散文在事實(shí)上已經(jīng)成為目前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的主體,抓住了散文教學(xué),就把握了語(yǔ)文教學(xué)的重心。今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：寫(xiě)景散文教學(xué)范文，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　寫(xiě)景散文教學(xué)范文一

　　從事語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐30多年，發(fā)現(xiàn)許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中都特別重視“文道統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育和德育的培養(yǎng)，但往往忽視了語(yǔ)文還應(yīng)有的一個(gè)作用，即美育教育。傳統(tǒng)哲學(xué)把人的文化心理結(jié)構(gòu)分為智力結(jié)構(gòu)、倫理道德和審美心理結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，，即知、意、情三個(gè)領(lǐng)域，要培養(yǎng)一個(gè)心理健全和諧發(fā)展的人，教育也應(yīng)該包括與之對(duì)應(yīng)的智育、德育、美育三方面。

　　在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)這個(gè)師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并感悟其中的文學(xué)美、藝術(shù)美、自然美、生活美、社會(huì)美、人情美等。

　　散文，這個(gè)巧匠精雕細(xì)琢而成的精美工藝品，大師成竹在胸?fù)]灑潑就的藝術(shù)畫(huà)，以它“形神兼?zhèn)?rdquo;的特點(diǎn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的分量，在中考閱讀中占有一席之地，而寫(xiě)景散文類(lèi)作為中學(xué)語(yǔ)文課本的“重頭戲”，頗受師生的喜愛(ài)和關(guān)注。這些美文佳作把美潛藏在課文的字里行間，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)掘美、領(lǐng)悟美，把潛在美轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)的美，從而逐步提高我們的審美能力。

　　寫(xiě)景散文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，可以從以下四方面入手：

　　一、調(diào)動(dòng)感官品味美

　　像自然界中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、春華秋實(shí)、夏雨冬雪成為作家筆下的美景時(shí)，作者往往調(diào)動(dòng)了一切能夠調(diào)動(dòng)的感官，通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、味、觸這一系列的感官著力表現(xiàn)這些景物的色、香、味等特點(diǎn)，豐富了我們的審美情趣。

　　如魯迅先生筆下的百草園就內(nèi)容豐富，形、聲、色、味俱全。趣味無(wú)窮。有好看的：“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹……”，從視覺(jué)的角度準(zhǔn)確地描寫(xiě)了這些植物的顏色和形狀，給人以明艷美麗，充滿生機(jī)的感覺(jué);有好聽(tīng)的：“鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴“，從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě)出了百草園動(dòng)聽(tīng)的聲音;有好玩的：“用手指按住它的脊梁，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，牽連不斷拔起來(lái)的何首烏臃腫的根”，從觸覺(jué)上寫(xiě)出了兒童好奇的心理;有好吃的：“有桑椹，又酸又甜的覆盆子”，從味覺(jué)的角度寫(xiě)出了植物的味道。

　　作者把百草園寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，突出了百草園的無(wú)限趣味。百草園的美景猶如一道色、香、味俱全的佳肴，讓我們品嘗領(lǐng)略后，頓覺(jué)滿口生香，回味無(wú)窮。

　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生感受文章的“五覺(jué)”美，訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)“眼、耳、手、鼻、舌”這五種感覺(jué)，品味文中的美趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　二、修辭運(yùn)用領(lǐng)悟美

　　修辭也是寫(xiě)景散文閱讀中需要注意的一環(huán)。一般的寫(xiě)景散文中，把握修辭也是領(lǐng)悟散文美的一種手段，合理的運(yùn)用修辭，文章的語(yǔ)言也就生動(dòng)優(yōu)美了。在朱自清筆下的《春》中，他用比喻、擬人、排比的修辭手法寫(xiě)道：“桃樹(shù)、杏樹(shù)梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，從中，我們看到桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)競(jìng)相開(kāi)放的景致，文中的花美艷之極，我們要領(lǐng)悟這種美，要借助修辭。更值得一提的是，朱自清寫(xiě)野花“它們散在草叢里，像眼睛，像星星還眨呀眨的”，他運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法，寫(xiě)出了草叢中的野花閃亮迷人的姿態(tài)，這些野花在野外的春天亮麗著，如同夜空的星星那樣引人注目。

　　由此可見(jiàn)，修辭是寫(xiě)景散文審美中不可忽視的一環(huán)，它對(duì)增加文章文采起著重要的作用，我們要教會(huì)學(xué)生感知修辭給文章帶來(lái)的美感，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的美，陶冶學(xué)生的審美情趣。

