《公頃和平方千米》教學(xué)反思篇一

　　課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動(dòng)更多的學(xué)生。

　　當(dāng)然也有存在的問題，在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。

　　《公頃和平方千米》教學(xué)反思篇二

　　公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多，所以學(xué)生比較生疏，在教學(xué)本單元的時(shí)候，感覺這個(gè)東西是教不會(huì)的，所以1公頃的認(rèn)識主要是以學(xué)生身邊的熟悉的事物為主，根據(jù)一定的推測，來感悟1公頃的大小。

　　在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題在于：對1公頃的認(rèn)識不夠深刻，主要體現(xiàn)在填空的時(shí)候，遇到“故宮的面積大約是40( )”時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺的填寫平方千米，教學(xué)過程中有成功之處也有失敗之處，現(xiàn)在總結(jié)如下。

　　一、“大”和“較大”

　　大、較大這兩個(gè)詞的界定是很含糊的，對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場的面積、5個(gè)大操場的面積。

　　相對于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來測量土地面積的，這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因?yàn)樘厥馑赃M(jìn)率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。

　　大是相對的，較大也是相對的，因?yàn)槭窍鄬碚f，所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)混亂，自然會(huì)體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了，所以想解決這個(gè)問題，要給學(xué)生建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　在生活中，想要找到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是困難的，尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后，再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃則有些好轉(zhuǎn)。

　　一言蔽之，在一般的情況下，“大”用公頃，“較大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。

　　二、“體驗(yàn)”和“習(xí)得”

　　動(dòng)腦去想，用眼去看，動(dòng)手去算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般程序，這樣的過程本身是無可挑剔的，但是對于生本之間需要一個(gè)媒介起到引導(dǎo)作用，這就是教師，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有價(jià)值的思考和有意義的探索活動(dòng)，獲得新的知識，形成技能。

　　動(dòng)腦想1公頃是很困難的，學(xué)生的描述無非是“大”、“很大”，這樣的描述是建立在淺表層面的，學(xué)生此時(shí)并未建立起1公頃的直觀概念，在他們的腦海中只出現(xiàn)了變長是100米的正方形的面積，但到底是什么并無確切概念。

　　前文已述，用三種體驗(yàn)活動(dòng)來幫助學(xué)生建立起概念，并且給出實(shí)實(shí)在在地拓展，1平方千米的教學(xué)難點(diǎn)是體驗(yàn)，學(xué)生無法從1公頃的概念類比出100公頃，而在現(xiàn)實(shí)生活中，連大人對平方千米的概念也是比較生疏的。

　　我想到了數(shù)學(xué)上的一種思想方法，叫做“不完全歸納法”，也就是說，我們在教學(xué)平方千米的時(shí)候，知識形成的過程是需要時(shí)間的，習(xí)得的過程實(shí)際上就是體驗(yàn)、辯論、思辨的過程。

　　《公頃和平方千米》教學(xué)反思篇三

　　學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識，我總覺得學(xué)生對于實(shí)際意義的認(rèn)識仍然是很模糊的。1公頃到底有多大?不太明白。1平方千米是個(gè)什么概念?就更不理解了。基于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這一困惑，于是我決定利用下午課外活動(dòng)的時(shí)間去操場親身體驗(yàn)一下面積的大小。

　　我先讓學(xué)生在教室里把公頃和平方千米的知識復(fù)習(xí)了一下，讓學(xué)生加深以下認(rèn)識：1公頃等于10000平方米，就是邊長為100米的正方形的面積;1平方千米等于1000000平方米，就是邊長為1000米的正方形的面積;1平方千米等于100公頃。還指出了活動(dòng)要求：1、估量操場面積和1公頃進(jìn)行比較，實(shí)際感知1公頃的大小;在此基礎(chǔ)上感知1平方千米的大小。2、明確步驟。問：我們的操場大致是什么形狀，怎么計(jì)算它的面積?引導(dǎo)得出：需要估出長、寬，然后用長乘寬算出操場面積。3、活動(dòng)紀(jì)律要求，不能隨便亂跑和大聲喧嘩。接著我?guī)暇沓咦寣W(xué)生們在操場上排成體操隊(duì)形，依據(jù)不久前我校達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽項(xiàng)目，我們較容易地估計(jì)出長約為100米，寬大約為30米，測量出操場的長和寬后，我讓同學(xué)們在練習(xí)本上算一算操場的面積。100×30=3000(平方米)，在學(xué)生算出操場的占地面積以后，我讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。學(xué)生認(rèn)識到1公頃大約相當(dāng)于三個(gè)多操場的面積。接下來，我又問：1平方千米相當(dāng)于多少個(gè)操場的占地面積呢?學(xué)生已經(jīng)知道1平方千米=100公頃，那么1平方千米就是大約300多個(gè)操場的占地面積。

　　反思這節(jié)課，學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識，這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。通過實(shí)際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識。當(dāng)然暴露的問題也很多,如:(1)像張子淳、潘俊奕等愛動(dòng)的同學(xué)注意力不集中、交頭接耳，而像彭芳妮、何宇瀟等這樣的學(xué)困生看熱鬧的成分多一些，沒有參與其中，紀(jì)律不太令人滿意。事后我想這是因?yàn)槔蠋熢诓恢挥X之中又充當(dāng)了主角，一個(gè)人不停的在說，讓一些同學(xué)探究的興趣沒能得到激發(fā)，好奇心沒能得到滿足，學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。如果還是以小組為單位，每個(gè)小組自行商量解決這個(gè)問題，最后匯報(bào)總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。(2)在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。

　　總之，從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題有著非常重要的作用。當(dāng)學(xué)生面對某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，作為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會(huì)知識。

　　看了“公頃和平方千米教學(xué)反思”