一、題干破題

關(guān)于不能準(zhǔn)確理解題干中的每個(gè)要求的這個(gè)方面是很多人所忽視的，很多人認(rèn)為它能理解，但是往往他不能理。

比如說(shuō)我們舉幾個(gè)例子：

1、題干中出現(xiàn)歸納，那么這道題的一個(gè)作答，分類是必然的，他肯定是占分的;

2、題干中出現(xiàn)了層次分明，那必然是按照不同層次進(jìn)行分類的;

3、題干中出現(xiàn)了有邏輯性，在我們綜合分析題中往往是不同層次之間的一個(gè)恰當(dāng)?shù)你暯印３Ｒ?jiàn)的銜接方式有起承轉(zhuǎn)合，或者說(shuō)是按照是什么，為什么，怎么辦，順暢即可;

4、在我們的公文寫(xiě)作中出現(xiàn)了有邏輯性往往是指分類或者說(shuō)是總分。還有不同層次之間的恰當(dāng)銜接以及作者原文邏輯順序，主要是指這四種作答的一個(gè)形式，所以說(shuō)關(guān)于題干方面的每個(gè)要求，這是我們值得深思的。

同時(shí)，我們研究題干還有什么好處呢，就對(duì)于我們作答邏輯的這個(gè)思維的一個(gè)訓(xùn)練，基本上凡是綜合分析題和公文寫(xiě)作題類似的這種多個(gè)層次的題目，你拿過(guò)來(lái)，我只需要看下題干，這一道題的作答邏輯就猜的_不離十。不需要去看材料，這是我們題干的一個(gè)訓(xùn)練的一個(gè)好處。

二、不同材料概括要點(diǎn)

關(guān)于在材料中找要點(diǎn)不準(zhǔn)確的這個(gè)問(wèn)題，目前我們考試只考三種材料，純事例性材料，純議論性材料，議論+事例型材料。我們所要做的就是如何去研究清楚，在這三種材料中如何去找要點(diǎn)。他們之間去采取要點(diǎn)的時(shí)候又有什么區(qū)別。

第一種，關(guān)于純事例型材料。是指以敘事為主，講故事為主，這種材料非?？谡Z(yǔ)化，我們?nèi)ミx取要點(diǎn)的時(shí)候僅僅用原字原詞，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很適合了。一般情況下，當(dāng)原文中是一個(gè)非常口語(yǔ)化的詞，我們考慮的是如何將這個(gè)口語(yǔ)話的表述，做成一個(gè)規(guī)范性的表達(dá)寫(xiě)成一個(gè)書(shū)面語(yǔ)的一個(gè)形式，同時(shí)如何保證我們最大可能性得分呢?前面用一個(gè)概括詞自己概括，后面再加原詞的形式。這種形式，有一個(gè)好處在于，前面是按照意思可以給分兒后面的按照原字原詞給分，最大可能性保證了一個(gè)得分。

第二種，是純議論性材料。是指書(shū)面性的詞語(yǔ)非常多，材料之中。而我們的一個(gè)作答的格子不夠，那么這時(shí)候呢，我們需要對(duì)于這種材料的一個(gè)段落邏輯脈絡(luò)進(jìn)行分析，哪些是總哪些是分，以及一些其他方面的技巧。如何進(jìn)行摘抄。去掉沒(méi)有用的，保留重要的，比如 說(shuō)總分關(guān)系中的總。

第三種，是議論+事例型材料。這種比較簡(jiǎn)單。議論是總，事例是分，事例為議論作解釋說(shuō)明我們寫(xiě)總不寫(xiě)分即可。

三、要點(diǎn)歸納

歸納不準(zhǔn)確和概括不準(zhǔn)確還是兩碼事。

概括是指概括要點(diǎn)，而歸納是指將要點(diǎn)進(jìn)行分類，目前我們分類的形式主要是有以下幾種：

第一種是題干中有多個(gè)主題詞，比如說(shuō)請(qǐng)你歸納概括對(duì)于超前、速成教育的現(xiàn)狀，這里面有兩個(gè)主題，一個(gè)是超前這個(gè)教育主題，另一個(gè)是速成教育主題。往往我們?nèi)プ鞔鸬臅r(shí)候就需要按照這兩個(gè)主題進(jìn)行分類

第二種是題干中出現(xiàn)歸納這個(gè)詞，往往這時(shí)候，我們寫(xiě)答案是需要分類的，分類至少是占一分的。

第三種是題干中出現(xiàn)了‘’層次分明‘’這個(gè)詞。什么叫層次分明，那就是按照不同的層次進(jìn)行分類。

第四種是在材料中有明確的分類提示：比如說(shuō)17年國(guó)考。有一道題說(shuō)要求請(qǐng)你歸納概括，對(duì)于國(guó)外城市水系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，在材料中第一段，明確地說(shuō)明了分為規(guī)劃和管理兩個(gè)方面。