　　三、景物描寫(xiě)暗含美

　　一般的景物描寫(xiě)中總是有意無(wú)意地包含著或區(qū)域的信息，比如張潔的《挖薺菜》中寫(xiě)道：“田野里的樹(shù)伸出綠色的小手掌在歡迎我”一語(yǔ)中生動(dòng)地寫(xiě)出了植物剛剛發(fā)芽的可愛(ài)情景，也暗示了這是春天。在另外的文章中，有作者寫(xiě)道“清晨河邊的草地上一片白霜”，“滿山的楓葉紅紅的”之類(lèi)，亦即提醒讀者這是秋季。還有“每棵樹(shù)都會(huì)吟出一片白云縹緲，每一絲柳絮都是一棵樹(shù)的分號(hào)”，這不也是寫(xiě)春天嗎?在寫(xiě)景的散文中有冰天雪地的北國(guó)，小橋流水人家的江南景致，有黃沙漫漫的戈壁灘，也有空曠寂寥的沙漠，也有“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的草原景觀……這些都要引領(lǐng)學(xué)生去感知。感知景物描寫(xiě)中隱含的豐富信息，對(duì)提高散文閱讀的審美培養(yǎng)液起著至關(guān)重要的作用。

　　四、寫(xiě)景順序體現(xiàn)美

　　萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展都是有順序的，萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展都存在于時(shí)空之中，人最能感知時(shí)空的變化，我們的文章也因言之有序而顯清晰和富有條理，同時(shí)也彰顯了作者的邏輯思維。

　　如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文對(duì)紫藤蘿的描繪：先寫(xiě)紫藤蘿花瀑的繁盛和生機(jī)，次寫(xiě)紫藤蘿花穗上淺下深的顏色，再寫(xiě)紫藤蘿花朵的形態(tài)，由整體到局部，脈絡(luò)分明，把人帶入花的世界，給我們以美的享受。又如老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，先總寫(xiě)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，然后分寫(xiě)濟(jì)南的山水。寫(xiě)濟(jì)南冬天薄雪覆蓋下的小山，全段緊扣“妙”字，用生花妙筆，繪如花妙景，按空間順序，從山上、山間至山腰，由高到低，把各個(gè)細(xì)部的雪的光、色、態(tài)一一展現(xiàn)出來(lái)，突出了山的秀美景色和雪的嬌美情態(tài)。我們?cè)谟行虻纳⑽闹胁粩囿w驗(yàn)到如詩(shī)似畫(huà)的美，從形式到內(nèi)涵，從畫(huà)面到意境，真切感受到潛藏在畫(huà)面中的美，教師必須有意地引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生獲得美的享受。

　　總之，在寫(xiě)景散文教學(xué)中，我們惟有不斷引導(dǎo)學(xué)生感知散文中蘊(yùn)含著的美學(xué)資源，讓這些美的因素與其他知識(shí)和諧地組織融合，從這些審美的客體中具體真實(shí)地感知美的事物，使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，使學(xué)生具有“真、善、美”的感覺(jué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，通過(guò)審美水平的目的，發(fā)展迅速健康的審美觀。

　　寫(xiě)景散文教學(xué)范文二

　　寫(xiě)景散文，在初中語(yǔ)文教材(蘇教版)中占有相當(dāng)?shù)谋壤?，每個(gè)年級(jí)均有編排，從朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、到矛盾的《白楊禮贊》以及宗璞的《紫藤蘿瀑布》等都是膾炙人口的寫(xiě)景散文的經(jīng)典之作。這類(lèi)散文，文質(zhì)兼美，具有詩(shī)歌的韻味，豐富的想象力，細(xì)致的描摹，飽滿的情思，意境悠遠(yuǎn)，余味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這類(lèi)的課文，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路與設(shè)想是相通的，一致的，那是引領(lǐng)學(xué)生立足文本，在反復(fù)誦、品味中感受美的景、美的人、美的情，感悟作者借助文字所表達(dá)的 “|言外之意”、“韻外之致”，從而深入作者內(nèi)心的情懷，到達(dá)作者精神的彼岸。

　　七年級(jí)上冊(cè)第四單元以“多彩四季”為主題，編排了《春》《三峽》《濟(jì)南的冬天》《夏》四篇散文，文中描寫(xiě)的四季景色，千姿百態(tài)，美不勝收。本單元教學(xué)，本人在引領(lǐng)學(xué)生誦讀“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。”的詩(shī)篇中開(kāi)篇，在吟詠“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪，若無(wú)閑事掛心頭，便是人間好時(shí)節(jié)”的詩(shī)句中作結(jié)，并在反思中獲得以下發(fā)現(xiàn)：

