《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文，領(lǐng)略到小鳥(niǎo)與馴鹿之間的快樂(lè)與和諧，從而產(chǎn)生喜歡馴鹿和小鳥(niǎo)、熱愛(ài)大自然的感情。

　　教具準(zhǔn)備： 白鳥(niǎo)歡叫的優(yōu)美音樂(lè)、動(dòng)物頭飾、動(dòng)物掛圖、一幅美麗的森林圖。

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、品讀課文，體會(huì)馴鹿爸爸與小鳥(niǎo)之間的美好交往。

　　1.播放百鳥(niǎo)歡叫的優(yōu)美音樂(lè)，老師聲情并茂地朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去。”(老師貼馴鹿爸爸的圖)

　　2.老師：孩子們，聽(tīng)了朗讀，你有什么感受?

　　生：我感受到春天很美。

　　生：我感受到一棵金色的小樹(shù)很美麗。

　　3.師：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去更美麗。這時(shí)，一只小鳥(niǎo)在樹(shù)上看見(jiàn)了這棵會(huì)走路的樹(shù)，十分好奇，小鳥(niǎo)問(wèn)了些什么?(老師貼小鳥(niǎo)的圖)請(qǐng)孩子們翻到課本的128頁(yè)，誰(shuí)來(lái)學(xué)著小鳥(niǎo)的樣子問(wèn)一問(wèn)?(指名讀、評(píng)議、挑戰(zhàn)讀)

　　4.老師：小鳥(niǎo)看到了，小鳥(niǎo)是怎么做的?請(qǐng)孩子們自讀2、3自然段，然后同桌交流。(學(xué)生自讀，同桌交流)

　　老師：誰(shuí)能用書(shū)上的句子，通過(guò)美妙的朗讀來(lái)回答。 (指名讀)

　　老師：是呀。小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)玩了好長(zhǎng)時(shí)間，(貼小鳥(niǎo)到馴鹿爸爸角上)才把它安全地送回家，小樹(shù)多么喜歡、關(guān)心小鳥(niǎo)呀。那我們一起來(lái)讀好這段話(huà)，通過(guò)朗讀把小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的喜歡，關(guān)心表達(dá)出來(lái)。(齊讀第2自然段)

　　老師：小樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)去了哪些地方?看到了哪些有趣的東西?請(qǐng)孩子們開(kāi)動(dòng)小腦筋，大膽想像吧。 (指名讀)

　　老師：孩子們的想像力真豐富!因?yàn)樾?shù)的熱情友好，使小鳥(niǎo)增長(zhǎng)了許多知識(shí)，他們成了一對(duì)形影不離的好朋友，他們過(guò)著無(wú)比自由、幸?？鞓?lè)的生活。我們一起去感受一下吧。(齊讀第3自然段)

　　老師：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸?？鞓?lè)?？稍俸玫呐笥?，也有分開(kāi)的一刻。終于有一天，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，他不得不與小樹(shù)告別。小鳥(niǎo)與小樹(shù)告別時(shí)會(huì)說(shuō)什么呢?請(qǐng)?jiān)?人小組里說(shuō)一說(shuō)，比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最棒。(學(xué)生4人小組交流) (全班交流)

　　老師：是呀。小鳥(niǎo)依依不舍地向小樹(shù)告別，飛向了遠(yuǎn)方。(老師取下馴鹿爸爸和小鳥(niǎo)圖)

　　二、品讀課文，感受馴鹿兒子與小鳥(niǎo)相見(jiàn)的驚喜與激動(dòng)。

　　1.老師：一年過(guò)去了，小鳥(niǎo)十分想念那棵會(huì)走路的小樹(shù)。春天一到，小鳥(niǎo)便追不急待地飛了回來(lái)。(貼小鳥(niǎo)圖)這時(shí)，一只美麗的小鹿走了過(guò)來(lái)。(貼馴鹿兒子圖)當(dāng)小鳥(niǎo)看到這只美麗的小鹿時(shí)，他們會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)自讀第5～9自然段。(學(xué)生自讀)

　　2.老師：小鳥(niǎo)問(wèn)了些什么呢?通過(guò)美妙的朗讀來(lái)回答。 (指名讀)

