加速度教學(xué)反思篇一

　　加速度教學(xué)反思篇二

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，分析了學(xué)生的認知水平，尊重了認知規(guī)律。經(jīng)過仔細分析本人認為，從運動快慢到速度變化快慢的認知是學(xué)生認知水平的一個飛躍，為了幫助學(xué)生踏上這個認知臺階，設(shè)計了打點紙帶的對比分析和生活中實物運動的對比分析等兩個教學(xué)過程。在對紙帶上各點瞬時速度的大小的對比分析時，用了該點附近的平均速度的大小來反映瞬時速度的大小，雖然從科學(xué)的角度來考慮不夠嚴謹，但這符合學(xué)生的認知水平，因為學(xué)生能夠從紙帶上很快地看出平均速度的大小，而看不出各點瞬時速度的大小。從教學(xué)效果來看，學(xué)生通過這兩個認知的過程，在不知不覺中順利地跨過了這個認知的臺階，說明了這種設(shè)計是正確的。由此可見，在進行新課程的教學(xué)時，分析認知水平尊重認知規(guī)律是非常重要的。

　　以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己定義概念。在定義加速度的過程中，通過學(xué)生的討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生自己用△v/△t的比值來描述速度變化的快慢，把加速度看成是一個比值的符號，“加速度”只是一個符號的名稱而已，實現(xiàn)了把抽象的概念具體化，把生硬的概念形象化的目的。學(xué)生把加速度看作是一個新認識的朋友，對陌生的概念產(chǎn)生了親切感，他們親身經(jīng)歷了定義加速度概念的全過程，對概念的理解就更加深刻了。

　　本節(jié)課有意識進行控制變量法和用比值定義物理量的方法教育，對于控制變量法的教育是在潛移默化中進行的，在教學(xué)中沒有向?qū)W生指明我們是在用控制變量法來分析問題，其原因是怕在教學(xué)中給出過多的信息而沖淡教學(xué)的重點。然而，對于用比值定義物理量的方法，不但向?qū)W生指明是用比值來定義加速度，且和學(xué)生一起回顧了平均速度的定義及初中學(xué)習(xí)的壓強、密度、電阻等物理量的定義。其目的是讓學(xué)生明白，很多物理量是為了研究或描述的方便而定義出來的，使學(xué)生消除了對物理量的神秘感和恐懼感進而產(chǎn)生親切感。

　　對于教學(xué)難點，采用了先討論交流后講解的教學(xué)策略。本節(jié)課的教學(xué)難點是加速度的方向和加速度與速度的區(qū)別，對于加速度的方向的教學(xué)，是讓學(xué)生根據(jù)位移和速度的矢量性來討論加速度的矢量性;對于速度和加速度的區(qū)別是讓學(xué)生討論分析5個錯誤的論述來區(qū)分速度和加速度概念。這樣做的目的是為了讓學(xué)生對知識產(chǎn)生認同感，一個知識，通過自己的口說出來比通過耳朵聽進去更容易識記，事實證明，經(jīng)過學(xué)生認同了的知識更容易理解和掌握。

　　加速度教學(xué)反思篇三

　　加速度的概念既是重點，又是難點。首先要注意加速度的引入?？梢酝ㄟ^公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會到速度的變化有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分。 引入加速度的概念后，要強調(diào)兩個問題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。這兩個問題，都可以用課堂討論的方式進行。

　　暫時回避幾個問題：

　　第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，待引出牛頓第二定律再研究;

　　第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;

　　第三，不宜提平均加速度與即時加速度。

　　在教學(xué)過程中不妨多舉些例子，會有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時，從108km/s開始剎車，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2。

　　上面這輛汽車在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車，剎車第一秒達到22.5m/s，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s，第四秒末達到0，停下來。

　　例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個，如果讓學(xué)生兩個人一組互舉例子，效果是最好的。

　　看了“加速度教學(xué)反思”