情地展現(xiàn)出自己心中的偉人形象，表達(dá)自己對(duì)偉人的一片深情，有感情的朗讀聲中和歌唱鄧小平的優(yōu)美歌聲中結(jié)束這節(jié)課。從而延伸了課堂，拓展了課堂。這樣不但使課堂教學(xué)得到了升華，也使“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀得到了真正的體現(xiàn)。

　　經(jīng)過本課教學(xué)之后，使我深深地明白，一節(jié)好的課是經(jīng)過反復(fù)磨練才能成為精品的。這里有老師上課前的對(duì)教材的鉆研，惟有認(rèn)真的鉆研，才能對(duì)教材的吃透，課堂上才能靈活駕馭，引領(lǐng)學(xué)生積極地參加教學(xué)的全過程。

　　不足之處：

　　1、在感情鋪墊到一定程度時(shí)沒有很好的收回來，拖延了三分鐘，導(dǎo)致拖堂兩分鐘

　　2、在四川話朗讀中，沒有給學(xué)生提示，好像學(xué)生沒有反應(yīng)過，方言的朗讀就束了，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　3、在我反復(fù)的觀看視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)太少，為了趕時(shí)間，沒有顧及到學(xué)生的感受。

　　4、在滲透鄧小平的影響時(shí)沒有夠味，應(yīng)該還要深入一些。以后備課還要挖掘更多教材背后的東西，拓寬知識(shí)面，延伸文字表面的情感。

　　5、在朗讀時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感變化，做到有的放矢的朗讀，不是為了情感而情感，為了朗讀而朗讀，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)!

　　看了“在大海中永生教學(xué)反思”