　　老師：為什么小鳥(niǎo)會(huì)把小鹿當(dāng)成一棵會(huì)走路的樹(shù)呢? (指名說(shuō))

　　學(xué)生：小鹿的角就像樹(shù)的樹(shù)枝。

　　老師：請(qǐng)來(lái)學(xué)著小鳥(niǎo)的樣子問(wèn)一問(wèn)? (指名讀、評(píng)議、推薦讀)

　　3.老師：小鹿是怎么回答的?誰(shuí)來(lái)讀一讀? (指名讀)。

　　老師：孩子們，你從小鹿的回答中知道了什么?

　　學(xué)生：去年那棵會(huì)走路的樹(shù)是小鹿的爸爸。

　　老師：再仔細(xì)讀讀，會(huì)有新的感受。 (學(xué)生自讀)

　　老師：你還知道了什么?

　　學(xué)生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鳥(niǎo)。

　　老師：你從哪里體會(huì)到的?

　　學(xué)生：我從“常常”這個(gè)詞體會(huì)到的。 (指名讀)

　　4.老師：當(dāng)小鳥(niǎo)知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時(shí)候，小鳥(niǎo)的心情怎樣?誰(shuí)來(lái)讀讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)?(指名讀、男女生賽讀)

　　5.老師：小馴鹿也激動(dòng)起來(lái)，怎么說(shuō)的? (指名讀、齊讀)

　　6.老師：是呀。小鳥(niǎo)終于見(jiàn)到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么激動(dòng)，多么高興!請(qǐng)孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最后評(píng)議，評(píng)選“最佳小組”。 (學(xué)生3人小組排練)

　　7.請(qǐng)3個(gè)學(xué)生到前面表演，其余孩子觀看、評(píng)判。 (分發(fā)頭飾)

　　三、拓展、續(xù)講故事。

　　老師：小鹿讓小鳥(niǎo)停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。(貼小鳥(niǎo)到小馴鹿角上)小鳥(niǎo)來(lái)到馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢?請(qǐng)孩子們把這個(gè)故事接著往下編，選擇自己喜歡的方式，看誰(shuí)編得最精彩、最完整。

　　四、總結(jié)全文。

　　孩子們，今天我們一起感受了小鳥(niǎo)與馴鹿的友好和快樂(lè)。你們喜歡這些小動(dòng)物嗎?愿意和它們交朋友嗎?

　　在大自然中，還有許多許多動(dòng)物，它們和睦相處，過(guò)著幸福的生活。孩子們可以多看看課外書(shū)，去找一找、讀一讀這樣的故事。既然動(dòng)物們能和睦相處，我們?nèi)祟?lèi)也應(yīng)該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、培養(yǎng)喜愛(ài)小動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情感。體會(huì)小鳥(niǎo)和鹿之間的友誼。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：音樂(lè)《苗嶺的早晨》、生詞卡片、小黑板、頭飾

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、齊讀課題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，誰(shuí)來(lái)把課題讀一讀。(指名讀、齊讀)

　　2、復(fù)習(xí)：上一課我們學(xué)了生字詞，現(xiàn)在我們來(lái)復(fù)習(xí)一下(出示生詞卡片，指名讀詞)

　　二、精讀感悟第一部分(1—4自然段)

　　這篇課文是一個(gè)很好聽(tīng)的故事，故事是從一個(gè)春天的早晨開(kāi)始的。

　　1、播放音樂(lè)《苗嶺的早晨》，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去。”

　　2、你們聽(tīng)到這美妙的音樂(lè)和老師的朗讀，腦子里會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你們也來(lái)讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會(huì)走路的樹(shù)”的美麗。

　　3、有一只小鳥(niǎo)看到會(huì)走路的樹(shù),十分好奇,它說(shuō)了些什么呢?指名讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。(出示這句話(huà))(指導(dǎo)讀好問(wèn)話(huà),通過(guò)爬, 坐一坐體會(huì)小鳥(niǎo)的心情)