　　一、對(duì)于同類(lèi)體裁與主題的文章，可對(duì)教材進(jìn)行整合教學(xué)。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，探索同類(lèi)文的教學(xué)模式，化繁為簡(jiǎn)，充分發(fā)揮教材例子的作用，舉一反三，這樣不僅節(jié)省了時(shí)間，還可觸類(lèi)旁通，達(dá)到課堂的高效。

　　根據(jù)本單元的主題、文章的內(nèi)容特點(diǎn)及本單元的寫(xiě)作任務(wù)與要求，本人在教學(xué)中首先確定本單元的教學(xué)目標(biāo)為：1、欣賞散文優(yōu)美、精辟的語(yǔ)言，體會(huì)課文表達(dá)的情感。2、了解課文抓住特征寫(xiě)景的方法和寫(xiě)景的層次。3、學(xué)會(huì)觀察景物的特點(diǎn)，并作簡(jiǎn)單的描述。再以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，賞析語(yǔ)言，體味感情為教學(xué)重點(diǎn)，并在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生明確此類(lèi)寫(xiě)景散文必須觀察入微，想象豐富，熱愛(ài)生活,融入自己的情感。

　　二、寫(xiě)景散文均可按照“景美——人美——情美” 這樣的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　為實(shí)現(xiàn)以上設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)本單元四篇文章的的過(guò)程中，本人是按照品味“景美——人美——情美”這樣的順序設(shè)計(jì)教學(xué)思路的，著重引領(lǐng)學(xué)生思考以下的問(wèn)題：本文寫(xiě)了什么景?抓住景物什么特點(diǎn)來(lái)?如何來(lái)描寫(xiě)?通過(guò)這些景物的描寫(xiě)抒發(fā)了怎樣的感情?解決了這關(guān)鍵的幾個(gè)問(wèn)題，就能由表及里地理解了文章的內(nèi)涵，深入淺出地解讀文本，不僅達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，而且使得整個(gè)教學(xué)流程條理清晰，重點(diǎn)突出。

　　如《夏》這篇課文，作者滿懷對(duì)夏的濃烈和熾熱的感情，抓住夏天熱烈、急促、緊張的特點(diǎn)，不僅將夏的景色描寫(xiě)得瑰麗、神奇，而且把夏日里的人和他們從事勞作的情景寫(xiě)得栩栩如生。由此，在教學(xué)中，本人先從作者的感覺(jué)入手，讓學(xué)生在誦讀中思考：作者感受到的夏天是什么樣的?他描繪了哪幾幅畫(huà)面?你喜歡哪一幅圖?請(qǐng)從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要品析。

　　“熱烈、緊張、急促” 、“太陽(yáng)烘烤、熱風(fēng)浮動(dòng)、麥浪翻滾、瓜秧匍匐、農(nóng)民勞作” 學(xué)生在初次有感情朗讀課文中很容易就抓住了作者對(duì)夏的感覺(jué)以及捕捉到作者描繪的熱烈歡騰的夏日?qǐng)D景，這就整體感知了課文的內(nèi)容。在反復(fù)誦讀課文、深入研讀的過(guò)程中，本人引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞或語(yǔ)句，從描寫(xiě)角度、修辭手法、表達(dá)情感等方面對(duì)文本進(jìn)行賞析，并為學(xué)生提供可以學(xué)習(xí)模范的賞析示例：“你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。”——“挑”“舉”“匍匐”是三個(gè)描寫(xiě)人的動(dòng)作，這里運(yùn)用了擬人的手法地讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息，高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，瓜秧的腰肢抖動(dòng)，把它們旺盛的生命力形象生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。

　　以鮮明的例子引領(lǐng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言美中感受“景美”，再順勢(shì)總結(jié)提升到品味“人美”的層次：作者不僅寫(xiě)了夏之景、夏之色、更突出了夏之人，前文的熱烈、急促的景物描寫(xiě)均為寫(xiě)后文的寫(xiě)人的“緊張”作鋪墊。——“人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰流著汗，只想著快割，快割;麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。……”尤其是那句“他們的肩上挑著夏秋兩季”中的那個(gè)“挑”字，真正道出了農(nóng)民肩上所承擔(dān)的責(zé)任。作者贊頌的不僅夏景，更是在田間彎腰流汗揮鐮的農(nóng)民。由敘景物到對(duì)人——農(nóng)民辛勤勞作和勞作成就的贊美，由感生情，作者為夏所“感”的情感得以深化，凸顯了文章的“情美”。

