如何構(gòu)建高效語文課堂

　　語文是一門藝術(shù),人們可以通過它提升自身的文化品位及審美情趣;語文是一種十分重要的交際工具,人們可以通過它表達(dá)自身的感情、思想;語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,人們可以通過它完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí);語文還是初中階段的必學(xué)與必考科目。那么，如何構(gòu)建高效語文課堂

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境，不斷涌起高潮。教學(xué)高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學(xué)生的爭論之中，在沸沸揚揚的競讀之中，在全力以赴的創(chuàng)造性復(fù)述之中，高密度的教學(xué)內(nèi)容，生動的表達(dá)方式，群情激動的教學(xué)氛圍，無一不叩擊著學(xué)生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚，使他們受到非同一般的熏陶感染。

　　教學(xué)高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發(fā)，教師的著意點染，可以使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，可以使學(xué)生的注意力高度集中。學(xué)生們躍躍欲試，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭先恐后，表現(xiàn)自己智慧的火花，他們在教學(xué)高潮中有著專注的投入。

　　教學(xué)高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問，歡快的場面，熱烈的交流　，盡情的品味，緊張而又友好的競賽，這些課堂教學(xué)中閃爍著“暖色調(diào)”的內(nèi)容撩撥著學(xué)生的心緒，他們時而驚嘆別人見解的高明，時而享受自己成功的喜悅，在快樂的氣氛中進行著高效率的學(xué)習(xí)。

　　課堂教學(xué)中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。

　　在語文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，恰當(dāng)?shù)臅r機涌起學(xué)習(xí)的高潮，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”、“善學(xué)”，有意識地自覺培養(yǎng)自己的語感，加速語感的早日形成和優(yōu)化，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的個性和能力的目的。如講課文《陳太丘與友期》前，教師可先選擇班上較有表演天賦與才能的學(xué)生，準(zhǔn)備該文所講述故事的情境表演，新課伊始，學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，為掀起學(xué)習(xí)的高潮奠定基礎(chǔ)。而在上朱自清的《背影》時，先播放《父親》一首歌曲，聽后學(xué)生被歌中那濃濃的父子之情所打動，教師再把學(xué)生的情緒誘入新課中來，聲情并茂的誦讀掀起學(xué)生情感的波瀾。又如一教師在上《橋之美》時，課堂開頭講述歌詞：“遙遠(yuǎn)的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋，小橋的旁邊有一條彎彎的小船”學(xué)生在想象歌詞營造的意境中，進入該文的學(xué)習(xí)。在對橋的圖片的描述的競賽中推起高潮。

　　(二)、有效合作，將問題引向深入。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)個體的獨立思考為前提。　“感受、體驗、品味”就是強調(diào)閱讀是學(xué)生主體的心智活動過程，是別人無法代替的智力活動。其次，閱讀是極具個性化的行為。學(xué)生對文本的獨特感受、獨特體驗和獨特理解，不是教師的分析講解所能代替的，同樣也不是任何形式的小組合作所能替代的。因此，合作交流前應(yīng)留給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生對問題有自己的見解，為后面討論交流提供“厚實”的物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣，有助于學(xué)生把問題討論得廣闊和深刻。當(dāng)前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)成為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法，但學(xué)案絕不能代替課堂，要在課堂上深化學(xué)習(xí)成果。

　　(三)、注重“問題”的設(shè)置，將“問題”作為學(xué)生開啟課文大門的

　　教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復(fù)地利用課文，對學(xué)生進行閱讀和寫作的訓(xùn)練，進行大量的思維訓(xùn)練。教學(xué)的過程中就會產(chǎn)生三種正效應(yīng)：第一，學(xué)生思維活躍;第二、課堂場面活躍;第三，加深了對課文的鉆研、理解。在上《山中避雨》這一課的時候，我先叫同學(xué)們針對課文的這一題目想象一下，假如是你來寫，你們會寫些什么內(nèi)容呢?同學(xué)們各抒己見，內(nèi)容各異，就是沒有一種和作者想的是一樣的。然后，開始學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，我再問學(xué)生：“課前你們所說的內(nèi)容和課文內(nèi)容完全不一樣，是不是作者跑題了?你有沒有更好的題目?”同學(xué)們一下子來了興趣，有的同學(xué)說作者并沒有跑題，題目交代了故事發(fā)生的地點和起因。有的同學(xué)說作者跑題了，因為本文的中心意思是“樂以教和”，跟中心沒有多大關(guān)系，干脆就用“樂以教和”為題更為恰當(dāng)。我沒有支持他們的任何一方，繼續(xù)讓他們討論，最后在同學(xué)們熱烈的爭論聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。再比如我在上完《風(fēng)箏》一文的時候，問同學(xué)們是否還有問題，有一個同學(xué)問到：“‘我認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息的兒童玩的游戲’，那么我認(rèn)為什么行為才是有出息的行為呢?”我充分肯定了這位學(xué)生的積極思考。同時叫其他同學(xué)就這一問題進行討論，同學(xué)們很快地得出這個結(jié)論：只有認(rèn)真讀書才是有出息的行為。接著我進一步引導(dǎo)：既然認(rèn)真讀書才是有出息的行為，那么我不給小兄弟放風(fēng)箏，應(yīng)該是為小兄弟好呀，為什么又說這是對小兄弟的一種精神虐殺呢?這一問正如一石擊起千層浪，很快引起同學(xué)們的激烈爭論，爭論的結(jié)果依然是見仁見智。課堂上的爭論，有利于同學(xué)們理清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨立思考問題的能力，同時通過爭論，同學(xué)們間的思想得到碰撞，生發(fā)許多連老師也想不到的火花。這些都是同學(xué)們積極思考的思想結(jié)晶，對于他們的這種創(chuàng)造性行為，如果又能得到老師的及時肯定，學(xué)習(xí)的興趣自然就會生長出來。