　　4、小樹(shù)怎么說(shuō)的?又是怎么做的?請(qǐng)小朋友讀一讀第二、三自然段。

　　問(wèn)：你覺(jué)得小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)怎么樣?請(qǐng)讀出來(lái)。(感受這棵樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài))

　　5、終于有一天，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，她向這位親密的朋友告別，飛往遠(yuǎn)方……這時(shí)小鳥(niǎo)和這棵樹(shù)的心情怎樣呢?指名回答。

　　二、精讀感悟第二部分(5—9自然段)

　　1、第二年春天，小鳥(niǎo)又回來(lái)了，她看到了什么?請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式讀一讀第五自然段。指名回答問(wèn)題。

　　2、為什么一年前，她看到的是金色的小樹(shù)，而現(xiàn)在看到的是一頭美麗的小鹿呢?

　　3、她會(huì)怎么想?怎么做呢?結(jié)果怎樣?讀課文六到九自然段。指導(dǎo)朗讀。

　　4、三人小組分角色朗讀表演第五至九自然段

　　5、表演,其余觀看,評(píng)(發(fā)頭飾)

　　三、擴(kuò)展延伸，升華主題。

　　1、小馴鹿讓小鳥(niǎo)停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢?請(qǐng)你們想一想，看誰(shuí)編的故事最吸引人。(自己編或同桌合作編)

　　2、續(xù)講故事

　　四、學(xué)寫(xiě)“麗”、“角”兩個(gè)生字。

　　1、觀察“麗”字，寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么?學(xué)生發(fā)言后范寫(xiě)。

　　2、觀察“角”字，生板演，其他注意看，評(píng)。

　　3、描紅。注意姿勢(shì)。

　　《會(huì)走路的樹(shù)》說(shuō)課稿

　　【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.培養(yǎng)喜愛(ài)小動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的情感。

　　【說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)】：

　　識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文，領(lǐng)略到小鳥(niǎo)與馴鹿之間的快樂(lè)與和諧，從而產(chǎn)生喜歡馴鹿和小鳥(niǎo)、熱愛(ài)大自

　　然的感情。

　　【說(shuō)教法學(xué)法】：

　　1.讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶，以

　　學(xué)生的自我探究貫穿課堂的始終。

　　2.利用文中空白處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，如想像小樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)，他們已經(jīng)成了

　　好朋友了,你們看，小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)來(lái)到了( )，看到了( )。進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。

　　3.通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，想象畫(huà)面，感情朗讀，感悟豐富的形象，感受美好的情感。

　　4.運(yùn)用“扣讀導(dǎo)悟，以讀見(jiàn)悟”的方法學(xué)習(xí)課文。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：

　　一.借助畫(huà)面，融入情境

　　根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)，借助圖畫(huà)渲染情境。通過(guò)語(yǔ)言描繪情境，結(jié)合想象再現(xiàn)情境，讓學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語(yǔ)言文字中來(lái)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　揭示課題《會(huì)走路的樹(shù)》，復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，導(dǎo)入之后，引導(dǎo)學(xué)生想一想：會(huì)走路的樹(shù)究竟給我們帶來(lái)了一個(gè)怎樣的故事呢?這節(jié)課我們就來(lái)仔細(xì)地讀讀課文。朗讀課文的第一句話(huà)時(shí)，讓學(xué)生讀文來(lái)想象一下這幅美好的畫(huà)面，再通過(guò)朗讀把這么美的畫(huà)面展現(xiàn)給大家，正因?yàn)閷W(xué)生頭腦中有了這樣的表象，慢慢地融入到情境中，體會(huì)角色，當(dāng)然也就容易讀懂、讀好了。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到畫(huà)面的美好，再以“小鳥(niǎo)啊，你好奇什么呀?”請(qǐng)學(xué)生暢談自己的感受，理解“好奇”的含義。

　　二.朗讀感悟，展開(kāi)想象

　　朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，從而陶冶自己的情操?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，教學(xué)第二自然段時(shí)，我注重尊重學(xué)生自己的朗讀體驗(yàn)，抓住“當(dāng)然可以。來(lái)吧!”這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一棵怎樣的樹(shù)?學(xué)生可以根據(jù)自己不同的體會(huì)來(lái)朗讀這句話(huà)，你覺(jué)得它是熱情的小樹(shù)，就熱情地讀一讀;覺(jué)得它是有禮貌的小樹(shù)，就有禮貌的讀一讀;覺(jué)得小樹(shù)喜歡這只小鳥(niǎo)，就用喜歡的語(yǔ)氣讀一讀。學(xué)生有了自己的感受，當(dāng)然愿意去參與朗讀了。

