歷史探究題以知識點多樣性，材料多樣性，設(shè)問多樣性，答案多樣性為特點，重在考查考生的綜合知識能力和水平，是考查歷史教學三維目標的最高表現(xiàn)形式。能全面考查學生對知識的理解、分析能力和運用能力，所以近幾年在中考試題中出現(xiàn)得越來越多。是對傳統(tǒng)的教學和學生試題解答能力的一次挑戰(zhàn)。

　　將探究題解題方法從以下幾方面進行總結(jié)。

　　一、牢固掌握課本知識，深化學習能力培養(yǎng)。教師在指導學生在日常學習和復習備考時，有必要將課本中的對于重點知識的共性表達、經(jīng)典表達，甚至一事多表達的特定表述方式牢固掌握。

　　二、關(guān)注審題環(huán)節(jié)，讀懂題意為先。審題又分為兩方面，“審問題”和“審材料”?！皩弳栴}”的第一步：通讀問題，弄清問題大意。知道“問什么”?！皩弳栴}”的第二步：精讀問題，找出問題中限定的各項條件。知道“答什么”。“審問題”的第三步，重讀問題，找出問題的答題要求。知道“怎么答”。材料型探究題的審材料的幾種方法。①通過材料中的信息點，讀材料反映的事件。②通過材料中的語言傾向，讀材料提出的觀點。③通過對比類比的方法，讀材料之間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　三、注重答案規(guī)范性，全面提升學生答題能力。

　　1、作答思路的規(guī)范性。論從史出、全面辯證的看待問題。

　　2、作答書寫的規(guī)范性。書寫規(guī)范、格式明確、分點多層。

　　關(guān)鍵詞：

　　歷史探究題 解題方法 能力培養(yǎng) 審題 規(guī)范

　　一、 主題型探究題：主題型探究題以一個主題配合一條或多條線索為特點、引導學生對所學知識進行歸類整理。注重培養(yǎng)學生知識整合及運用能力。

　　具體分為：主題討論型、情景設(shè)問型、實踐活動型等幾類。

　　其中，主題討論型題的典型特征是：拋出一個問題，要求學生多角度思考，闡述見解，發(fā)表觀點。觀點的呈現(xiàn)可以是簡答的方式，也可以是小論文的方式根據(jù)題目要求而定。這就需要培養(yǎng)學生日常的全面分析問題的能力。實踐活動型題的典型特征是：題目要求的作答方式不同于其它，答題方式主要是以實踐活動為主，可以是：制定活動方案、制作板報、開展社會調(diào)查等。情景設(shè)問型的典型特征是：圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，提出學習任務，學生需要史論結(jié)合，回歸歷史觀點，解答情景問題。

　　二、 材料型探究題：材料性探究題是目前最為常見的探究題類型，它最多的被運用到各類考試當中，往往是一個或多個材料的呈現(xiàn)。內(nèi)在關(guān)系又呈現(xiàn)出聯(lián)系松散型(是指：材料之間的關(guān)系比較松散，每個材料各講各的事。)和聯(lián)系密集型(是指：材料之間的關(guān)系緊密每個材料都從不同的側(cè)面描述同類事件)的特點。從形式上看材料可以是文字，也可以是圖表。文字型材料題可以是文言文、現(xiàn)代文也可以是譯文。

　　其中松散型材料題，從出題方向上看，著眼點在與考察學生歸納整合能力，答題關(guān)鍵在于找到材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和共性。同時也有一類松散型材料題，提問與材料之間沒有必然聯(lián)系，學生完全可以通過讀懂問題運用所學知識直接作答。材料密集型題，從出題方向上看，著重考察學生對比、類比能力，答題關(guān)鍵在于找出差異，這種差異可以是不同的歷史時期、不同的地域區(qū)別、不同的觀點等多方面。這兩類型的探究題，在某些時候也可以在一道題中綜合運用。并且近年來，期末測試和中考中善用結(jié)合型的試題，它對于學生來說更具有挑戰(zhàn)性，考察的能力層次更加全面。

　　題型示例一：

　　某校九年級一班的同學們以“美國——從殖民地到唯一超級大國的發(fā)展軌跡”為主題，進行了探究活動，請你加入其中。

　　【資料收集】

　　材料一 美國的精神傳統(tǒng)和思想資源簡而言之就是__新教精神和自由主義思想?；絖_主義精神對美國人是一種無形的道德力量，在激烈競爭中賴以自律，在高度個人主義的社會中倡導集體合作，在貧富懸殊的情況下宣揚平等，是物欲橫流的濁浪中的凈化劑。自由主義的前提是人生而平等，擁有某些與生俱來的不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利。這種包含個人自由和公平兩個方面的自由主義在美國，深入人心，成為美國人的共同理想，甚至是普遍信仰。

