《草原》課堂實錄篇二

　　一、激情導(dǎo)入,揭示課題

　　師:今年暑假,老師到過一個美麗的地方,還帶回了幾張照片,你們看!(課件出示老師在草原照的照片)一起說,這是哪里呀?

　　生:(齊讀)草原。

　　師:今天我們要學(xué)習(xí)的是老舍先生的《草原》。42年前,老舍先生到草原參觀訪問時,記下了沿途的所見所聞所感。今天,就讓我們與老舍先生共同走進——“草原”。

　　[讀萬卷書,行萬里路。執(zhí)教者親臨草原, 目睹了草原的旖旎風(fēng)光,呼吸了草原的清鮮空氣,體驗到了蒙族同胞的豪放與熱情,就成了執(zhí)教這一課的寶貴資源。這里展示的照片(還有后面的有關(guān)介紹的感受),都是一般學(xué)生所未曾見過和體驗過的。當(dāng)電教成為一種教育資源時,它才姓“教”,而不姓“電”。]

　　二、自主學(xué)文,勾畫圈點

　　1.整體感知。

　　師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?，F(xiàn)在請大家再一次快速瀏覽課文,說一說課文是從哪兩方面去寫草原的。(板書:景、人)同意嗎?

　　2.自主研讀。

　　師:草原的景色是怎樣的?請大家靜靜地默讀課文第一自然段,邊讀邊想象草原的美景,把你感受最深的地方勾畫下來。

　　師:(巡視)有的同學(xué)在相關(guān)詞語下面作了記號;有的同學(xué)用波浪線勾畫了自己感觸很深的句子;這位同學(xué)還把自己的感受寫在了課文的空白處。

　　3.放聲朗讀,讀出感受。

　　師:來,請我們自由地、放聲地朗讀這一段,把那些讓你感受很深、你認為寫得很美的句子多讀幾遍,一會兒讀給大家聽。

　　(學(xué)生自由讀)

　　[評:讀書一定要整體感知。一開始就說“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”和老師通過分析把課文肢解開來同樣是不可取的。但是任何課文都不可能句句精粹,字字珠璣。執(zhí)教者在巡視時說的話實際上是一種引導(dǎo),即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)最傳神、最傳情的句子、詞語去體會,這也是一種學(xué)法的暗示和滲透。

　　三、合作研讀,品讀玩味

　　師:誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽?

　　生:我喜歡這句話,我來讀一讀:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”

　　師:(板書:一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說,“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。

　　生:在我眼前是綠色,遠一點的是綠色,再遠一點的也還是綠色!草原非常遼闊,放眼望去,草原如同一張巨幅的綠色絨毯,一直鋪到天地相接的地方。

　　師:我們都要像他這樣讀書,一邊讀一邊想象畫面。“茫茫”是什么意思?

　　生:視線模糊不清。

　　師:還記得這首詩嗎?“敕勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。”同是寫草原,為什么一個說“天蒼蒼,野茫茫”,老舍先生卻說“一碧千里,而并不茫茫”呢?好,先不著急回答,看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發(fā)現(xiàn)。來,接著讀你喜歡的句子!

　　[董老師動腦了。古人說“野茫茫”,老舍卻說“并不茫茫”,為什么?老師在這里設(shè)了一個很有價值的懸念。懸念能激起學(xué)生探究的欲望,啟迪學(xué)生思考。]

　　生:我喜歡這句話:“這次,我看到了草原……我滿心的愉快。”

　　(學(xué)生讀書,將“清鮮”讀成了“新鮮”)

　　師:你讀書的聲音真好聽!就有一個小地方讀錯了,大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　師:“清鮮”和“新鮮”區(qū)別在哪里?

　　生:“清鮮”和“新鮮”都有新鮮的意思,但是“清鮮”比“新鮮”更多一層“干凈”的意思。草原的空氣和城市的空氣不一樣,因為沒有污染,所以更干凈。

　　師:是呀,記得暑假里,當(dāng)老師一踏進草原,頓時感到全身每一個毛孔都張開了,都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。雖然我的歌唱得不好,當(dāng)時我也禁不住唱了起來,(唱)“藍藍的天上白云飄,白云下面馬兒跑……”來,同學(xué)們,我們把這種“高歌一曲”的喜悅讀出來。

　　[“生成性”資源啊!學(xué)生讀錯了,很可惜,但聰明的老師知道把它轉(zhuǎn)化為教育的資源!于是“并不茫茫”由此找到了答案。倘若學(xué)生沒讀錯呢?沒錯老師肯定也得提出來。一個“清”字用得多準(zhǔn)確,多傳神啊!]