　　接下來(lái)，課文講了，每天得相互陪伴讓小鳥(niǎo)和小樹(shù)成了好朋友，此時(shí)我讓學(xué)生充分展示自己思想的空

　　間： “小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。”假如你是小鳥(niǎo)，你會(huì)去過(guò)哪些美麗的地方?你會(huì)見(jiàn)到哪些有趣的東西? 以此疑問(wèn)激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的關(guān)鍵。第一部分的結(jié)尾：“終于有一天，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，她向這棵樹(shù)告別，飛往遠(yuǎn)方……”教學(xué)時(shí)，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語(yǔ)。諸如：小鳥(niǎo)飛往的地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠(yuǎn)的地方去?小鳥(niǎo)在與樹(shù)告別時(shí)，會(huì)說(shuō)哪些話(huà)?會(huì)走路的樹(shù)會(huì)怎樣回答她? 文中留有充分的思維空間，讓學(xué)生在讀書(shū)中思索，在思索中讀書(shū)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐化、生活化。

　　三.讀中探究，學(xué)會(huì)感激

　　“第二年春天，小鳥(niǎo)又回來(lái)了。她又看到了什么呢?”讀了語(yǔ)言文字后學(xué)生已能初步感受到了小鹿的美麗。但這到底是怎樣的一幅景象，學(xué)生也許沒(méi)有真切的感受。此時(shí)，讓學(xué)生看一看那陽(yáng)光照射下的小鹿，大家會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，“金色的角”在陽(yáng)光的照射下真的顯得特別好看，想象著畫(huà)面來(lái)讀句子。

　　在朗讀第二部分小鳥(niǎo)和小鹿的對(duì)話(huà)時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，師生對(duì)讀，同桌互讀，生生對(duì)讀，讓學(xué)生通過(guò)一次又一次的朗讀，一次又一次的角色體驗(yàn)來(lái)表達(dá)自己所能感受到的小鳥(niǎo)和小鹿一家之間的那種情感。同時(shí)，通過(guò)師生的合理評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力，進(jìn)一步豐富自己的朗讀時(shí)間，提高了自主探究的能力。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。” 鑒于此，我設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，看到了什么?會(huì)有什么故事呢?讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，了解大馴鹿的美好品德，明白友好，和善，真誠(chéng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展課文的情與感，從而豐富語(yǔ)言積累，切實(shí)提高表達(dá)能力。表達(dá)中極力引導(dǎo)學(xué)生把“學(xué)會(huì)感激”放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生用“第一人稱(chēng)”發(fā)自肺腑地感激老馴鹿培養(yǎng)友情、傳授知識(shí)、傳承美德的高貴品質(zhì)和精神。

　　四.重視識(shí)寫(xiě)，扎實(shí)基礎(chǔ)

　　“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。”這是低年級(jí)段識(shí)字與寫(xiě)字的目標(biāo)任務(wù)。讓低年級(jí)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能多地認(rèn)字，以便讓他們及早進(jìn)入漢字閱讀階段，課堂教學(xué)就是一個(gè)最有效直接的途徑，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我出示了有生字組成的詞語(yǔ)“早晨、好奇、大概、陪著、有趣、激動(dòng)”等，通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)時(shí)再次讀準(zhǔn)了字音，再現(xiàn)了字形，有利于幫助更多的學(xué)生更好的識(shí)字。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，再次認(rèn)讀本課中所有要求會(huì)寫(xiě)的生字，目的是考察學(xué)生脫離了語(yǔ)言環(huán)境還能否準(zhǔn)確識(shí)字，從而真正鞏固識(shí)字效果。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)教師給學(xué)生進(jìn)行了示范，潛移默化的使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，逐步使學(xué)生達(dá)到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

　　看了“會(huì)走路的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”