3. 答案的尋找遵循“從題干和課本原話”去尋找和組織

　　例9、(2007全國理綜卷Ⅱ第30題)回答下列I、II小題：I、下圖表示光照強度對A、B兩種C3植物光合作用強度的影響。據(jù)圖回答：

　　(1)A、B兩種植物光合作用過程中對光能利用的差異是_________________ __________。

　　(2)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，與B植物相比，A植物應(yīng)種植在______________ 條件下。

　　解析：這種考查光合作用的坐標(biāo)圖試題，一般考查C3與C4植物、陽性植物和陰性植物光合作用的區(qū)別及分析，或者考查某植物光合作用影響因素的分析等。如果考生不注意看題干，而誤認(rèn)為是考查C3與C4在光合作用上的差別，那就錯了。由于題干已說(右圖表示光照強度對A、B兩種C3植物光合作用強度的影響)，所以，試題考查的是陽性植物和陰性植物光合作用的問題。然后在通過分析圖表、結(jié)合題干和設(shè)問，從題干或者課本原話組織答案。本題主要是考查學(xué)生的識圖、析圖能力，照著曲線解答(看圖說話)就可以了，沒有必要弄得很復(fù)雜。

　　技巧詮釋：從這么多年高考生物試題的命制情況分析來看，除了一些需要深入分析和歸納的試題答案外，許多非選擇題的答案都是來自相關(guān)內(nèi)容在課本上的原話，或者題干、設(shè)問中詞語、語句組合而成。如果考生能具備這種“從課本原話和題干”去尋找和組織答案的能力，那我們也就真正做到了“魚漁皆授”的教學(xué)目標(biāo)了。

　　4. 答案的整理采取“逆向推導(dǎo)，順向作答”的思維模式

　　例10、(同上例9)

　　解析：就試題所給圖而言，很容易看出，橫坐標(biāo)表示：光照強度，縱坐標(biāo)表示：光合作用強度，坐標(biāo)圖中有兩條曲線A、B，兩條曲線都反映的是：隨橫坐標(biāo)變化縱坐標(biāo)跟著怎么變化。曲線A、B有一個交點P，所以，要描述“A、B兩種植物光合作用過程中對光能利用的差異”，不外乎是P點之前怎么樣?P點之后怎么樣?

　　P點之前：B植物光能利用率比A植物的高←光照強度低于P;

　　P點之后：A植物光能利用率比B植物的高←光照強度高于P。

　　要有利于A植物的生長，光照強度應(yīng)在高于P，整理為“較強光照”。

　　答案：Ⅰ. (1)在低于P光照強度下B植物光能利用率比A植物的高，在高于P光照強度下A植物光能利用率比B植物的高。 (2)較強光照

　　技巧詮釋：“逆向思維”是一種很重要的邏輯思維，無論是在數(shù)學(xué)上、物理學(xué)上，還是生物學(xué)上，都有著廣泛的應(yīng)用。就生物非選擇題答案的形成分析，如果答案是一句話，這句話一般包括主語(名詞)、過程、原因、結(jié)果;如果答案有幾句話組成，一般包括三句話，第一句話銜接題設(shè)，第二句話闡述原因，第三句話表述結(jié)果。如果我們采?。航Y(jié)果(結(jié)論)→原因→題設(shè)(條件)進(jìn)行推導(dǎo)，就容易找到他們的內(nèi)在聯(lián)系，然后在反過來進(jìn)行：題設(shè)(條件)→原因→結(jié)果(結(jié)論) 描述，就會得到比較科學(xué)、合理和完整的答案。