　　(學(xué)生齊讀)

　　師:草原的天空是那樣明朗,它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生說“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。還有哪些句子讓你感受很深,接著讀。

　　生:我喜歡這一句:“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。”

　　(學(xué)生讀書,“勒”字發(fā)音不準(zhǔn))

　　師:(板書“勒”)這是本課的一個生字。大家要注意它的發(fā)音,跟老師讀。[我們教的是語文,而且是小學(xué)語文,就要實實在在。抓好識字、寫字、讀書、作文。教學(xué)因其真實、樸實、扎實而更美麗。]老師也很喜歡這一句,就是有一個問題不太明白。翠色“欲”流,流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”,這不是很矛盾嗎?來,和前后左右的同學(xué)討論討論。

　　[這里可以討論一下。但我不贊成動輒討論,因為閱讀、作文是“個性化行為”(課標(biāo)語),誰讀了誰有,誰寫了誰有,誰讀了誰有。學(xué)語文不同于學(xué)理科。不要搞形式主義的東西。當(dāng)然執(zhí)教者也有她的苦衷。]

　　生:就好像是一杯水,倒?jié)M了就會流出來一樣。草原就像一杯水,綠得像要流出來一樣。

　　生:“翠”字讓人感覺特別的通透,相比之下,“綠”顯得死板。

　　師:嗯,有點感覺了。《翠鳥》這篇課文還記得嗎?聯(lián)系這篇課文,老師也比較了“翠”和“綠”,感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮,更有光澤,綠得更豐富更飽滿,綠得好像都快要流淌下來(流淌的手勢)。班上有學(xué)過國畫的同學(xué)嗎?能給同學(xué)們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?

　　生:當(dāng)我畫國畫時,用顏料在紙上渲染的時候,我發(fā)現(xiàn)顏料在紙上向周圍慢慢擴散……

　　師:什么紙?

　　生:宣紙。

　　師:接著說,當(dāng)你在宣紙上用綠色渲染的時候,你會發(fā)現(xiàn)什么?

　　生:我會發(fā)現(xiàn)綠色慢慢地向周圍滲透。

　　師:向周圍擴散、滲透、流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話,看看這“翠色欲流,輕輕流人云際”是一幅怎樣的畫面。

　　(學(xué)生輕聲自由讀)

　　生:我想象當(dāng)中,草原和天空像是融合在一起。草原是那樣的鮮亮、充滿生機。

　　生:我覺得那些草原就像波浪一樣連綿起伏。

　　師:你的朗讀讓老師想起了古詩:“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”真是碧草與藍天一色呀。老師也想讀一讀!

　　(教師范讀,學(xué)生鼓掌)

　　師:謝謝大家的鼓勵。是呀,這哪里是綠色在流動,這分明是生命的泉水在流淌。(指板書)難怪老舍先生說“一碧千里,而并不茫茫”。我們讀書就要這樣去讀,不僅要讀懂文字表面的意思,還要用心去感悟、用情去體驗、用想象去補充,讀出文字背后含著的意思。

　　[這三個“去”——用心去感悟,用情去體驗,用想象去補充——講的是讀書的方法,有了這三個“去”,課文才能讀懂。]

　　生:我有一個問題。

　　師:(意外)你說!

　　生:既然“碧”與“綠”都是綠的意思,為什么用兩個不同的詞語來表示?

　　師:你很善于提問題。來,找一找,在第一自然段中有哪幾個詞都是表示“綠”的意思?

　　生:(在書中找)“綠”“翠”“碧”。

　　師:你們體會體會這樣寫的好處。

　　生:避免總是用一個詞,有變化,讀起來好聽。

　　師:老舍先生真不愧為語言大師呀!

　　[又是一個了不起的發(fā)現(xiàn):學(xué)生了不起,教師也很機敏。即使學(xué)生不提,教師也要講。

　　語文教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中去體會、感悟怎樣準(zhǔn)確地運用祖國的語言文字。]

　　生:我喜歡的句子是:“四面都有小丘……綠毯繡上了白色大花。”

　　師:綠色與白色的搭配,多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀!