　　——據(jù)資中筠《美國的強盛之道》

　　材料二 1945年至1970年左右這段時間也是美國霸權(quán)在世界體系中的全盛時期。一旦美國與另一個軍事強國蘇聯(lián)達成協(xié)議，美國霸權(quán)基本上就是不受挑戰(zhàn)的了。

　　——據(jù)伊曼紐爾.沃勒斯坦《世界體系的結(jié)構(gòu)性危機：我們將何去何從?》

　　材料三 蘇聯(lián)解體了。對美國而言，這是個災難!我知道沒人這么說，他們只是說這對美國而言是個巨大的勝利，但它確實是個災難。原因有二：其一，正是蘇聯(lián)的存在，才給了美國與其盟國結(jié)盟的理由;其二，1945年協(xié)議的一項重要內(nèi)容，就是雙方都不得輕舉妄動，都得阻止任何導致核戰(zhàn)的可能。而今，蘇聯(lián)對那些國家的約束作用沒有了。

　　——據(jù)伊曼紐爾.沃勒斯坦《生活在后美國世界》

　　【問題探究】

　　(1)閱讀材料一，列舉近代史上美國制定的體現(xiàn)“__新教精神和自由主義思想”的重要文獻。

　　(2)閱讀材料二，簡要分析美國霸權(quán)進入“全盛時期”的原因。概括這一時期美國與中國兩國關(guān)系的發(fā)展趨勢。

　　(3)閱讀材料三，用史實說明蘇聯(lián)解體“對美國而言，這是個災難”。

　　掌握有效的解題方法是提高學生學習能力和提高歷史課堂效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法學法的重要途徑。因此，研究歷史探究題的解題方法意義重大。目前結(jié)合日常教學的積累,現(xiàn)將探究題解題方法從以下幾方面進行總結(jié)。

　　一、 牢固掌握課本知識，深化學習能力培養(yǎng);

　　從近些年的歷史中考出題情況看，出題者更加注重的是考察學生的知識遷移能力、自主思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是為了適應初中學生認知程度，命題者往往采用的關(guān)鍵詞也多采自“一標多本”情況下的各種教材的經(jīng)典表述。那么就需要學生在答題時將題目放置在教材語境和知識體系中來解讀。這樣做就很容易答中出題人理想的標準答案。因此，教師在指導學生在日常學習和復習備考時，有必要將課本中的對于重點知識的共性表達、經(jīng)典表達，甚至一事多表達的特定表述方式牢固掌握。掌握教材詞語、教材知識體系，這樣即使是開放型試題，學生也能有的放矢。

　　題型示例二：

　　歷史文化素養(yǎng)是每個人知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的成份，他可以提升人的修養(yǎng)和品位。某文化機構(gòu)為考察青年藝術(shù)人才的綜合素質(zhì)，擬向全國征集考察選手文化素養(yǎng)的歷史試題。請認真看下面8個話題，完成相關(guān)任務。

　　話題：A.洋務運動 B.戊戌變法 C.辛亥革命 D.新文化運動

　　E.五四運動 F.國民革命 G.抗日戰(zhàn)爭 H.解放戰(zhàn)爭

　　(1)請按要求，給上面8個話題分類(填入話題字母)。

　　屬于向西方學習范疇的話題是 。

　　屬于反帝反封建的民主革命形式的話題是 。

　　(2)請你從上面挑選一個話題，結(jié)合所學知識，設(shè)計一個論述性問題，并圍繞問題，運用所學知識，發(fā)表一篇歷史演講。要求：問題簡潔明了，史實準確，史論結(jié)合，論從史出。

　　在本道題中，“向西方學習”、“反帝反封建”、“民主革命”等詞匯語言就是較為典型的共性表述。若學生對這些表述在課文中所指向的知識內(nèi)容熟悉掌握的話，那么，就很容易做對第一道問題了。

　　二、 關(guān)注審題環(huán)節(jié)，讀懂題意為先;

　　“審題”是解答探究題的第一個環(huán)節(jié)，也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。只有審對了題才可能做對題，否則對問題似是而非，對材料一知半解，都有可能答錯題，也就喪失了做題的效率。

　　審題又分為兩方面，“審問題”和“審材料”。他們之間的先后順序是非常重要的。從實踐調(diào)查證明，相當一部分學生見到探究題的第一反應，就是按照文字順序，先讀材料，讀完材料才看問題。然而，這樣的最大弊端在于浪費時間，做無用功。由于閱讀目標不明確，許多學生看完一遍材料后對答題并沒有任何幫助，因此只能在讀完問題之后，重新讀材料。在考場上，時間就是生命，因此先讀材料再讀問題是萬萬不可取的，應該先“審問題”再“審材料”。