　　三、以讀帶寫(xiě)，把閱讀教學(xué)作為作文教學(xué)的平臺(tái)。

　　在學(xué)習(xí)《夏》的過(guò)程中，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是拓展遷移，能力訓(xùn)練。在品味了景美——人美——情美之后，本人讓學(xué)生仿照這個(gè)句式“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。”結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)“夏之色”和“冬之色”。

　　在學(xué)生仿寫(xiě)之后，本人適時(shí)對(duì)本文的寫(xiě)作技巧加以歸納總結(jié)：景物的特點(diǎn)表現(xiàn)在形狀、顏色、質(zhì)地以及聲音、氣味等方面，寫(xiě)景，要善于觀察，抓住景物的特點(diǎn)，從多角度、多層次進(jìn)行描寫(xiě)，并融入情思，才能景物寫(xiě)好，寫(xiě)出有特色的文章。

　　在本單元多篇文章的反復(fù)品味及寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥中，觸類(lèi)旁通，學(xué)生對(duì)寫(xiě)景散文的認(rèn)識(shí)從感性達(dá)到理性的飛躍，從而掌握了寫(xiě)景散文的基本寫(xiě)法，水到渠成便能在單元的寫(xiě)作訓(xùn)中得心應(yīng)手。

　　讀是為了寫(xiě)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)將讀與寫(xiě)緊密巧妙地結(jié)合起來(lái)，在靈活的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。

　　今天讀了一篇文章《語(yǔ)文教育呼喚簡(jiǎn)約主義》(出自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第9期開(kāi)卷“名家視點(diǎn)” )，里面寫(xiě)到：什么是語(yǔ)文教育?無(wú)非是：寫(xiě)一筆好字，讀一本好書(shū)，寫(xiě)一篇好文章。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單的，就是引領(lǐng)學(xué)生讀一篇好文章，學(xué)寫(xiě)一篇好文章的過(guò)程。把閱讀教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的平臺(tái)，把握教學(xué)的契機(jī)，以讀帶寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生在獲得人文的關(guān)懷、情感的熏陶中輕松作文該是語(yǔ)文課的終極追求。

　　寫(xiě)景散文教學(xué)范文三

　　高一必修2第一單元共教授三篇優(yōu)美而又膾炙人口的散文，一堂課下來(lái)感覺(jué)美不勝收，學(xué)生表現(xiàn)也較亢奮?，F(xiàn)對(duì)教學(xué)做一反思。

　　首先，要抓住景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，重點(diǎn)分析作者描寫(xiě)景物的藝術(shù)手法以及景物的特點(diǎn)。寫(xiě)景抒情散文最主要靠寫(xiě)景來(lái)抒情，緣情寫(xiě)景，以景襯情。那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要突出這一特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)景物的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。

　　其次，要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，我們?cè)诮虒W(xué)中要辨別梳理作者的聯(lián)想，這一點(diǎn)很重要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路擴(kuò)展有非常大的啟發(fā)性。例如，《故都的秋》作者在寫(xiě)景中為何要提及南國(guó)之秋，很明顯這是聯(lián)想是為了對(duì)比突出作者對(duì)故都之秋的向往和眷戀之情。那么就此就可以開(kāi)導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)在描寫(xiě)主體時(shí)不妨要進(jìn)行聯(lián)想。

　　第三，要注重文章的誦讀，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)誦讀，要讀出文章的情感和韻味，要學(xué)生仿佛置身其中。

　　第四，沒(méi)有必要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次做深究，寫(xiě)景抒情文章重點(diǎn)是寫(xiě)景和抒情。但我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要梳理作者的聯(lián)想片段，對(duì)聯(lián)想片段進(jìn)行分析和闡述，這對(duì)高考是非常有益的。如，《囚綠記》中，作者為什么會(huì)聯(lián)想到床底的雜草，是為了反襯對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

　　第五，關(guān)于課時(shí)的安排。我覺(jué)得一般分兩課時(shí)就可以很好地完成教學(xué)了，一課時(shí)要對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和梳理，對(duì)文本的主體部分進(jìn)行分析。第二課時(shí)，查漏補(bǔ)缺，分析其余的聯(lián)想部分，歸納總結(jié)作者運(yùn)用的藝術(shù)手法。

　　最后，寫(xiě)景抒情散文教學(xué)需要師生互動(dòng)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要設(shè)計(jì)好有啟發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，亮點(diǎn)可以在重點(diǎn)部分出現(xiàn)，注意教學(xué)要開(kāi)合有度，高潮部分要高漲讓學(xué)生碰撞出思想的火花。