　　[草原還莢在它的色彩上。教師心里有,才能點到點子上。]

　　師:(出示課件)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗,小丘勾勒了草原的線條,牛羊更賦予了草原以生命活力,難怪老舍先生說“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。置身于此情此景,老舍先生不由得發(fā)出這樣的感慨——(全班齊讀句子:“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣。”)同學(xué)們,當(dāng)你置身于草原這樣的美景之中,你想說點什么呢,你又會做些什么呢?把你最深的感受用一段文字記錄下來,好嗎?

　　[董老師把寫“擠”進去了,而且擠得巧妙、自然。張?zhí)锶粝壬缇驼f過,閱讀教學(xué)要把寫“擠”進去,要讀寫結(jié)合。這一點我非常贊成。語文教學(xué)要讀要寫,這是語文教學(xué)的兩根“柱子”。當(dāng)然,讀寫結(jié)合要找準(zhǔn)結(jié)合點,要順理成章,不可牽強附會,也不一定課課都寫。]

　　四、音樂過渡,讀中悟情

　　1.音樂過渡,激發(fā)想象。

　　師:“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原,再走一百五十里,也還是草原。”“走了許久,遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來,也看到了馬群,隱隱有鞭子的輕響。”聽!(課件播放《賽馬》)

　　[音樂可以啟發(fā)人的想象。一曲《賽馬》,把學(xué)生帶入到草原的情境中去了。音樂絕對是一種教育資源,只要運用恰當(dāng)。]

　　師:說說你仿佛看到了什么?

　　生:我仿佛看到蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳,迎接客人。

　　師:老舍先生又是怎樣描繪見面后的動人場面的呢?請大家讀2—5自然段,用你的朗讀再現(xiàn)你所想象到的情景。

　　(學(xué)生自由讀)

　　師:誰能用最簡單的語言說說看,這一部分主要寫了哪幾個場面?

　　(板書:遠迎、相見、款待、話別)

　　2.指名朗讀,學(xué)習(xí)“遠迎”。

　　師:誰愿意為我們大家讀“遠迎”這一部分?(指名讀)“飛”字讀得特別好,你們從中體會到什么?

　　生:馬的速度很快。

　　生:蒙古人民熱情。

　　師:為什么說“像一條彩虹”向我們飛過來?

　　生:衣服漂亮。

　　師:彩虹由幾種顏色組成?

　　生:還可以看出來迎接的人很多。

　　師:蒙古族同胞穿著節(jié)日的盛裝,來到幾十里外歡迎遠客,多么熱情呀!老舍先生一個“飛”字,為我們描繪了富有詩意的畫面呀,更讓我們感到蒙古族同胞那種撲面而來的熱情。(全班齊讀)

　　六.課堂小結(jié),揭示目標(biāo)

　　師:老舍先生又是怎樣描寫相見、款待、話別這些場面的呢?又表達了怎樣的情感呢?我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

　　總評

　　總起來說,董瓊老師這節(jié)課上得很有語文味道。

　　首先讀得很有味道,咬文嚼字,引導(dǎo)學(xué)生細細品味,品出了語言文字的美,品出了草原的“一碧千里,而并不茫茫”,品出了作者的欣喜激動之情。語文課上得有沒有味道首先取決于執(zhí)教者。只有執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)了關(guān),讀出味來了,才能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,并讀出味道來。

　　其次讀寫結(jié)合好。讀與寫是語文教學(xué)的最重要的訓(xùn)練。朱作仁教授說:“大量讀寫、讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律,這是被龍口實驗小學(xué)、丁有寬等廣大一線語文教師的實踐所證明了的。”

　　還有一點要談的,是執(zhí)教者的角色定位好。自始至終,教師被“定”在“組織者和引導(dǎo)者”的位置上。課堂畢竟是學(xué)生的舞臺。教學(xué)中,教師使用的是“伙伴語言”而不是“主持人語言”。教師的功力體現(xiàn)在哪里?體現(xiàn)在引導(dǎo)上——引導(dǎo)得正確,引導(dǎo)得深入,引導(dǎo)得得法。沒有對課文的準(zhǔn)確把握,沒有正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀,是很難引導(dǎo)得好的。

　　最后要說的是,如果不是“賽課”,最后一部分也可以畫上個句號的。抓住蒙族同胞熱情好客、蒙漢情深的句子的品味一下(老舍先生是很善于抓細節(jié)的),讀讀、說說不就得了,何必說“下一節(jié)再說”?我們常常把小事情看大了,而大了事情呢,卻看小了。慢慢來,年輕人得有個過程。