第五種是對(duì)于純事例型材料當(dāng)我們這道題的分值比較小，比如10分或者15分，但是你去找要點(diǎn)卻找了20多個(gè)要點(diǎn)，這時(shí)我們不可能一二三四五六七_(dá)十羅列下來(lái)吧，對(duì)不對(duì)，這時(shí)候你需要自己去安排分類詞即可。這個(gè)分類的方法，是有技巧的。

國(guó)考申論對(duì)策題復(fù)習(xí)解讀（精選篇2）

一、針對(duì)性

針對(duì)性，顧名思義，意為對(duì)策的呈現(xiàn)能夠真正解決問(wèn)題，而且是特定的解決該問(wèn)題，不可過(guò)于寬泛。要求能夠緊緊圍繞材料，針對(duì)題目要求對(duì)對(duì)策進(jìn)行篩選。例如，材料中圍繞大學(xué)生就業(yè)難展開(kāi)論述，并給出一系列解決大學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策，包括針對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀、企業(yè)及用人單位對(duì)大學(xué)生的偏見(jiàn)和歧視，包括政府沒(méi)有相應(yīng)的政策支持等。但題干中注明要求是，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀問(wèn)題提出對(duì)策。那我們從材料中便只去挑選大學(xué)生就業(yè)觀的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)即可。注意審清題干要求，作答有針對(duì)性，圍繞題干要求進(jìn)行展開(kāi)。

二、可行性

可行性相對(duì)要求較多。需要同步滿足四種可行，我們才可說(shuō)該對(duì)策是切實(shí)可行的。其中包括政治可行性，經(jīng)濟(jì)可行性，科技可行性，倫理可行性。政治可行性要求提出的對(duì)策滿足不違法、不越權(quán)、不反動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。不能違背法律的相關(guān)規(guī)定，以及越權(quán)的行為，如解決出行黑車的問(wèn)題，作答為嚴(yán)懲黑車司機(jī)，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為終身監(jiān)禁，就不很妥當(dāng)，違反了我國(guó)量刑適度的原則，也就違背了政治可行性;經(jīng)濟(jì)可行性是指要考慮投入和產(chǎn)出比，盡量避免用錢來(lái)解決問(wèn)題，如需要資金的投入，盡量以最少的收入完成最大的效果為目標(biāo)。付出和回報(bào)要成比例才算滿足經(jīng)濟(jì)可行性;科技可行性指提出的對(duì)策要用現(xiàn)有的技術(shù)手段能夠達(dá)成，不可異想天開(kāi)、天馬星空，如時(shí)光機(jī)、后悔藥、衛(wèi)星城等說(shuō)法，不適宜作為答案出現(xiàn);倫理可行性強(qiáng)調(diào)要符合我國(guó)的公序良俗和道德權(quán)益，我國(guó)的人文情感和倫理關(guān)懷較為看重，不可過(guò)于理性而忽略了情感的部分。比如之前微博上預(yù)測(cè)未來(lái)可能實(shí)現(xiàn)的一妻多夫制，就屬無(wú)稽之談，雖符合國(guó)情，但與人倫綱常大大背離，不符合倫理可行。因此，需同步滿足上述四種可行，我們才能給出結(jié)論，此對(duì)策是切實(shí)可行的。

三、可操作性

對(duì)策切忌過(guò)于宏觀，而無(wú)具體細(xì)節(jié)。需要微觀宏觀相結(jié)合，才能凸顯對(duì)策的可操作性，要爭(zhēng)取對(duì)策的呈現(xiàn)如同說(shuō)明書(shū)一樣，一目了然，便知每一步具體打算如何操作。如某小區(qū)居民浪費(fèi)水電現(xiàn)象嚴(yán)重，若答加大宣傳，為宏觀做法，并不能作為對(duì)策直接呈現(xiàn)，需要包含主體+對(duì)象+做法+結(jié)果，完成呈現(xiàn)，才算具有可操作性的對(duì)策。

國(guó)考申論對(duì)策題復(fù)習(xí)解讀（精選篇3）

1、注重積累。公務(wù)員考試同其他考試一樣，也應(yīng)當(dāng)注重積累，關(guān)注時(shí)事政治，增加常識(shí)知識(shí)，這也是為什么許多文科考生并沒(méi)怎么復(fù)習(xí)卻考上公務(wù)員的原因，他們的平時(shí)積累較多，日常接觸知識(shí)信息量較大，使得他們?cè)诠珓?wù)員考試中占盡優(yōu)勢(shì)。

2、鍛煉能力。其次，公務(wù)員考試更加注重的是能力的考察，應(yīng)當(dāng)注重在處理日常事務(wù)中鍛煉緊急事件的處理能力與邏輯分析能力。

3、規(guī)范寫(xiě)作。申論考試所考察的內(nèi)容更傾向于公文寫(xiě)作方面，因此，在培養(yǎng)寫(xiě)作思路的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)尤其注意寫(xiě)作的規(guī)范性，盡量接近申論寫(xiě)作形式。