　　(一)、“審問題”的第一步：通讀問題，弄清問題大意。知道“問什么”。在日常習題講練過程中，有一些學生反應，讀不懂題?？偨Y(jié)之后發(fā)現(xiàn)，主要原因在于學生沒有能很好的找到題目問題的“關(guān)鍵詞”，就是日常所說的“題眼”。所以讀題先找關(guān)鍵詞。找出答題的大方向。如：“...標志”、“ ...啟示”、“...發(fā)展趨勢”等。諸如此類問題當中出現(xiàn)的詞匯是對問題主題和核心的揭示。

　　“審問題”的第二步：精讀問題，找出問題中限定的各項條件。知道“答什么”。精讀的要求就是要通過仔細閱讀，一項一項找到問題中限制性的條件。如：“根據(jù)材料一”、“結(jié)合所學知識”或者“聯(lián)系當今社會”等。找準答題的出發(fā)點和落腳點。往往一些對知識把握好的學生，在完成第二步審題后，就已經(jīng)確立了答案的內(nèi)容或范圍。甚至有些題目就不需要閱讀材料，完全憑借平時積累就可以直接作答，這就是效率的體現(xiàn)。

　　“審問題”的第三步，重讀問題，找出問題的答題要求。知道“怎么答”。重讀問題的目的在于，要求學生能夠精確把握問題對于答題方式的要求，按照要求規(guī)范答題。如：“分別論述”、“總結(jié)”、“ 簡述”、“舉例”等，這些既是題目對于學生能力考查的具體提示，又是明確的答題要求性的詞語。

　　題型示例三：

　　材料一 廷尉李斯曰：周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，向攻擊如仇讎(仇恨、仇怨)，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。

　　——司馬遷《史記.秦始皇本紀》

　　材料二 秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為之守宰(宰：地方官)，據(jù)天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海，運于掌握之內(nèi)，此其所以為得也。

　　——柳宗元《封建論》

　　材料三 知封建(分封制)之弊變而為郡縣，則知郡縣之弊而將復變。然則將復變而為封建乎?曰：不能......封建之失，其專在下?？たh之失，其專在上。

　　——顧炎武《天下郡國利病書》

　　材料四 政治制度是現(xiàn)實的，每一制度，必須針對現(xiàn)實，時時刻刻求其能變動適應。任何制度，斷無二三十年而不變的。但無論如何變，一項制度背后的本源精神所在，即此制度之用意的主要原則仍可不變，于是每一項制度，便可循其正常軌道而發(fā)展。此即是此一項制度之自然生長。

　　——摘自錢穆《中國歷代政治得失》

　　(1)材料一反映了 現(xiàn)象。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么?

　　(2)選做題：以下兩個小題，請任選一個作答。(如果兩個都答按第①小題計分)

　?、俑鶕?jù)材料二并結(jié)合所學知識，指出秦統(tǒng)一后為鞏固統(tǒng)治實行了什么制度?柳宗元對這一制度的基本態(tài)度是什么?

　?、诟鶕?jù)材料三，概括顧炎武對兩種政治制度的評價。

　　(3)結(jié)合材料四中錢穆的觀點，說明中國古代集權(quán)制度的的發(fā)展趨勢。

　　此題有對于學生來說一定難度，階梯第一步“審問題”尤為重要。問題中“材料一反映了...”、“任選一個作答、“根據(jù)材料二并結(jié)合所學知識”、“ 結(jié)合材料四中錢穆的觀點”都明確確定了答題的要求和方向。而“...現(xiàn)象”、“..基本態(tài)度”、“...評價”、“...發(fā)展趨勢”等又明確了問題的內(nèi)容和范圍。帶著問題讀材料，便于整體感知材料中涉及的重要事件和主要觀點。

　　(二)、“審材料”要結(jié)合問題和不同的材料特點，有針對性的進行審題。對于主題型探究題，審題與審材料幾乎可以同步完成，重點在于找到題目“主題”與提問的“方向”。這里就不多說了。下面具體談談材料型探究題的審材料的幾種方法。

　?、偻ㄟ^材料中的信息點，讀材料反映的事件。一般情況下，在材料中能夠讓學生直觀查找到的一些有明顯時間、地點、人物、事件名稱或相關(guān)內(nèi)容的詞匯語句，都是閱讀材料的切入點。找到這些相關(guān)信息，便于學生對材料的整體把握。甚至一些譯文或者文言文后所著名的文字出處也成為把握材料整體事件的重要信息點。